朗讀教學(xué)：技巧與情感的融通

鄧　彤

在討論“朗讀教學(xué)”這一話題之前，我們首先要界定“朗讀”的內(nèi)涵。此處所說(shuō)的朗讀，指的是一種課堂教與學(xué)的行為，而不是舞臺(tái)藝術(shù)的“美聲”朗讀表演行為。

朗讀是一種語(yǔ)言能力，它是培養(yǎng)說(shuō)話能力的有效途徑；同時(shí)朗讀又是體會(huì)文章思想感情的一種重要方法——如果說(shuō)，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的典型形式，那么，朗讀就是閱讀的重要支柱之一。其實(shí)，朗讀不僅是一種解讀文本的方式，也是一種積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的學(xué)習(xí)方式。

朗讀的作用沒(méi)有人會(huì)輕易否定。但是，朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。概言之，大致有如下兩大弊病。

一、不受重視。其間有功利因素的擠兌，亦有教師認(rèn)識(shí)上的不足。總之，朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中長(zhǎng)期被弱化、邊緣化，充其量只起到一種點(diǎn)綴裝飾教學(xué)的作用。

二、教不得法。即使有教師已意識(shí)到朗讀的教學(xué)價(jià)值并希望在教學(xué)中大量開(kāi)展朗讀活動(dòng)，但還是存在著諸多不足：目的不明確，方法不完善，指導(dǎo)不具體……這些都是常見(jiàn)的現(xiàn)象。

對(duì)于朗讀，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一項(xiàng)要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”看來(lái)，朗讀早已成為貫串語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)階段的重要目標(biāo)。

為此，我們選擇了兩個(gè)中小學(xué)階段的課例片段作為本輯的經(jīng)典課例。建議研究朗讀教學(xué)者關(guān)注以下兩堂課：1989年，特級(jí)教師支玉恒在全國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)觀摩大會(huì)上（成都）為與會(huì)教師做了一堂《第一場(chǎng)雪》示范課，這堂朗讀指導(dǎo)課從此成為小學(xué)朗讀教學(xué)的經(jīng)典課例，此后，中國(guó)教育電視臺(tái)多次重播這一教學(xué)錄像（本輯所選片段即據(jù)此整理）；10年之后，特級(jí)教師陳鐘梁在江蘇如皋白蒲高級(jí)中學(xué)也上了一堂令人稱道的好課，課上陳老師指導(dǎo)學(xué)生朗誦《致橡樹》一個(gè)句子的片段給大家留下深刻印象。而上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所王榮生教授對(duì)朗讀教學(xué)的深度闡述，則使我們對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)全新的層次。

精妙的實(shí)錄與精辟的評(píng)析是本輯課例奉獻(xiàn)給各位讀者最好的新學(xué)期的禮物。

愿新春開(kāi)學(xué)之際，有更多的校園能夠飄蕩著學(xué)生動(dòng)聽(tīng)的讀書聲！