“模塊”不宜太模糊

王學(xué)東

在普通高中新課程方案和各門課程的課程標準中，“模塊”是一個出現(xiàn)頻率很高的詞匯。模塊的設(shè)立是高中新課程非常重要的特色。

普通高中課程是由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層級構(gòu)成的。高中新課程共設(shè)置了八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：1.語言與文學(xué)（含語文和外語）；2.數(shù)學(xué)；3.人文與社會（含思想政治、歷史、地理）；4.科學(xué)（含物理、化學(xué)、生物、地理）；5.體育與健康；6.藝術(shù)（含美術(shù)、音樂、綜合藝術(shù)）；7.綜合實踐活動；8.技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）。這八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域是高中新課程結(jié)構(gòu)的第一層級，它們所涵蓋的十七個科目是高中新課程結(jié)構(gòu)的第二層級，模塊則是組成科目的基本單位，屬于第三層級。

雖然“模塊”是最低層級，卻是最為重要的一個組成部分。它是以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，遵循學(xué)科邏輯，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗和社會現(xiàn)實，構(gòu)成的相對完整的學(xué)習(xí)單元，最終完成知識傳授和能力培養(yǎng)的任務(wù)。因此，模塊的設(shè)計必須有利于解決學(xué)科不斷分化與學(xué)?？颇吭O(shè)置相對穩(wěn)定的矛盾，必須有利于學(xué)校靈活安排課程，必須有利于學(xué)生自主選擇課程，形成個性化的課程修習(xí)計劃，必須有利于學(xué)生在同一時段內(nèi)減少并學(xué)科目，相對集中有效地學(xué)習(xí)。又因為模塊在整個課程結(jié)構(gòu)中屬于微觀領(lǐng)域，直接與學(xué)科聯(lián)系，直接與廣大教師聯(lián)系，因此，模塊的設(shè)計還必須清晰明了，且具有相當?shù)目刹僮餍?。然而，打開《普通高中語文課程標準（實驗）》時，我們不無遺憾地發(fā)現(xiàn)，這里的模塊設(shè)計實在太籠統(tǒng)、太模糊了。下面我就來談?wù)勯喿x《普通高中語文課程標準》時產(chǎn)生的困惑以及由此而引發(fā)的思考。

一、必修課的五大模塊各自應(yīng)包含哪些內(nèi)容？

根據(jù)《普通高中語文課程標準》規(guī)定，高中語文的必修課由五大模塊組成，即語文1、語文2、語文3、語文4、語文5，編寫者在設(shè)計思路介紹中說：“每個模塊都是綜合的，體現(xiàn)‘閱讀與鑒賞、‘表達與交流的目標和內(nèi)容?！边@樣的設(shè)計思路不能算錯，它充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點，也充分體現(xiàn)了模塊設(shè)計所應(yīng)具有的綜合性。但模塊設(shè)計者僅僅重視了模塊設(shè)計的綜合性，而忽略了模塊設(shè)計的相對獨立性。教育部制訂的《普通高中課程方案(實驗)》明確規(guī)定：“模塊之間既相互獨立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元；每一模塊都對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議。”(人民教育出版社2003年版，第3頁)而我們現(xiàn)在所看到的五大模塊是一筆糊涂賬，是混沌一片，沒有重點，沒有主題，沒有要求。這叫一線的老師怎么操作？

理想的模塊設(shè)計應(yīng)該是每一個模塊都以一個特定的主題作為該模塊組織的核心，模塊中的所有內(nèi)容都緊緊圍繞這一主題設(shè)置。模塊與模塊既有分工又有聯(lián)系，每一模塊所蘊含的主題都指向該學(xué)科明確的教育目標。學(xué)生在模塊課程中所獲得的不再是一個個孤立的知識點，而是一種在主題統(tǒng)攝之下的結(jié)構(gòu)化的知識框架。在這一點上，我覺得歷史學(xué)科的模塊設(shè)計就很值得借鑒。

普通高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。普通高中歷史必修課分為歷史1、歷史2、歷史3三個學(xué)習(xí)模塊，歷史1著重反映人類社會政治領(lǐng)域發(fā)展進程中的重要內(nèi)容，歷史2著重反映人類社會經(jīng)濟和社會生活領(lǐng)域發(fā)展進程中的重要內(nèi)容，歷史3著重反映人類社會思想文化領(lǐng)域發(fā)展進程中的重要內(nèi)容。這三大模塊又包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。普通高中歷史選修課是供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史視野，促進學(xué)生個性化發(fā)展。歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等六個模塊。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，任選若干個模塊。

這樣的模塊設(shè)計分工明確，重點突出，既體現(xiàn)了綜合性，又體現(xiàn)了獨立性，可操作性強，非常便于一線老師的教學(xué)。

歷史學(xué)科能設(shè)計出這樣主題明確的模塊，語文學(xué)科為什么就不能呢？“閱讀與鑒賞”能不能分專題，分層次？“表達與交流”能不能分專題，分層次？我認為，只要我們潛心研究，是會有結(jié)果的。

二、設(shè)計五大模塊的依據(jù)是什么？

既然語文學(xué)科的模塊設(shè)計既無主題，又無重點，為什么要設(shè)計成五大模塊？把整個語文教學(xué)分成五大塊的依據(jù)是什么？為什么不是四塊？或者為什么不是六塊抑或七塊？唯一能解釋的是《普通高中語文課程標準》把高中語文必修課的教學(xué)限定在兩個學(xué)期半完成，每半學(xué)期為一個學(xué)段，每一學(xué)段（約10周）完成一個模塊的學(xué)習(xí)，每個模塊36學(xué)時，2學(xué)分。細讀這個規(guī)定，我們不禁產(chǎn)生這樣一些疑惑：1.現(xiàn)在一般學(xué)校語文課都是按每周6課時排的，10周的總課時應(yīng)該是60課時，減去每個模塊所用的36課時，剩下的24課時干什么？2.語文必修課五個模塊的學(xué)習(xí)只用高一至高二兩個學(xué)期半的時間完成，也就是說整個高中語文教學(xué)只用高一一學(xué)年，另加高二第一學(xué)期的前半學(xué)期就結(jié)束了，這短短的50周時間能達到“課程目標”所規(guī)定的“閱讀與鑒賞”“表達與交流”的學(xué)習(xí)目標嗎？我只知道，我們現(xiàn)在每周6課時，訓(xùn)練三年，還有相當一部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)不過關(guān)。我曾在上海參加一個區(qū)的三名工程（名學(xué)校、名校長、名教師）展示會，會上復(fù)旦的一位教授呼吁，中小學(xué)要拿出一半的時間來教語文，因為他發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)校本科生的語文水平實在太差，有的博士生還不會寫文章。他的這個呼吁不免偏頗，但至少反映了一個現(xiàn)實問題，我們中學(xué)的語文教學(xué)沒有讓學(xué)生語文都過關(guān)，連走進復(fù)旦大門的優(yōu)秀學(xué)生語文都沒過關(guān)，遑論其他？現(xiàn)在僅用整個高中階段三分之一多一點的時間，就能完成學(xué)生高中語文的學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？筆者最近剛剛教完根據(jù)《普通高中語文課程標準》編寫的一套教材的必修一到必修五的五個模塊的全部內(nèi)容，我問同組的老師這五個模塊各自的重點是什么，每一個模塊要達到的教學(xué)目的是什么，幾乎所有的老師都茫然地搖搖頭。其實我也很茫然，估計教材編寫者也很茫然，某篇課文為什么要放在必修三而不放在必修四，恐怕他們也說不清。教材編者、教者的茫然其實源于課程標準的模糊，模糊的標準必然編出模糊的教材，也必然導(dǎo)致模糊的教學(xué)。

三、五大模塊與五大系列交叉點是不是太多？

《普通高中語文課程標準》的五大模塊沒有主題，沒有側(cè)重點，但作為選修課的五大系列倒較具體明確：系列1詩歌與散文；系列2小說與戲劇；系列3新聞與傳記；系列4語言文字應(yīng)用；系列5文化論著研讀。看了這五個系列的主題，我們發(fā)現(xiàn)，除系列5之外，其他的四個系列與必修課的五大模塊要完成的“閱讀與鑒賞”“表達與交流”有著太多的交叉和重復(fù)。如“閱讀與鑒賞”的第4條所要求的“能閱讀論述類、實用類、文學(xué)類等多種文本”，第6條所要求的“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度”，第7條所要求的“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法”，與系列1、系列2、系列3不都有交叉與重復(fù)嗎？再如“表達與交流”第2條所要求的“能考慮不同目的要求，以負責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感”，第3條所要求的“書面表達要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”，第7條所要求的“增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對”等，與系列4又有什么區(qū)別？

我們知道，選修課是必修課的必要的拓展和延伸，它們之間不可避免地會有一些交叉和重復(fù)。但選修課也應(yīng)有相對的獨立性，它與必修課的交叉和重復(fù)僅僅是部分的而不應(yīng)是全部，如果是全部涵蓋，那必修課與選修課又有什么區(qū)別呢？

他山之石，可以攻玉，我們再來看看生物學(xué)科必修課和選修課的設(shè)置。生物的必修課有三個模塊：生物1“分子與細胞”；生物2“遺傳與進化”；生物3是“生態(tài)與環(huán)境”。生物的選修課也有三個模塊：選修1“生物技術(shù)實踐”；選修2“生物科學(xué)與社會”；選修3“現(xiàn)代生物科技”。從生物學(xué)科必修課和選修課的設(shè)置看，模塊之間雖有一定的聯(lián)系，但各自的獨立性還是很強的。

除了生物，其他學(xué)科的必修課和選修課的設(shè)置，也沒有哪一科像語文有這么多的重復(fù)和交叉。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，我以為，仍然是由模塊的模糊性造成的。

關(guān)于“模塊”，我沒有做過深入的研究，但我知道，它的設(shè)計不是一件簡單的事，特別是語文這個較為特別的學(xué)科。就目前我們所看到的高中語文課程的模塊設(shè)計已經(jīng)浸透了很多專家的心血，我對這些專家表示深深的敬意。以上我所提出的一些疑惑，僅僅是從一線教師的角度，從可操作的層面來談的，很不全面，也很不成熟，懇請諸位同仁批評指正。

（江蘇省如皋中學(xué) 226500）