1+X證書融入高職專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑研究

摘要：1+X 證書制度作為一項改革舉措，順應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代，科技革命的步伐，旨在積極回應(yīng)產(chǎn)業(yè)劇烈發(fā)展下對專業(yè)人才的多元需求，有效關(guān)照新的職業(yè)教育受教群體的多元特征，切實滿足社會人員對高質(zhì)量就業(yè)的訴求。而高職教育作為職業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，類型特征顯著，功能健全，本文將在政策溯源、理論研究的基礎(chǔ)上，提出1+X 證書融入高職專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯要素與技術(shù)路徑。

關(guān)鍵詞：1+X證書：人才培養(yǎng) ;實施路徑

1+X 證書制度作為產(chǎn)教融合的新方向，是黨中央國務(wù)院對職業(yè)教育改革做出的重要部署，是國家完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育的頂層設(shè)計，是深化職業(yè)教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、暢通技術(shù)技能人才成長通道的重要舉措。2019 年1 月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》正式發(fā)布。明確指出，“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓(xùn)做法，啟動 1+X 證書制度試點工作?！?019 年 4 月，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》《關(guān)于推進 1+X 證書制度試點有關(guān)工作的指導(dǎo)意見》，至此1+X 證書制度試點工作全面啟動，并成為高職教育高質(zhì)量發(fā)展的題中之義。

一、1+X證書融入人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

（一）1+X證書的制度溯源

1+X證書制度既是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的亟待，更是社會制度發(fā)展的必然;溯源1993年《中國中央關(guān)于建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟體制若干問題的決議》中提出的“學(xué)歷文憑+職業(yè)資格證書制度”，職業(yè)資格證書的教育已經(jīng)進入國家視野，也鋪成了1+X證書制度;1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第八條明確規(guī)定：“實施職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書”，將“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書+培訓(xùn)證書”制度納入法制的軌道，具有里程碑的意義。1999年6月，中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化就業(yè)改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出要“在全社會實行學(xué)業(yè)證書、職業(yè)資格證書并重的制度”。2004年9月，《教育部等七部門關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》也明確提出：“完善就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書制度，加快開發(fā)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！?005年10月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“全面推進和規(guī)范職業(yè)資格證書制度，要盡快建立能夠反映經(jīng)濟發(fā)展和勞動力市場需要的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系”。2011年，《關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》進一步提出了雙證書制度;更進一步為學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書厘定了方向;2019年，在社會發(fā)展與學(xué)生多元訴求背景下，《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》發(fā)布，也正式開啟了職業(yè)人才多樣化培養(yǎng)、多元化發(fā)展的場域。

（二）1+X證書的內(nèi)涵厘定

要深入推進“1+X”證書制度工作，厘定“1+X”證書內(nèi)涵是基礎(chǔ)?！?”與“X” 分別代表1本學(xué)歷證書、多本職業(yè)技能等級證書;是職業(yè)教育證書制度的兩個核心要素，隸屬不同社會系統(tǒng)，具有不同社會屬性。“1”具有基礎(chǔ)性、主體性，是學(xué)制教育系統(tǒng)內(nèi)頒發(fā)的文憑，包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、本科職業(yè)教育三個學(xué)歷層次，其核心是專業(yè)學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)素養(yǎng);“X”具有補充性、強化性與拓展性，分為初級、中級、高級三個技能等級，主要反映學(xué)習(xí)者的職業(yè)技術(shù)能力水平，其核心是行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和技能等級標(biāo)準(zhǔn)，反映企業(yè)崗位（群）的能力需求和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是行業(yè)技能理論知識和技能操作以及能力體現(xiàn)?！?”和“X”雖隸屬于不同，但兩者標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)都是基于學(xué)科專業(yè)或職業(yè)技能等級證書對應(yīng)的相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的崗位（群）的典型工作任務(wù)所需的能力要求來開發(fā)的，是相生相長的標(biāo)準(zhǔn)體系，同為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要支撐。

二、1+X證書融入專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯要素

（一）打造校企雙元融合主體

1+X證書制度不僅僅是一項人才培養(yǎng)改革的政策問題，探索產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的實踐問題，更是職業(yè)教育理念和價值選擇的問題?；凇?+X”證書制度內(nèi)涵明確了其教育系統(tǒng)內(nèi)部和社會系統(tǒng)外部要素框架。從利益相關(guān)者理論視角出發(fā)，“1+X”證書制度系統(tǒng)所涉及的利益主體為企業(yè)和學(xué)校;企業(yè)作為證書的設(shè)計與組織者，屬第一主體，學(xué)校作為證書的接受者、培訓(xùn)實施者，屬第二主體;但在證書的含金量、學(xué)生的可得性與受益度方面，又兼具第一主體屬性;因此在極為復(fù)雜的跨系統(tǒng)合作種，需要在明確各自職責(zé)義務(wù)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建校企雙元融合的共同體，最大限度明確企業(yè)、學(xué)校的各自主體職責(zé)與利益，機構(gòu)負責(zé)人與院校負責(zé)人達成戰(zhàn)略共識，企業(yè)證書開發(fā)人員與學(xué)校教師達成目標(biāo)一致，需切實構(gòu)建雙主體。

（二）開發(fā)課證雙優(yōu)融合標(biāo)準(zhǔn)

推行“證書標(biāo)準(zhǔn)+教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”雙標(biāo)引領(lǐng)，將“1+X 證書”相關(guān)職業(yè)技能點分解，轉(zhuǎn)化成知識點，凝練成考點，融合到課程的教學(xué)目標(biāo)中，充分、積極地與證書開發(fā)企業(yè)在共同體意識下以課程為載體做好融合，實現(xiàn)知識點與考點的有機融合。與企業(yè)共同開發(fā)證書相關(guān)課程的教材，優(yōu)化課程體系，達成課程銜接順暢，課程與課程之間貫通，課程對接企業(yè)人才要求與標(biāo)準(zhǔn)。將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融通，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的緊密銜接。在專業(yè)課程的設(shè)計中，將學(xué)歷教育課程與證書培訓(xùn)內(nèi)容融合，課程設(shè)置與工作任務(wù)相對應(yīng)，通過把工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)大綱內(nèi)容，從而達到了將真實工作崗位之間的邏輯關(guān)系嵌入到專業(yè)課程教學(xué)脈絡(luò)。

（三）構(gòu)建課證立體交互體系

1+X證書設(shè)置了初級、中級、高級三個等級，設(shè)計初衷是分別對接中職、高職、職業(yè)教育本科三個學(xué)歷層次，但從因材施教的角度，學(xué)校在設(shè)計人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，并不適宜做簡單刻板對接，應(yīng)當(dāng)科學(xué)調(diào)研學(xué)情，評估證書難度系數(shù)，實施分層分類的融合;例如能力較弱的高智生也可以考初級證書，能力較強的中職生也可以考中級;基于此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)在系統(tǒng)梳理“初級、中級、高級”證書課程與考點的基礎(chǔ)上，融入專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，并從融合的角度重構(gòu)專業(yè)課程體系;例如高級證書對應(yīng)課程可以融入高年級專業(yè)深化或方向課程中，確保教學(xué)內(nèi)容與證書考核培訓(xùn)內(nèi)容基本相同。從增加學(xué)生選擇權(quán)與關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展的角度出發(fā)，還應(yīng)前瞻考慮專業(yè)對應(yīng)行業(yè)的發(fā)展趨勢，考慮專業(yè)課程體系與多本職業(yè)技能等級證書的融合問題，實現(xiàn)證書的縱向貫通與橫向聯(lián)通。

（四）整合課證雙元育訓(xùn)內(nèi)容

校企利益主體在確定融通方法后，對照職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)要求梳理相應(yīng)的知識點、技能點和能力點，據(jù)此對現(xiàn)有課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程內(nèi)容進行對照性的融通，課程內(nèi)容設(shè)計時需要注意增加過渡性、鋪墊性和銜接性的知識，使課程知識呈現(xiàn)完整的體系，做到職業(yè)教育課程職業(yè)取向與高等取向、任務(wù)取向與技術(shù)取向的兼顧與融合。

（五）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案模塊

基于雙優(yōu)課程體系的構(gòu)建，需要系統(tǒng)優(yōu)化與設(shè)置人才培養(yǎng)模塊，為X證書的初、中、高三級有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、多種X證書復(fù)合融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提供可行性的實現(xiàn)路徑，初中高級的融入可以按照專業(yè)教學(xué)的難易程度以“專業(yè)通識課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)深化課”的邏輯路線融入;多種X證書復(fù)合融入則首先要對證書進行判定與系統(tǒng)梳理，在證書之間進行整合與重構(gòu)，在課程融入的基礎(chǔ)上，以“專業(yè)深化課——專業(yè)拓展課”的邏輯路線融入。在不改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案總體框架的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)有機融入。

三、1+X證書融入專業(yè)人才培養(yǎng)的技術(shù)路徑

（一）契合社會人才需求甄選證書

緊密契合專業(yè)面向行業(yè)的發(fā)展趨勢與人才需求，嚴格甄選復(fù)合學(xué)生成長規(guī)律，從拓展、補充、提升等維度前瞻適切選擇適合的若干種X證書，并在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，選定X證書的級別;例如國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟特點與專業(yè)地位，且在充分評估證書服務(wù)商的資質(zhì)的基礎(chǔ)上，定位“跨境電商B2B數(shù)據(jù)運營”職業(yè)技能等級證書試點。

（二）夯實校企雙元培訓(xùn)師資團隊

深入分析1+X證書標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)涵，組織專業(yè)教師參加跨境電商B2B數(shù)據(jù)運營職業(yè)技能等級證書試點工作說明會，理解跨境電商B2B數(shù)據(jù)運營職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，與證書開發(fā)企業(yè)進行充分的溝通與交流，形成雙元團隊，并開展深度的師資培訓(xùn)，與證書評價組織建立深度戰(zhàn)略合作關(guān)系;例如基于跨境電商B2B數(shù)據(jù)運營職業(yè)技能等級證書聘請阿里巴巴金牌講師，實施常態(tài)化的師資培訓(xùn)，確保教師確定X證書的培訓(xùn)證書，并以優(yōu)異成績考取證書。

（三）優(yōu)化整合雙邊教學(xué)資源

根據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)證書相關(guān)課程的內(nèi)容進行重構(gòu)與優(yōu)化，重置課程，有效對接證書的能力標(biāo)準(zhǔn)、知識要求、實習(xí)實訓(xùn)要求，與培訓(xùn)評價組織合作，組織教師積極參與 “1+X”課證融合課程體系相配套的教材和培訓(xùn)資料開發(fā)，并與在線開放課程建設(shè)相結(jié)合，打造基于網(wǎng)絡(luò)的多元化教學(xué)資源庫。

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項目來源：2020年中華職業(yè)教育科研項目：“1+X 證書制度融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的路徑研究”（ZJCVB45）。

作者簡介：劉麗（1983-），浙江金融職業(yè)學(xué)院副教授，管理學(xué)碩士，經(jīng)濟師;主要研究方向：高職教育管理。