老師，請(qǐng)關(guān)注“后排學(xué)生”

雷　瑛

編者按：

學(xué)生在教室里上課一定要有座位，而只要排座位，就會(huì)有人坐在后排，所以，后排座位的存在是很正常的事。但是，把成績(jī)不好或其他方面表現(xiàn)不好的學(xué)生都安排到最后一排用這種方式孤立他們，冷落他們，這就不正常了。在提倡“以人為本”的今天，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注“后排現(xiàn)象”背后隱藏的問(wèn)題，還有人建議把座位排成圓形、U字形、三角形或其他什么形。這些提議的初衷很好，但是問(wèn)題的關(guān)鍵不是學(xué)生坐在哪一排，而是坐在后排的學(xué)生是不是還在教師關(guān)注的視線里。

2007年，很多人被一部軍旅題材的電視劇深深地感動(dòng)，也記住了劇中的兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，一個(gè)是“不拋棄”，一個(gè)是“不放棄”。這兩個(gè)詞語(yǔ)，表明了中國(guó)軍人對(duì)人和對(duì)事的態(tài)度。我想，如果我們的教師都能用這樣的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，那么，就不會(huì)再有“后排現(xiàn)象”之憂了。

偶然在中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)上看到學(xué)生論壇里關(guān)于“坐在前排的同學(xué)和坐在后排的同學(xué)，老師為什么會(huì)有不同的對(duì)待？”的論壇回帖：

回帖一：“我的個(gè)子比較高。所以坐在后排。我的感覺(jué)是，老師不愿關(guān)照后面的同學(xué)，我們?cè)谡n堂上沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，為什么會(huì)這樣??？”

回帖二：“有的老師極不尊重我們后排學(xué)生的自尊心，這樣對(duì)于我們有很大的傷害?！?/p>

回帖三：“我們后排是差生的集中營(yíng)，被大家遺忘的角落！”

回帖四：“我們最怕老師來(lái)后排，因?yàn)槔蠋焷?lái)后排就意味著我們中的某個(gè)倒霉蛋要挨訓(xùn)了！”

回帖五：“對(duì)于坐后排的我們，老師幾乎是放棄的。其實(shí)我們也是懷揣夢(mèng)想，也是想學(xué)好的，有時(shí)候是老師不給我們機(jī)會(huì)。”

……

看到這些，身為教師的我頓感內(nèi)心隱隱作痛。不可否認(rèn)，在我們的教育教學(xué)中確實(shí)存在著“后排現(xiàn)象”。細(xì)細(xì)觀察，坐在后排的大致是這樣幾類人：

第一類：“釘子”型。這類學(xué)生大多上課喜歡惡作劇、百般刁難老師，故意跟老師對(duì)著干以“出風(fēng)頭”。

第二類：“多差”型。基礎(chǔ)差、成績(jī)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度差、自控力差。

第三類：孤島型。生理上或心理上有缺陷的學(xué)生，這類學(xué)生不和別人交往，也不參加任何班級(jí)活動(dòng)。

第四類：自暴自棄型。這類學(xué)生認(rèn)為，反正成績(jī)差，老師講什么也聽(tīng)不懂，與其坐在前排老被老師“盯著”，還不如到后排“自?shī)首詷?lè)”。

第五類：遭冷落型。

第六類：無(wú)辜型。這類學(xué)生個(gè)頭大，理所當(dāng)然地被列入“后排陣營(yíng)”。

“后排現(xiàn)象”的危害

1.影響學(xué)生良好品質(zhì)、健全人格的形成

最近十幾年來(lái)，國(guó)外一些研究者考察分析了“后排現(xiàn)象”，較為一致地認(rèn)為，坐在后排的學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)持有消極態(tài)度，對(duì)自己獲得成功的能力也缺乏信心，大多存在消極、自卑、玩世不恭、與己無(wú)關(guān)、逆反等等心理。

2.校園兩極分化現(xiàn)象更加嚴(yán)重

教學(xué)的成敗，關(guān)鍵在于學(xué)生是否充滿信心地學(xué)習(xí)。如果老師對(duì)后排學(xué)生不理不睬、不聞不問(wèn)，必然會(huì)扼殺他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響教學(xué)效果，使學(xué)生形成明顯的兩極分化，同時(shí)也加大了學(xué)校管理的難度。

3.傷及家長(zhǎng)，蔓延至社會(huì)

“我像做賊一樣逃出教室?！敝貞c一學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)按學(xué)生成績(jī)排座位，因?yàn)楹⒆映煽?jī)不好，坐后排的家長(zhǎng)感到臉上無(wú)光，一名家長(zhǎng)如此形容當(dāng)時(shí)舉動(dòng)。（《成都晚報(bào)》）

“后排現(xiàn)象”的對(duì)策

1.尋找切入口,巧拔“釘子”

一位教育家說(shuō)過(guò)：“當(dāng)學(xué)生意識(shí)到你在教育他時(shí)，也就意味著你的教育失敗?！碧热粑覀兊膶?duì)話意圖過(guò)于直接，很容易引起學(xué)生的抵觸心理，導(dǎo)致對(duì)話的失敗。因此需要尋找合適的切入口，旁敲側(cè)擊地展開(kāi)對(duì)話，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到和教師的對(duì)話中來(lái)。比如下面這位老師所講的方法就值得借鑒：

“她原來(lái)屬于那類后排學(xué)生中的‘釘子學(xué)生，課堂上吃東西、睡覺(jué)、看小說(shuō)，故意用手機(jī)大聲打電話，還經(jīng)常跟任課老師頂撞，老師好幾次被她氣得跑出教室。一開(kāi)始我或嚴(yán)厲批評(píng)、或不理她、或叫家長(zhǎng)、甚至驅(qū)逐出班……可一點(diǎn)都沒(méi)起作用。后來(lái)，我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)她跟寢室管理員關(guān)系很好，就通過(guò)那個(gè)寢室管理員了解到她的一些情況。有一天晚自習(xí)，我走到后排把她叫出來(lái)，跟她聊天。她是住校的，我就問(wèn)她在學(xué)校里住的習(xí)慣不習(xí)慣。一說(shuō)到這個(gè)，她就開(kāi)始倒苦水，我就一直認(rèn)真傾聽(tīng)。在聽(tīng)她說(shuō)話的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)她的頭發(fā)很好，于是，等她說(shuō)完之后，我安慰了她幾句，就開(kāi)始跟她聊頭發(fā)。就這樣聊多了，我們漸漸成了無(wú)話不說(shuō)的、很親密的朋友。后來(lái)，她不僅上課不鬧了，還幫我管理寢室呢?！?/p>

2.分層次教學(xué),歡樂(lè)滿堂

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中不能“一刀切”，提問(wèn)題、布置作業(yè)、檢查作業(yè)都要分層次進(jìn)行，尤其要激勵(lì)后排學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極參與，勇于展示。比如一篇課文的背誦，可先讓那些基礎(chǔ)差的后排學(xué)生背誦開(kāi)頭的簡(jiǎn)單部分，并積極肯定和贊揚(yáng)，如此去激活 “后排生”的積極性。

3.提供展示舞臺(tái),夸夸后排生

有些后排生因?yàn)橛X(jué)得自己是老師眼中的異類，是無(wú)可救藥的“壞孩子”，就破罐子破摔，擺出一副無(wú)所謂的樣子，對(duì)班級(jí)的事情也大多采取漠不關(guān)心的態(tài)度。教師如果能給他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，也許就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，在那個(gè)被遺忘的角落里，竟埋藏著閃閃發(fā)光的“金子”呢！

前年，學(xué)校大力整頓班容班貌。我班教室墻壁上有個(gè)大黑洞，我苦想幾天找不到補(bǔ)救的辦法，只得在班會(huì)課上和全班學(xué)生商量“墻壁大洞何去何從”，大家七嘴八舌卻沒(méi)有成型的方案。“老師，交給我吧！”循聲望去，原來(lái)是后排的“大哥大”林純。我把任務(wù)交給了他，當(dāng)時(shí)的真實(shí)想法是想先讓他出出風(fēng)頭，等他失敗了再壓壓他平時(shí)“耀武揚(yáng)威”的“歪風(fēng)邪氣”。不料，第二天出現(xiàn)在眼前的一幕讓我目瞪口呆：雪白的墻壁平平整整，沒(méi)有一絲污點(diǎn)。傳達(dá)室的老伯告訴我：林純?cè)谧蛱旆艑W(xué)后召集了同在后排的三個(gè)“兵”，去學(xué)校隔壁的施工現(xiàn)場(chǎng)跟那里的老板溝通后，免費(fèi)拿來(lái)沙子、水泥、白灰以及工具，自己動(dòng)手把墻上的洞修整好了。我在班里大力表?yè)P(yáng)了他們，并給林純封了勞動(dòng)委員的“高官”。以后的日子里，班里出現(xiàn)棘手的問(wèn)題我都和他商量，而他也總能幫我妥善地解決。

4.課堂教學(xué)多“變身”，增加凝聚力

課堂教學(xué)中要改變單一不變、形式僵化的座位編排模式，代之以活潑多樣的編排方式，如半圓形、馬蹄形、三角形、多邊形等。這樣，既能輕松地完成教學(xué)任務(wù)，又能給不同座位的學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，有利于增強(qiáng)班集體的凝聚力。

5.情感溝通,暖化學(xué)生

教師在課堂中不要一直站在講臺(tái)上，也不要老在前排和教室中間的位置轉(zhuǎn)。講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要及時(shí)把目光撒向后排學(xué)生；巡回答疑時(shí)，應(yīng)主動(dòng)走向后排，給學(xué)生以鼓勵(lì)；下課時(shí)融入后排學(xué)生中，傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活和思想，做他們的良師益友，縮短與他們之間的心理距離。

有位老師是這樣總結(jié)自己與后排生交流的“秘訣”的：

平時(shí)晚自修我特意從后門(mén)進(jìn)去。走過(guò)他之后，我特地回頭看看他，發(fā)現(xiàn)他也在看我，就對(duì)他微笑，并投去自然、親切的目光。他開(kāi)始愣了一下，隨即也回報(bào)給我微笑……

在新課程背景下，教師應(yīng)本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”這一宗旨，欣賞、善待每位學(xué)生，尤其多關(guān)注“后排學(xué)生”，喚醒他們的主人翁意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，從而構(gòu)建出一個(gè)和諧、愉悅、充滿生機(jī)的課堂，這樣，我們的教育教學(xué)才能煥發(fā)出迷人的魅力！

（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)梧田第一中學(xué)）

編輯 付江泓