學(xué)校教育因素對(duì)中職生問(wèn)題行為的影響與矯治策略

范愛(ài)軍　笱曉葵　董　其

摘 要：以公安縣職業(yè)教育中心學(xué)校為范例，以中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生問(wèn)題行為的外部成因中的學(xué)校教育因素為研究對(duì)象，反思學(xué)校教育的失誤，具體剖析學(xué)校教育因素對(duì)中職生問(wèn)題行為形成的影響，提出構(gòu)建問(wèn)題行為發(fā)生的整體預(yù)防系統(tǒng)，形成具有校本特色的問(wèn)題行為矯治理念和立體矯治模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；中職生；問(wèn)題行為；矯治策略

1 問(wèn)題行為的界定

問(wèn)題行為可以界定為那些妨礙未成年人身心健康，影響其智能發(fā)展，與自己的角色、身份、年齡特征、文化習(xí)慣、社會(huì)規(guī)范不相吻合的行為，這些行為具有經(jīng)常性、傾向性和有意性，還可能有集團(tuán)性。

2 學(xué)校教育的失誤以及對(duì)中職生問(wèn)題行為形成的影響

2.1 學(xué)校重智輕德、德育泛政治化與脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)

在中職類學(xué)校，重智輕德的傾向依然嚴(yán)重，而重智輕德是道德行為習(xí)慣培養(yǎng)的最大障礙。全員育人意識(shí)不強(qiáng)、教學(xué)滲透德育少，在學(xué)校教育中，“德育首位”沒(méi)有得到真正的貫徹落實(shí)，德育工作依然處在“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的無(wú)奈境地，德育活動(dòng)流于形式，從而使學(xué)生對(duì)社會(huì)消極現(xiàn)象缺乏正確識(shí)別力和免疫力。

2.2 學(xué)校教育不能滿足學(xué)生求學(xué)、求技需求

學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)條件、教師配備等方面必須滿足學(xué)生求學(xué)、求技的需求，達(dá)到求學(xué)有其路、求技有其師、求知有其書的基本要求。由于種種原因，有很多中職學(xué)校這些方面的矛盾十分突出，使學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)索然無(wú)味，而過(guò)剩的體力和精力必須轉(zhuǎn)移，因此部分學(xué)生對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生厭惡感，進(jìn)而引起他們產(chǎn)生逆反心理和對(duì)立情緒，形成不良品德。

2.3 教師處理問(wèn)題感情用事、方法簡(jiǎn)單

教師處理問(wèn)題感情用事、方法簡(jiǎn)單容易挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，增大了學(xué)生的逆反心理。青少年存在逆反現(xiàn)象是正常的，但過(guò)強(qiáng)的逆反心理就會(huì)引發(fā)一些不當(dāng)行為。例如有的教師在處理問(wèn)題行為上不夠冷靜，不從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，碰到問(wèn)題只憑主觀臆測(cè)就作這樣或那樣的處理，教育方法簡(jiǎn)單、缺少與學(xué)生心靈的對(duì)話、溝通和交流；甚至采取過(guò)激措施，挫傷學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的逆反心理。

2.4 教師的教學(xué)方法不當(dāng)和管理不善

教師的人才觀、教育觀陳舊，使教師不能因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心，感到自己無(wú)論如何努力，也不可能獲得良好成績(jī)，消極情緒占了上風(fēng)，而且有的教師意識(shí)淡薄，工作責(zé)任心較差，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)為只顧講課、不顧效果、放任自流，沒(méi)有積極的課堂管理要求，學(xué)生表面上樂(lè)得自在，實(shí)際上求知需要得不到滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情低，而且會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的不尊重。

2.5 教師師德滑坡、職業(yè)怠倦

教師把社會(huì)道德行為準(zhǔn)則教給學(xué)生，就其本身來(lái)說(shuō)有兩條途徑：一是口頭講解或勸導(dǎo)；另一是展示自己的實(shí)際行動(dòng)。這兩個(gè)方面都是需要的，但在發(fā)生矛盾的情況下，自己說(shuō)的是一套，行的又是另一套，就很難發(fā)揮教育作用。這種矛盾會(huì)大大降低教育者的威信，也會(huì)使學(xué)生反感，對(duì)一些正面宣傳教育的信息產(chǎn)生逆反心理。

現(xiàn)今教師師德仍存在許多不盡人意之處，師德滑坡、職業(yè)怠倦現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師的言行不一，肯定會(huì)使得教師的說(shuō)教在學(xué)生面前顯得蒼白無(wú)力，甚至?xí)鸬较喾吹淖饔谩?/p>

2.6 忽視學(xué)生的心理健康

中職生正處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，隨著學(xué)習(xí)、生活由普通向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對(duì)社會(huì)和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)，人際交往，求職擇業(yè)以及成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面，又沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。厭學(xué)、貪玩、逆反心理仍很強(qiáng)烈。在年齡上，他們處在青春期、生理上基本成熟，心理上渴望得到友誼，特別是異性的友誼。處在“多事”時(shí)期的他們，明辯事非能力差，易沖動(dòng)、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題能力弱，處理方法簡(jiǎn)單，不計(jì)后果，同學(xué)之間相處困難，人際關(guān)系緊張。但是有不少教師對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的這些心理問(wèn)題，往往誤認(rèn)為是道德品質(zhì)問(wèn)題，忽視學(xué)生的心理健康，從而使問(wèn)題進(jìn)一步惡化。

3 問(wèn)題行為的矯治策略探究

3.1 構(gòu)建立體預(yù)防系統(tǒng)

（1）發(fā)揮群體教育作用，創(chuàng)建文明校園是基礎(chǔ)保障 學(xué)校要把說(shuō)文明話、做文明事、成文明人這三者有機(jī)地結(jié)合在一起并滲透到教育教學(xué)中，以此為主線，融合思想道德教育、行為規(guī)范教育、法制紀(jì)律教育、勞動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育等，一以貫之，定能形成良好的校園風(fēng)氣，不斷延伸德育教育的內(nèi)涵，提升德育教育的品位，重視校園文化建設(shè)和學(xué)生精神理念的樹立，注重德育教育的人文性和可持續(xù)發(fā)展性，淡化德育痕跡。

（2）整合教育資源，構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)是機(jī)制保障。

將思想道德教育、行為規(guī)范教育、法制紀(jì)律教育、勞動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育、心理健康教育等教育資源合理地整合，開發(fā)多方面的德育力量，構(gòu)建和充分利用社會(huì)——家庭——學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮其獨(dú)特的德育效能。整合教育在多個(gè)層面可以直接抑制問(wèn)題行為的產(chǎn)生。

（3）搭建活動(dòng)平臺(tái)，營(yíng)造教育氛圍是載體保障 搭建活動(dòng)平臺(tái)，依靠學(xué)生群體的教育力量，營(yíng)造寬松的教育氛圍，讓問(wèn)題行為的學(xué)生充分體悟品德文化，感受道德魅力。

（4）鍛造師資隊(duì)伍，不斷學(xué)習(xí)反思是理念保障 我國(guó)正處于一個(gè)由“前信息社會(huì)”向“信息社會(huì)”過(guò)渡的時(shí)期，呈現(xiàn)出青少年的價(jià)值觀和父母長(zhǎng)輩的價(jià)值觀發(fā)生沖突，以父母教師為代表的傳統(tǒng)權(quán)威受到挑戰(zhàn)。因此教師要重新學(xué)習(xí)，重新審視自己在教育中的地位，建立新的教育觀和學(xué)生觀，提高教師的文明執(zhí)教水平。

（5）挖掘?qū)I(yè)教育特殊魅力，融教育于專業(yè)意識(shí)之中是教育的情境保障 德育教育的“滲透”與“內(nèi)化”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是在教學(xué)情境中進(jìn)行的。注重發(fā)揮學(xué)科教學(xué)尤其是專業(yè)學(xué)科的“載體作用”和“滲透作用”，提倡與職業(yè)道德和專業(yè)意識(shí)緊密結(jié)合的教育。

（6）提出適合問(wèn)題行為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)自我教育能力，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)踐行是內(nèi)在保障 問(wèn)題行為學(xué)生對(duì)自己的前途持消極態(tài)度，但這并不代表他們不想有追求的目標(biāo)，而是他們不知道會(huì)有怎樣的目標(biāo)，以及如何去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。所以，讓問(wèn)題行為學(xué)生看到希望和前景是有效糾偏的方法。所以學(xué)校要開展一系列與專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍，使之產(chǎn)生“我能夠靠一技之長(zhǎng)生存”的觀念，激起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐步提出要求實(shí)現(xiàn)問(wèn)題行為的轉(zhuǎn)化。

3.2 更新學(xué)校教育理念和教育方法

（1）提高認(rèn)識(shí)，更新教育方法必須用《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》精神和新課程理念來(lái)指導(dǎo)我們的德育實(shí)踐。另外，還要更新德育方法，要切實(shí)提高德育課的實(shí)效，變教師“一言堂”教學(xué)模式為“互動(dòng)式發(fā)展”教學(xué)模式。

（2）做到心理相融，建立新型師生關(guān)系師生關(guān)系得到改善，是矯正學(xué)生品德不良問(wèn)題的基礎(chǔ)。品德不良的學(xué)生與周圍人的關(guān)系是不正常的。他們往往比較“心虛”、“敏感”、“有敵意”，認(rèn)為教師厭棄自己，有意“為難”他們。這就要求我們做到：重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)品德不良的學(xué)生，盡可能看到他們的“閃光點(diǎn)”，進(jìn)一步利用成功性原則激勵(lì)他們改正錯(cuò)誤；巧妙地向?qū)W生表達(dá)教師的善意；肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的信心。

（3）保護(hù)學(xué)生自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感學(xué)生自尊心是一種要求受到社會(huì)、集體尊重的情感。它是學(xué)生積極向上、努力克服缺點(diǎn)的內(nèi)部動(dòng)力。但是，如果片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自尊，就可能導(dǎo)致學(xué)生只顧個(gè)人榮譽(yù)，而不考慮集體利益。因此，必須使學(xué)生在個(gè)人自尊心的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起集體榮譽(yù)感。教師要為學(xué)生提供創(chuàng)造集體榮譽(yù)的條件，使學(xué)生明確個(gè)人的努力和集體的關(guān)系，體驗(yàn)到積極的活動(dòng)結(jié)果給集體帶來(lái)的榮譽(yù)，從而珍惜集體榮譽(yù)。

（4）磨練學(xué)生意志，鞏固教育效果不良行為一方面受到內(nèi)部錯(cuò)誤觀念因素的支持，另一方面也總是由一定的外部誘因引起的。為了改變這種聯(lián)系，一方面必須注意內(nèi)部觀念的改變，另一方面也應(yīng)該控制誘因的影響以及培養(yǎng)和誘因作斗爭(zhēng)的意志力。

（5）重視個(gè)體特征，增強(qiáng)教育績(jī)效學(xué)生的問(wèn)題行為由于年齡、個(gè)性以及事件的性質(zhì)與嚴(yán)重程度不同，其行動(dòng)的表現(xiàn)方式也是多種多樣的。我們應(yīng)該采取多樣而靈活的教育措施。還要講究教育機(jī)智，考慮教育的實(shí)際效果，力戒千篇一律和形式主義，提高矯正學(xué)生問(wèn)題行為的針對(duì)性和實(shí)效性。

（6）大力開展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)要通過(guò)讓學(xué)生親自參與學(xué)校和班級(jí)多方面的管理，承辦多種文體活動(dòng)，走向社會(huì)參觀實(shí)踐，既培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力、心理承受能力和社會(huì)交往能力，又使他們懂得做人做事必須具備的要求，達(dá)到幫助學(xué)生“尋找一個(gè)崗位，扮演一個(gè)角色，獲得一種感受，明白一個(gè)道理，養(yǎng)成一種品質(zhì)，學(xué)會(huì)一種本領(lǐng)”的目的。

3.3 重視學(xué)生心理健康，促進(jìn)全面發(fā)展

（1）了解問(wèn)題行為當(dāng)事人的基本心理需要

研究表明人的需要是現(xiàn)實(shí)生活中所存在的一切現(xiàn)象的動(dòng)因和根由，是產(chǎn)生行為的原動(dòng)力，也是人體積極性的源泉，渴望成功的體驗(yàn)是潛伏在人身上的隱性的需要。多元理論告訴我們?nèi)擞卸喾N能力，而現(xiàn)行的學(xué)校教育中讓學(xué)生充分展示自己能力，從而充分體驗(yàn)成功的平臺(tái)太少。因此，要培養(yǎng)學(xué)生良好的行為，就必須了解、解決或滿足學(xué)生的合理需求，為其提供更多展示能力的活動(dòng)平臺(tái)。

（2）開展個(gè)別或團(tuán)體的心理輔導(dǎo) 有些問(wèn)題的出現(xiàn)并不單純是品行問(wèn)題，所以僅僅采用行政手段和說(shuō)教是“教”標(biāo)不“教”本，必須內(nèi)外兼治才行。學(xué)?？梢猿闪⑿睦磔o導(dǎo)站，開展心理健康教育活動(dòng)。對(duì)因心理問(wèn)題而導(dǎo)致行為出現(xiàn)偏差的學(xué)生，做耐心的“解除心結(jié)”的工作，給他們提供有力的精神援助。

（3）抓住轉(zhuǎn)化的心理契機(jī)“心病要用心藥治”，“一把鑰匙開一把鎖”，抓住問(wèn)題行為的病結(jié)所在，就抓住了轉(zhuǎn)化的契機(jī)。問(wèn)題行為的當(dāng)事人雖然意志薄弱，積重難返，但是他們內(nèi)心還是渴望得到老師的關(guān)心、肯定和贊揚(yáng)的。因而，營(yíng)造促使轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)的氛圍，制造轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)的機(jī)會(huì)，掌握抓住轉(zhuǎn)機(jī)的教育技巧，使轉(zhuǎn)機(jī)真正成為轉(zhuǎn)化問(wèn)題行為的突破口。

（4）手拉手，師生結(jié)對(duì) 教師與問(wèn)題行為較為集中的學(xué)生自愿結(jié)為對(duì)子，相互溝通、理解、關(guān)心、學(xué)習(xí)，攜手共進(jìn)，老師通過(guò)與學(xué)生寫信抒懷、家訪、談心等方式進(jìn)一步了解他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的快樂(lè)與困惑，不時(shí)為他們指點(diǎn)迷津，學(xué)生從老師身上學(xué)習(xí)正確的人生觀、價(jià)值觀，許多不能與父母傾訴的知心話可以和結(jié)對(duì)老師講，教師心理上及時(shí)的親近與正確的疏導(dǎo)可弱化學(xué)生問(wèn)題行為的產(chǎn)生，并實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。