體驗(yàn)教研的生命感

錢家榮

一、教研組建設(shè)存在的問題

當(dāng)前，隨著教育創(chuàng)新呼聲的日益高漲，教育管理制度的創(chuàng)新已成為瓶頸，現(xiàn)代的管理理論及模式在企業(yè)和商業(yè)組織的成功應(yīng)用，使人們意識到要改進(jìn)學(xué)校的教育質(zhì)量，學(xué)校的改革必須從教學(xué)層面提升到學(xué)校組織的層面，改革學(xué)校的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、管理風(fēng)格和類型。

教研組作為學(xué)校系統(tǒng)中連接有關(guān)處室與教師的中介組織，是提升教育質(zhì)量和教師能力不可或缺的依靠，本應(yīng)“科研興教”、“科研興師”，但隨著學(xué)校有關(guān)處室的分工越來越細(xì)，職能不斷增強(qiáng)，以及教師對應(yīng)試質(zhì)量的熱衷以及對“學(xué)研”的漠視，造成了教研組的定位搖擺不定，功能大大削弱。

1.教研工作缺乏計(jì)劃

不少學(xué)校缺乏對教研工作的整體規(guī)劃和嚴(yán)格執(zhí)行，教研工作隨意性大，缺乏連續(xù)性，有的跟著感覺走，跟著經(jīng)驗(yàn)走，有的圍繞上級部門轉(zhuǎn)，有的甚至到了活動時間連干什么都不知道。

2.教研工作專題不明確，重點(diǎn)不突出

沒有圍繞教學(xué)工作中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題確定教研專題，具體教研活動沒有圍繞專題展開，教研課的內(nèi)容沒有緊扣研究主題，只是憑著上課教師的興趣愛好確定，教研工作仍有各自為政的現(xiàn)象。

3.教研活動形式單一，手段落后

教研活動總是備備課，上上課，評評課，學(xué)幾篇文章，年復(fù)一年，教研工作沒創(chuàng)新，多媒體技術(shù)、網(wǎng)上信息資源在教研工作中沒得到普遍應(yīng)用，新理論、新觀念得不到普及和應(yīng)用。

4.教研組織活動質(zhì)量低下

由于部分教研組長的組織能力欠缺，學(xué)術(shù)威望不高，再加上教師缺乏主動性和責(zé)任心，所以活動開展較為吃力?；顒忧巴贤侠貋?，活動中懶懶散散地侃，活動后急急忙忙地走，已成為教研活動中的一種普遍現(xiàn)象。教研管理成為許多學(xué)校的老大難問題，教研組長很多人不愿當(dāng)。

尷尬的現(xiàn)實(shí)呼喚重建教研管理制度。

二、教研組建設(shè)新理念

1.教研為了教育教學(xué)，更為了教師自己的成長

全球最大旅游公司之一的羅森帕斯旅游公司，以重視員工的人性化管理而著稱，它出版了一本題為《顧客第二》的暢銷書。該書對近一個世紀(jì)來一直被奉為金科玉律的“顧客是上帝”的經(jīng)營理念進(jìn)行了大膽修正，旗幟鮮明地提出“員工第一，顧客第二”的新概念，公司管理者認(rèn)為，只有把員工擺在第一的位置，才能使員工以飽滿的熱情投入工作，把一流的產(chǎn)品、一流的服務(wù)提供給顧客。這個道理也同樣適用于學(xué)校管理，即“教師第一，教育第二”，因?yàn)橹挥薪處熞园l(fā)自內(nèi)心的真摯情感為動力，其所迸發(fā)出的教育智慧和激情才有力量；只有教師擁有強(qiáng)烈的主人翁意識，才能真正做到學(xué)生第一，教育第一；只有把教師當(dāng)作上帝，教師才會把教育當(dāng)事業(yè)，把學(xué)生當(dāng)作上帝。教研的目的不僅是為教育、為學(xué)生，更為教師自己的發(fā)展。

2.教研組的未來之路不是在經(jīng)驗(yàn)中尋找，而是在挑戰(zhàn)中去創(chuàng)造

在很多學(xué)校，教研組僅是學(xué)校這部教育大機(jī)器中的一個螺絲釘，只是為了維持這部大機(jī)器的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，從表面上看只要恪盡職守、任勞任怨即可，但實(shí)質(zhì)上缺乏能動性和自主性，更沒有獨(dú)特個性。其實(shí)，教研組是連接管理者與教師的紐帶，既是最小的教育管理單位，又是實(shí)在的民間學(xué)術(shù)組織，它的管理應(yīng)規(guī)范而民主，氛圍應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)而自由。

教研組也是教師由做好教學(xué)常規(guī)工作走向教育科研的橋梁，也正因?yàn)檫@一點(diǎn)，專題研究是教研工作的重中之重。前一時期，許多學(xué)校為教研組究竟隸屬于教導(dǎo)處還是教科室頗費(fèi)躊躇，其實(shí)，孰管孰不管都不要緊，要緊的是隸屬于教導(dǎo)處，那在抓好常規(guī)教研的同時要抓好專題研究，隸屬于教科室，那在抓好專題研究的同時要注重常規(guī)教研。為此，“堅(jiān)守常規(guī)底線，保證教研質(zhì)量，提升科研品位”應(yīng)是教研組也是學(xué)校工作的基本追求。要做到此，教研組的管理與實(shí)踐要注重以下幾點(diǎn)。

第一，構(gòu)建學(xué)研型組織。學(xué)校不是官僚機(jī)構(gòu)，不是公司。學(xué)校是“學(xué)習(xí)共同體”，是“學(xué)習(xí)型組織”。而教研組則是“學(xué)研型”的較小單位而已，在這樣的組織結(jié)構(gòu)中，宜采用實(shí)踐反思、課堂教學(xué)沙龍、專題對話與研討、案例督導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)交流等同伴互助的學(xué)研方式。

第二，開展職業(yè)生涯規(guī)劃。組織行為學(xué)家十分關(guān)心員工的職業(yè)發(fā)展，關(guān)注對員工的職業(yè)生涯管理?？墒悄壳霸S多學(xué)校在教師管理中，很少涉及這方面的內(nèi)容，更有甚者不重視對教師的培養(yǎng)，他們更多地從使用層面上來考慮教師管理的目的，存在著把教師當(dāng)作實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)工具的傾向，把教師的管理目的僅限于教育教學(xué)任務(wù)的完成，定位于考試、成績與評比中獲獎等急功近利的層次上，使許多任務(wù)繁重的教師根本無法“充電”，更談不上發(fā)展。新型的教研組應(yīng)注重教師的培養(yǎng)與發(fā)展，為此，我們應(yīng)樹立這樣一個理念——教師既是管理的對象，更是管理的目的，教研組應(yīng)把教師的發(fā)展作為管理的第一要義，把教師發(fā)展與組織建設(shè)融為一體，規(guī)劃管理好教師的職業(yè)生涯，引導(dǎo)教師積極地、健康地發(fā)展，并使之與學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合起來。

第三，科學(xué)引導(dǎo)教師的“關(guān)注”。教師關(guān)注什么在不同階段是不同的。在一個教研組教師中，主要存在著以下三個階段的關(guān)注。

“生存關(guān)注”。在任教初期，教師往往有著強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展的憂患意識，他們特別關(guān)注專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)中的最低要求——專業(yè)活動的“生存技能”。這個階段的教師急于找到維持最基本教學(xué)的知識和能力，他們努力維持課堂紀(jì)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，處理學(xué)生個別差異，與家長建立聯(lián)系，但在處理這些問題時，卻感到缺乏基本的教師專業(yè)知識和基本的教學(xué)能力，他們需要求助于理論，求助于有經(jīng)驗(yàn)的教師，求助于研究團(tuán)體。

“任務(wù)關(guān)注”。在專業(yè)結(jié)構(gòu)諸方面穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的時期，教師由關(guān)注自我的生存轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注教學(xué)，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，獲得外界的肯定和承認(rèn)。在一個教研組中，多數(shù)中青年教師屬于這一階段，常規(guī)教研活動他們基本能參與、落實(shí)，但更高追求、更多努力尚未顯現(xiàn)。

“自我更新關(guān)注”。在這一階段中，教師不再受外部評價或職業(yè)升遷的牽制，直接以專業(yè)發(fā)展為指向，并能有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展，這些已成為他們?nèi)粘I(yè)活動的一部分。許多骨干教師、教科研精英都已達(dá)到這一階段。

在教研組中，我們既要分清每個成員各自所屬的“關(guān)注”階段，更要有目的地給予幫助，促進(jìn)、引導(dǎo)其不斷發(fā)展提高，以實(shí)現(xiàn)“關(guān)注”的升華，讓不同層次的教師都得到適宜的發(fā)展。

第四，常規(guī)教研與專題研究相結(jié)合。常規(guī)教研一般包括業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體備課（包括教材分析）、課堂研討、作業(yè)設(shè)計(jì)、試卷分析和學(xué)科教學(xué)基本功競賽等，這些活動的落實(shí)既是為了解決教學(xué)的疑難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，也是為了促進(jìn)教師特別是新教師的專業(yè)發(fā)展。但所有這些活動都還僅僅屬于教研的初級階段。專題研究是幫助教師由常規(guī)教研走向教育科研的必經(jīng)之路，也是教研組形成特色、提高品位的重要途徑。專題從哪里來？我們認(rèn)為：一要分析教師自身狀況，從教師發(fā)展中來；二要分析教材，從各學(xué)科的教學(xué)中來；三要分析所教學(xué)生現(xiàn)狀，從學(xué)生的發(fā)展中來；四要分析當(dāng)前教改現(xiàn)狀，從教育改革實(shí)踐中來。只有綜合以上因素，認(rèn)真剖析，準(zhǔn)確定位，才能選準(zhǔn)專題，選好專題，從而按學(xué)期、學(xué)年有計(jì)劃地逐步實(shí)施。

第五，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐提高相結(jié)合。在當(dāng)前的信息時代，新的教育理論和學(xué)說紛至沓來，教師通過聽講座，學(xué)習(xí)理論專著可以較快地獲得新思想，但是正如美國學(xué)者格柯所說：“聰明不是經(jīng)由別人告訴而得來的。”新課標(biāo)、新教材、新教育思想、新學(xué)習(xí)方式呼喚教師不斷地重塑自我，進(jìn)行教育革命，然而理論易接受，實(shí)施操作起來卻很難，中間依然有著那么一條難以逾越的鴻溝。在這種情形之下，教研組需要架設(shè)理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，通過個案反思、專題研究，不斷提高教育駕馭能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

第六，加強(qiáng)合作與交流。通過“走出去”、“請進(jìn)來”等方式，拓寬教師視野，提高教師業(yè)務(wù)能力。

3.制度創(chuàng)新是教研組健康成長的不竭動力

第一，管理策略：全員參與的責(zé)任制。這可以減輕教研組長的壓力和負(fù)擔(dān)，發(fā)揮教研組成員的積極性和創(chuàng)造力，使教研組真正成為全員參與的“學(xué)研共同體”。通過制定教研活動責(zé)任人制度、活動計(jì)劃集體協(xié)商制度、分期活動責(zé)任人負(fù)責(zé)制等，激發(fā)所有組員的教研活動意識和責(zé)任意識，提高活動成效，使全體組員共同參與，共同提高。

第二，管理評價：多種方式整體評價。為保證教研活動的順利進(jìn)行，需要建立一套完整的教研活動考核體制，并把教師參加教研活動的考核成績列入教師業(yè)務(wù)考核和年度工作考檢中去，與評優(yōu)、晉升、獎金直接掛鉤，使活動更為規(guī)范、有效。

（作者單位：江蘇省木瀆高級中學(xué)）

編輯 杜 銳