試論生物新課程理念下學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

李義忠

為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，使他們能創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)，作為生物教師，不僅要改革教學(xué)方法，更要?jiǎng)?chuàng)造性地組織課堂教學(xué)。即在整個(gè)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的求知欲，保持他們的好奇心，使他們養(yǎng)成勤于思考、敢于質(zhì)疑、善于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。所謂創(chuàng)新性思維，是指在思維領(lǐng)域中，在常人、前人的基礎(chǔ)上追求新的發(fā)現(xiàn)、新的見(jiàn)解和新的突破的創(chuàng)新性活動(dòng)，是包括知、情、意在內(nèi)的各種心理活動(dòng)在最高水平上的綜合。生物學(xué)上的許多基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和規(guī)律都是生物學(xué)家創(chuàng)新性思維的結(jié)果。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，凡是憑借自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力去發(fā)現(xiàn)未知的知識(shí)，或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或想出解決問(wèn)題的辦法等等，都無(wú)不閃爍著他們創(chuàng)新性思維的火花。筆者根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和研究體會(huì)，就生物新課程理念下，學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)問(wèn)題，談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、介紹事跡。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

通過(guò)生物學(xué)史的學(xué)習(xí)，向?qū)W生介紹科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明的具體事例，突出他們的思維過(guò)程、研究方法和為科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的精神，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。例如，孟德?tīng)枮檫z傳學(xué)的建立作出了卓越的貢獻(xiàn)，被公認(rèn)為遺傳學(xué)的奠基人。他經(jīng)過(guò)整整8年(1856～1964)的不懈努力，通過(guò)單因子雜交試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了分離規(guī)律，通過(guò)雙因子雜交試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了自由組合規(guī)律。他的科學(xué)研究方法、工作態(tài)度、意志品質(zhì)和科學(xué)精神，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的志向和創(chuàng)新精神，必將產(chǎn)生非常重要的激勵(lì)作用。

二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)在理論與實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中，教師組織學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握一般的科學(xué)研究方法。使之體會(huì)創(chuàng)造性思維升華為創(chuàng)新能力必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)。如：在制作人體口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親眼看到自己身體上的細(xì)胞，這樣既有助于學(xué)生形象地了解人體細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力。實(shí)驗(yàn)成功也能使學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)揮創(chuàng)新能力所帶來(lái)喜悅。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提出能否用同樣的方法用一只青蛙完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)?能否用一只青蛙制作上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織、神經(jīng)組織的臨時(shí)裝片?學(xué)生將會(huì)大膽設(shè)計(jì)，結(jié)果令人滿(mǎn)意。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力是掌握科學(xué)研究工作方法的核心。在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)十分重視對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，使他們善于用簡(jiǎn)易、自制的器具來(lái)探索周?chē)沫h(huán)境，從而訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史上，任何的科學(xué)發(fā)現(xiàn)無(wú)不都是從提出問(wèn)題開(kāi)始的。作為教師，要使學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而能獨(dú)立思考，并能將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行連接組合，最終形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)接過(guò)程中，不僅能提出問(wèn)題，而且能對(duì)問(wèn)題的解決提出各種可能的設(shè)想。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要”。因此，我們生物教師應(yīng)當(dāng)在教完新課后，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題、大膽質(zhì)疑，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“酶是生物催化劑”后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑：酶作為催化劑，怎么知道它本身在反應(yīng)前后沒(méi)有發(fā)生變化?教師的演示實(shí)驗(yàn)僅在37℃左右的溫水中進(jìn)行，為什么結(jié)論是酶在適宜的溫度和其他條件下，能夠使生物體內(nèi)的許多復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)順利而迅速地進(jìn)行?等等。這樣的教學(xué)，目的是使學(xué)生達(dá)到學(xué)而思、思而惑、惑求解。多思是創(chuàng)新的前提，因此在生物學(xué)教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的良好氛圍，使他們勤于思考，勇于發(fā)問(wèn)，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面、多角度探索的思維方式。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，采用討論的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣有助于誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的形成。例如，保持原生活狀態(tài)的植物細(xì)胞，讓學(xué)生觀察后并思考：該細(xì)胞處于何種狀態(tài)?什么條件下會(huì)出現(xiàn)這種狀態(tài)?然后引導(dǎo)學(xué)生共同來(lái)分析討論。這道題從常規(guī)考慮，從“靜態(tài)”思考，大多數(shù)學(xué)生會(huì)這樣回答：質(zhì)壁分離狀態(tài)；細(xì)胞外溶液濃度大于細(xì)胞液濃度時(shí)出現(xiàn)。但如果跳出“靜態(tài)”去思考，從動(dòng)態(tài)角度來(lái)分析，把細(xì)胞的狀態(tài)看作是動(dòng)態(tài)水平，前面的答案還全面嗎?因?yàn)檫@個(gè)細(xì)胞前面是什么狀態(tài)，后面又會(huì)發(fā)展成什么狀態(tài)，題目中并未規(guī)定，所以必須全面考慮，才能得到正確答案。事實(shí)上，

該細(xì)胞可能處于“質(zhì)壁分離”或“質(zhì)壁分離復(fù)原”或“即時(shí)的動(dòng)態(tài)平衡瞬間”的狀態(tài)。分別在“細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度”、“細(xì)胞液濃度大于外界溶液濃度”、“細(xì)胞液濃度等于外界溶液濃度”三種情況下發(fā)生。在討論以上問(wèn)題時(shí)，既可以讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，又可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，還可以使學(xué)生為了解決問(wèn)題，設(shè)想出多種可能的途徑來(lái)進(jìn)行“試探”。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行概括，得出結(jié)論，并對(duì)學(xué)生的討論給予合理性評(píng)價(jià)，讓他們嘗到成功的喜悅。事實(shí)上，有經(jīng)驗(yàn)的教師常常對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、新舊知識(shí)接合點(diǎn)等處創(chuàng)設(shè)一些新穎的情境和問(wèn)題，并隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，適時(shí)提出，引導(dǎo)學(xué)生討論，從而不斷培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

五、開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

生物課外活動(dòng)是科學(xué)研究的基本雛形，富于實(shí)踐性和創(chuàng)造性。在實(shí)際活動(dòng)中，無(wú)論是采集制作標(biāo)本或栽培、養(yǎng)殖生物，都需要仔細(xì)觀察、分析各種生物現(xiàn)象，并參閱大量資料，去說(shuō)明和解決一些生物學(xué)問(wèn)題。這就鍛煉了學(xué)生敏銳的觀察力，同時(shí)也促進(jìn)了自學(xué)能力、思維能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，學(xué)生在課外觀察蛙的變態(tài)發(fā)育時(shí)，學(xué)生通過(guò)全面、細(xì)心、比較地觀察，遇到了許多問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，查閱資料，所遇疑難逐個(gè)得到解決，并得出了正確的結(jié)論。甚至有的學(xué)生異想天開(kāi)，提出這樣的問(wèn)題：能否仿照蛙的變態(tài)發(fā)育培育出水陸兩棲的生物人呢?由此可見(jiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力在活動(dòng)中得到充分發(fā)展。

總之，學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力是可以培養(yǎng)的。事實(shí)上，只要我們廣大生物教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入鉆研新教材，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，精心設(shè)計(jì)，細(xì)心引導(dǎo)，并注意做好以上幾個(gè)方面的工作，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)不僅全面提高生物教育教學(xué)質(zhì)量，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力的目的。