談談數(shù)學課堂設疑藝術

摘要：程標準倡導問題意識，問能解惑，問能知新，任何科學的發(fā)展無不問題開始的。本人結合自己的教學實踐，談幾點做法，增強問題意識，培養(yǎng)學習興趣，從而提高學生數(shù)學素質。

關鍵詞：設疑；正確引導；積極參與；認知沖突；主動探究；拓展延伸；激發(fā)新思考。

在孩子的心中，數(shù)學是一門枯燥乏味的課程，數(shù)學課堂是許多孩子不大喜歡的場所，聽課、回答、做題------讓孩子望而生畏，如果不正確引導最終會厭煩數(shù)學，遠離數(shù)學。

那么，如何讓孩子在數(shù)學課堂上興然盎然，積極參與呢？下面我結合自己的教學實踐談談在小學數(shù)學教學中如何設疑。

1 課前設疑，激發(fā)興趣，引發(fā)認知沖突。

“思維是從問題開始的”。在新課開始的時候，教師可以制設新奇、 趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情景，在學習內容與求知心理之間不斷制造矛盾。當學生為這個矛盾苦苦思索，處于新舊認識的沖突之中，或徘徊在知與不知的矛盾圈內，教師看準時機，及時導入新課，并鼓勵學生，使學生充分熱情地投入思考，很快就能把學生推到主動探索的位置上。

例如“在教學《分蘋果》時我故作神秘地告訴小朋友：”今天這節(jié)課，老師先給大家變一個魔術?！罢f著拿來一個不透明的裝有小蘋果的口袋，說：這是一個有魔力的袋子，因為不管小朋友從口袋中拿出多少個蘋果，它都能告訴老師剩下的個數(shù)”，然后，我就請學生代表上來拿蘋果，我裝作魔術師樣把口袋貼近耳朵聽了聽，立刻報出了剩下的個數(shù)。倒出來一數(shù)，果然沒錯。第一次成功后，學生的情緒被調動起來了，臉上都帶有神奇的表情，爭著要來拿蘋果。第二、第三次后，學生們漸漸明白了。原來老師知道一共有10個蘋果。那么只要學會10的分與合不是也能變魔術了嗎？帶著這個愿望，學生對這節(jié)課的學習很感興趣，表現(xiàn)得得非常出色，最后人人都成了“小小魔術師”。

2 課中設疑，主動探索，突破重、難點。每一節(jié)課的教學目標定位，重、難點的分析，上課老師都要心中有數(shù)，把它用問題的形式提出來，引起學生注意，讓學生帶有問題去思考，學生學有目的。老師在設疑時，要多動腦筋，首先，要難度適中，如果設疑過難，學生很難成功，從而喪失學習自信心，如果難度過小，學生往往又感到乏味，對問題不感興趣。其次，問題要盡量生動有趣，能吸引學生，要使學生一聽就摩拳擦掌，躍躍欲試。當學生通過自己的努力，能解決問題，也就是突破本課的重點、難點了，使其印象格外深刻，更能使他們體會到成功的歡樂。并能充滿自信地去迎接下一個挑戰(zhàn)。

例如：我在上《確定位置》一課時，我是這樣設計的：

師：小朋友，動物王國正在舉行運動會，有好多小動物都高興地來參加了。你們看，他們做操做得多認真??！隊伍也排得很整齊，請問小白兔排在第幾排第幾個呢？誰能告訴大家？

生1：小白兔排在第一排第二個。

生2：小白兔排在第四排第二個。

生3：小白兔排在第二排第四個。

……

師設疑：你們說的都是同一只小白兔怎么描述位置的方法都不一樣呢？

學生以小組為單位展開熱烈的討論。

生：我們有的是橫著看的，有的是豎著看的，有的是從左往右數(shù)的，有的是從右往左數(shù)的。

師：看來我們在說小動物的位置之前必須先確定一個標準。

然后出示動物的對話，從他們的對話中學生知道了從前往后是第幾排，從左往右是第幾個，也知道了小白兔是排在第四排第二個。

通過質疑到解決問題這樣一個過程，使學生認識到確定標準的必要性。

再如我在上《比長短》這節(jié)課時，我故意用手握住一長一短兩支粉筆的尾部，讓學生猜哪支長，哪只短？結果大部分學生都猜露出的部分長的就長，然后我放開手，學生大笑。結果他們發(fā)現(xiàn)是中了老師的圈套，感到非常有意思。學生反思：剛才怎么會猜測錯了呢。從中他們深刻認識到比物體的長短要一端對齊了比才可以。

3 課后設疑，拓展延伸，激起新思考。有經(jīng)驗的老師在上課的時候，好像是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口。而把某些東西有意地留下來，下一次講，我們下課前設疑，于平淡處起波瀾，有利于學生保持探索知識的興趣，促使學生思維活動因受到新的刺激而處于主動的探索狀態(tài)之中，為接納新知識打下基礎，讓他們下課后繼續(xù)主動去問問題，去查資料，去回味，去思考。

總之，恰當耐人尋味的問題可激起學生思維的火花。讓我們結合數(shù)學教學內容，根據(jù)學生認識規(guī)律，精心設計一糸列問題，讓學生去思考，去探究，我們的數(shù)學課堂就會生動有趣，學生就就會愛數(shù)學、學數(shù)學。

讓數(shù)學課堂成為學生的主體性，能動性，獨立性不斷生成，張揚，發(fā)展，提升的過程吧。

參考文獻

[1]《數(shù)學課程標準》

[2]《小學數(shù)學教師》

[3]黃愛華《課堂教學藝術》