使用化學(xué)新教材　樹立正確教改觀

范九香

新課程帶來了新氣象，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。但隨著新課程實驗的深入開展，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，如果這些問題不能引起我們的重視，必將影響新課改的正常進行，甚至從一個極端走向另一個極端，誤認(rèn)為多年來的課堂教學(xué)全部搞錯了，一切得從頭開始。因此，必須樹立正確的教改觀。筆者現(xiàn)就使用化學(xué)新教材，樹立正確的教改觀談?wù)剮c教改體會，以饗讀者。

一、正確對待基礎(chǔ)知識

在新課程實驗的推進過程中，新觀念和教學(xué)行為之間往往存在一些偏差，這些偏差得不到及時糾正，新課改的要求就很難落實。過去的問題是過于注重基礎(chǔ)知識，而且主要以灌輸方式要求學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，興趣喪失，形成思維定勢，不能跳出框框想問題。由于時間和題量的限制，對基礎(chǔ)知識的考察不可能面面俱到，但對重點主干知識的考察不會減少，因為他們是化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識的支撐和構(gòu)架，是中考備考的重點工程?；A(chǔ)很重要，萬變不離其宗，每一部分都要扎扎實實的學(xué)習(xí)，分清主次，注意取舍。新課改過于強調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，但不能忽視基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，只強調(diào)能力的培養(yǎng)而忽視打牢雙基是不可取的，正所謂“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”。我們一定要在強化雙基的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力。在新課改的目標(biāo)中，提示要改變過于注重知識傳授的片面現(xiàn)象，也就是說知識傳授在傳統(tǒng)教學(xué)中做過了，只要糾正就可以了。這就要求我們在教學(xué)的自學(xué)環(huán)節(jié)和練習(xí)檢測中注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，真正抓好基礎(chǔ)，將化學(xué)學(xué)科中最基本最有用的知識內(nèi)容講透，并且能舉一反三、靈活運用。扎實的基礎(chǔ)知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識和技能技巧的基點。以基礎(chǔ)知識為載體，把創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)落實在知識點的教學(xué)上，要求學(xué)生既要勤奮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，又要注意掌握方法，對概念、性質(zhì)等基礎(chǔ)知識不能走過場、趕進度，把知識炒成夾生飯，而應(yīng)在準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)知識上下工夫?；A(chǔ)是成績提升的瓶頸，只有對基礎(chǔ)知識有深刻理解和領(lǐng)會時才會突破這一瓶頸，逐步形成基本技能，實現(xiàn)能力提高。

例如，筆者在講義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書九年級化學(xué)時，許多基礎(chǔ)知識點，如：物理變化和化學(xué)變化的辨別、混合物和純凈物的定義、氧化還原反應(yīng)的判斷、有關(guān)化學(xué)元素符號的記憶、化學(xué)方程式的正確書寫等知識點，學(xué)生只有牢記在心，在檢測時才能順利答卷，不易失分。有時發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生理解能力并不差，課也能聽得懂，題目也會做，但是學(xué)習(xí)效率不高。筆者認(rèn)為很大程度上是基礎(chǔ)知識掌握不牢，以至需要的時候無法提取出來，沒有對基礎(chǔ)知識的理解則成無源之水。

二、正確對待課堂教學(xué)

素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，而新課改正是圍繞著這一發(fā)展目標(biāo)應(yīng)運而生的。新課改倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在其中自主合作探究地學(xué)習(xí)，強調(diào)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、獲取知識的過程和形成正確價值觀的過程，特別強調(diào)要激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這就要求我們的教師在教學(xué)中注重讓學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、分析解決問題的能力和交流合作的能力。千改萬改，常規(guī)教學(xué)的基調(diào)不應(yīng)改。我們說以往的教學(xué)是注入式滿堂灌，不利于開發(fā)學(xué)生的智力，不利于提高學(xué)生的思維能力，這確實需要改革。我們現(xiàn)在提倡的新課改，是以“自主合作探究”為主的課堂教學(xué)模式，它是在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)課堂上的師生互動和生生互動。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，達到增長知識和提高學(xué)生思維能力的目的。這實質(zhì)上是一個方式和方法的轉(zhuǎn)變。新課改是在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行的改革，并不是對以往教學(xué)的全盤否定。

新課改剛開始時，許多教師在課堂上滿堂問，其實滿堂問不等于學(xué)生主動參與，“是不是，對不對，行不行，好不好”，表面看來熱鬧非凡，師生互動不斷，而實際是教師用滿堂問代替滿堂灌。問的問題沒有深度，沒有梯度，也沒有思維度。小組討論不等于合作學(xué)習(xí)。所謂小組合作學(xué)習(xí)，或前后四人，或鄰近八人，拋出問題，學(xué)生進行討論，一會兒學(xué)生回答問題。討論時，學(xué)生各說各的，既沒有分工，也沒有協(xié)作。學(xué)生發(fā)言完畢，活動便宣告結(jié)束。表面上課堂氣氛活躍，但是從實質(zhì)和效果看，師生交流不充分，學(xué)生互助協(xié)作不到位，思維開發(fā)不足，討論時間分配不合理，多數(shù)問題討論不透徹。教師對學(xué)生提出的問題模棱兩可，不了了之，最終結(jié)果導(dǎo)致討論流于形式。課堂變化為學(xué)生自學(xué)，互相討論，教師總結(jié)。學(xué)生學(xué)得好不好似乎無關(guān)緊要。實施新課程的基本途徑是課堂教學(xué)，教師只有通過學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論，該問的要問，該講的要講，要恰到好處，對自身的教學(xué)不斷總結(jié)反思，才能真正走進課堂教學(xué)。

三、正確對待新教材新內(nèi)容

做好《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《教學(xué)大綱》的對比，處理好新老課程之間的關(guān)系。新老課程之間應(yīng)該是一種“揚棄”的關(guān)系。既要防止穿新鞋走老路——沿用陳舊的教學(xué)方法或補充新教材已刪除的知識，又要善于將老課程教學(xué)中積累下來的寶貴經(jīng)驗服務(wù)于新課程教學(xué)。同原教材相比，新教材不論內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系、編排方式、裝幀設(shè)計都進行了改革，它以全新的面目出現(xiàn)在師生面前。同時，它對教師提出了新的要求，要求教師必須自覺參加教研工作，深刻挖掘教材中能力培養(yǎng)的內(nèi)涵；要求教師必須加強學(xué)習(xí)，在知識的廣度、深度及學(xué)科滲透上下功夫，廣采眾家之長，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，熟悉新教材，結(jié)合實際，用好新教材。

筆者在進行化學(xué)教學(xué)時有機地滲透地理、物理、數(shù)學(xué)學(xué)科知識。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書九年級化學(xué)增加愛護水資源一節(jié)，涉及很多地理知識。例如，地球表面71％是海水。29％是陸地，陸地淡水主要分布在兩極冰川和高山冰雪。由我國各地區(qū)人均水量圖得出信息：我國水資源分布不均勻——南多北少，引出南水北調(diào)工程。對這些內(nèi)容的教學(xué)，只有化學(xué)知識是不夠的，必須學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識，才能在使用新教材時得心應(yīng)手，妙語點睛。