農(nóng)村中學校本課程開發(fā)的策略和實踐

王敬波

【摘要】農(nóng)村中學開發(fā)具有本土特色的校本課程的策略與實踐，應(yīng)從三個方面入手：解剖麻雀，以點帶面；穩(wěn)步推進，講究實效；整合資源，循序漸進。

【關(guān)鍵詞】校本課程；以點帶面；穩(wěn)步推進；本土特色

農(nóng)村中學如何啟動校本課程的開發(fā)及校本教材的研發(fā)呢？我們的做法是：

一、解剖麻雀，以點帶面

2001年，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出了要建立“國家課程、地方課程和學校課程三級管理體制”。我們學校旋即開始進行了以校本課程為主的實驗探索，即由個別教師首先啟動校本課程的開發(fā)工作，解剖麻雀，取得經(jīng)驗，以點帶面，示范輻射，引領(lǐng)本校教師充分利用本地和學校的課程資源，開發(fā)多樣的、適應(yīng)學生需要和學校實際的、可供學生選擇的學校課程。

2003年9月，學校決定由我領(lǐng)銜主持校本課程開發(fā)及校本教材研發(fā)的實驗探索，在學習借鑒江蘇省錫山中學校本課程開發(fā)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，聘請華東師范大學教育管理學院副教授郅庭瑾博士指導，在校本課程的開發(fā)及校本教材的研發(fā)等方面做了一些有益的探索：1.成立了由專家、校長、教師代表、學生代表組成的“安徽省潛山野寨中學課程開發(fā)委員會”，為整個校本課程的開發(fā)提供必要的組織保證，負責校本課程的宣傳和動員，提供支持和服務(wù)，增進交流、對話和理解，增強凝聚力和歸屬感。2.初步確定學校的教育哲學。3.問卷調(diào)查，現(xiàn)狀分析。4.明確校本課程開發(fā)的基本原則和具體方式。5.明確校本課程開發(fā)的程序（申報、審批、實施）。

在問卷調(diào)查、現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，在華東師范大學教育管理學院郅庭瑾博士等專家的指導下，針對應(yīng)試教育模式下的中學生，尤其是農(nóng)村中學生，只注重知識積累、死記硬背、不會思考、思維退化等缺陷，確定開發(fā)一門旨在激活思維，啟迪智慧，提升學生問題意識和探究能力，優(yōu)化思維品質(zhì)，培養(yǎng)中學生創(chuàng)造性思維能力的校本課程，由我負責校本教材的撰寫工作，中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，也是我教科研的主攻方向，編寫這本教材比較合適。2005年1月，《激活靈感——中學生創(chuàng)造性思維讀本》由甘肅教育出版社正式出版，華東師大郅庭瑾副教授作序，安徽大學中文系主任朱萬曙教授、徽學中心的胡益民教授均對這本書充分肯定，高度評價。

通過探索性實驗，解剖麻雀，為實施新課程、全面啟動我校校本課程的開發(fā)及校本教材的研發(fā)工作積累了寶貴的經(jīng)驗。在校本教材研發(fā)的過程中，我還領(lǐng)銜主持了一個與此相關(guān)的跨學科的綜合性的省級重點課題——“中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)”，全校十個學科73位教師均參與了課題的實驗研究，基本上涵蓋了本校各學科的骨干教師。經(jīng)過兩年多的艱苦探索，首輪實驗已取得階段性成果。2006年9月24日，課題接受省級課題鑒定專家組的評審驗收，如期結(jié)題，課題成果獲安徽省第六屆優(yōu)秀教育科學研究成果一等獎。課題實驗的過程，正是教師成長成熟的過程，促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變，為新課程的實施和校本課程的開發(fā)提供了理論指導、支持和必要的思想準備。

二、穩(wěn)步推進，講究實效

校本課程的開發(fā)，是促進我國課程決策民主化進程的一項重大改革，必須認真落實實施。面對應(yīng)試的現(xiàn)實，又必須充分考慮到學生、家長、教師的心理承受能力，如何在校本課程開設(shè)和應(yīng)試之間找一個最佳結(jié)合點，這是我們必須慎重思考的問題。我們的對策是：面對現(xiàn)實，穩(wěn)步推進，講究實效。作為一個必要的過渡期，校本課程的開發(fā)，我們遵循兩條原則：一是開發(fā)出的校本課程，在不改變教師現(xiàn)有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的前提下，每一位學科老師都能使用這本教材；二是開發(fā)出的校本課程有利于學生高考應(yīng)試。因此，我校首批21個校本課程選題就有16個選題采用“課程拓展”的編寫方式。這樣的校本課程，老師能夠教，學生也愿意學，校本課程的開設(shè)也不致于流于形式。

我撰寫的《放飛想象——中學生古典詩歌鑒賞要略》，既作為校本課程開設(shè)，又與高考“詩歌鑒賞”專題復習結(jié)合，還可以與選修Ⅰ《中國古代詩歌散文欣賞》結(jié)合，三者結(jié)合，課時好安排。修完這門課程，考查合格，既可拿選修Ⅱ的2學分，也可以拿選修Ⅰ的1學分，還有利于高考應(yīng)試，一材三用，一箭三雕，事半功倍。其他15個校本課程也都與高考專題復習緊密結(jié)合，老師能教，學生也愿意學。

隨著新課程的不斷推進，校本課程開發(fā)的具體方式，也將逐步由“課程拓展”到“課程整合”，再到“課程新編”乃至引進國內(nèi)外的某些課程進行本土化的改造即“課程改編”。

三、整合資源，循序漸進

作為三級管理體制之一的校本課程，應(yīng)當是學校根據(jù)當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、科技、文化發(fā)展的需要和學生的興趣，整合學校和當?shù)氐恼n程資源而開發(fā)的具有本土特色的學校課程，“課程整合”、“課程新編”是其主要的編寫方式。

我們野寨中學具有獨特的辦學背景和優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)，人杰地靈，文化底蘊豐厚，潛山縣有雄奇靈秀的天柱山，蜿蜒逶迤的潛河，還是古皖文化的發(fā)源地。薛家崗文化遺址，孔雀東南飛的發(fā)生地，三祖禪寺、摩崖石刻，喬公故址，楊家祠堂古戲臺；京劇鼻祖程長庚，通俗文學大師張恨水，雜技皇后夏菊花，黃梅戲新秀韓再芬，聞名遐邇的茶葉、藥材、舒席、竹編……這些豐富的物質(zhì)和非物質(zhì)的文化遺產(chǎn)，為校本課程的開發(fā)提供了取之不盡、用之不竭的素材，是培養(yǎng)學生愛學校、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的本土情懷的最佳課程資源。為此，我們把研究性學習課程納入校本課程開發(fā)的規(guī)劃，以校本課程開發(fā)帶動研究性學習課程的實施；以研究學習課程，促進校本課程的開發(fā)。教師指導學生從本校本地課程資源中選擇研究的課題，組織學生走訪調(diào)查，實地考察，查閱資料，形成研究成果。由分散而綜合，逐年積累，逐漸形成一個個系列性的專題。校本課程的開發(fā)就可以利用這些研究成果，由易到難，循序漸進，不斷完善，爭取在3—5年的時間內(nèi)，基本上形成具有本土特色的系列性的校本課程。

四、體會和反思

校本課程開發(fā)的初步實踐，使我們體會到，校本課程的開發(fā)，不僅是一個課程文本的編制過程，而且是一個對教學實踐進行理性的反思過程。即根據(jù)開發(fā)出來的課程，思考以往和將來的課程與教學實踐，它包括對參與者的個體或?qū)W校課程定向的轉(zhuǎn)變，最后達到教師的發(fā)展和學校改良的目的。校本課程開發(fā)的過程，還是一個同伴合作、協(xié)作共進的過程。校本課程的開發(fā)涉及到教學風格和教學信念的根本改變。要求教師精誠合作，對過去和當前的教學實踐進行批判性的反省，接受創(chuàng)新的哲學理念。這種要求與教師的主觀世界相反，并且必須改變教師之間相互獨立的工作習慣。通過校本課程的開發(fā)，加強教師之間的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)合作，共同分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長。校本課程開發(fā)的過程，還是參與者個體不斷地接受新理念、新知識，不斷探索、不斷創(chuàng)新的過程。以前在課程開發(fā)中的完全被動的角色，到現(xiàn)在成為課程的開發(fā)者、參與者，對教師來說，無論是專業(yè)意識，還是專業(yè)水平，無疑會大幅度提升。從這個意義上說，校本課程開發(fā)的過程還是一個促進教師專業(yè)發(fā)展的過程?？傊?，通過校本課程的開發(fā)，使教師不但能對自己的教學過程進行不斷的反思，在教學過程中表現(xiàn)自身的價值，并能進行團體的合作與協(xié)商，終生學習，由經(jīng)驗型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變；由教書匠向教育家轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化。

在校本課程開發(fā)的實踐中，有些問題，我們無法回避。概而言之：1.觀念的轉(zhuǎn)變、認識的到位仍然是關(guān)鍵。面對高考應(yīng)試的壓力，轉(zhuǎn)變觀念，認識到位，提高教師的課程意識和課程開發(fā)能力，我們?nèi)匀挥泻芏喙ぷ饕?，任重道遠。2.一線教師教學任務(wù)繁重，對校本課程的開發(fā)工作，顯得力不從心；另一方面，由于大環(huán)境的影響，真正能靜下心來從事校本教材研發(fā)工作的人，還是不多。高質(zhì)量的本土化的校本課程體系的最終形成，尚需時日，不可能一蹴而就。3.基于學生的需要和興趣，學生自主選擇校本課程，目前實施起來，難度太大。一是目前開設(shè)的校本課程，學生選擇的空間本來就很??；二是走班教學，也是教學常規(guī)管理的新課題，完全適應(yīng)，還必須有一個實踐、摸索、不斷修正、完善的過程。

校本課程開發(fā)和校本教材的研發(fā)工作，我們學校起步較早，在華東師范大學教育管理學院專家的指導下，我們也做了一些有益的探索，但與新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的要求仍有很大的差距。我們將繼續(xù)實踐探索，以我們的實績，推動我國課程決策的民主化進程。