創(chuàng)設(shè)情境　優(yōu)化教學(xué)

陳　猛

【摘 要】情境教學(xué)關(guān)鍵是在教學(xué)情境中突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，增加教學(xué)的開放性，這對(duì)于優(yōu)化語文教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維動(dòng)力有重要意義。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；優(yōu)化教學(xué)

情境教學(xué)在各級(jí)學(xué)校正廣泛地開展起來。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境中參與認(rèn)知活動(dòng)，并激活他們的情境思維，促進(jìn)學(xué)生在情境思維中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性、情操、情意態(tài)度、思想境界的發(fā)展，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)。因此，情境教學(xué)對(duì)于優(yōu)化語文教學(xué)有重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)民主、自由、開放的情境，營(yíng)造一種大情境、大語文氛圍，然后通過放錄音或范讀讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)小情境，也就是用語言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生先個(gè)人品讀、感悟，抓住自己認(rèn)為該文寫得好的某一個(gè)方面（思想內(nèi)容、人物形象、表現(xiàn)手法、語言特色等）加以評(píng)價(jià)，再小組討論、交流，得到一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)，并由個(gè)人表達(dá)出來，最終借鑒到自己的寫作中去。在學(xué)生充分發(fā)表觀點(diǎn)后，然后教師引導(dǎo)，作適當(dāng)補(bǔ)充，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，或給他們以新的啟發(fā)，教師發(fā)言不作為標(biāo)準(zhǔn)答案，僅供學(xué)生參考、思考。這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，師生互動(dòng)，課堂生動(dòng)活潑，氣氛熱烈。如教授《荷塘月色》這篇文章，聽完錄音后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)課文的感受。同學(xué)們暢所欲言：有同學(xué)說，這篇課文很美，和初中學(xué)過的《春》、《背影》相比，似乎別具一格，《春》是明快的，《背影》是飽含深情的，《荷塘月色》是純美的；有同學(xué)說，這篇文章很優(yōu)雅，像淑女一樣，而《春》卻像小伙子，富含朝氣，《背影》像老者一樣，似乎捋著胡須在幽幽長(zhǎng)嘆；有同學(xué)說，這篇文章寫景很別致，我特別喜歡其中的寫景文字……在同學(xué)們暢所欲言之后，教師總結(jié)：看來，朱自清先生著實(shí)是個(gè)大手筆，就我們接觸到的三篇文章來說，異彩紛呈，手法各異，對(duì)本文的整體印象，大家的感覺不約而同，那就是美。

二、用實(shí)景創(chuàng)設(shè)情境，尋找與課文內(nèi)容大致相吻合的具體情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，進(jìn)入到作品中去，與作者進(jìn)行心靈交流。如教授《面朝大?！ご号ㄩ_》這篇文章，有條件的地方，帶學(xué)生到海邊，沙灘上課，先讓學(xué)生談面對(duì)大海的感受，學(xué)生們各抒己見，老師總結(jié)。古往今來吟詠大海的作品很多，枚不勝舉，文人墨客心境不同，遭遇不同，得到的感悟也各不相同，正如同學(xué)們一樣，有的感悟到大海的廣闊，有的感悟到大海的深沉，有的想到保護(hù)大海環(huán)境，有的感悟到海的對(duì)面——臺(tái)灣，想到祖國(guó)的統(tǒng)一……

三、利用多媒體等電教手段，用畫面創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入作者描繪的情境中，體味人物的思想情感，設(shè)身處地地為人物著想，并開展辯論(對(duì)課文內(nèi)容的不同理解)。如在教授《荷塘月色》一課時(shí)，就如何分析評(píng)價(jià)文中的“我”這一問題，同學(xué)們提出了不同的看法：有同學(xué)說，從本文的寫作背景看，朱自清作為一個(gè)身處非常時(shí)期的正直的知識(shí)分子，對(duì)現(xiàn)實(shí)極為不滿，雖置身于優(yōu)美靜謐的月下荷塘，仍愁思難解，這不正表現(xiàn)了他思想的進(jìn)步性嗎？有同學(xué)說，作者欣賞月下荷塘的自然之美，對(duì)個(gè)人小天地珍視有加，這表明作者只是一個(gè)追求閑適、安寧生活的普通的知識(shí)分子；有同學(xué)說，作者在課文中自塑的形象，是一位平凡的丈夫和拘謹(jǐn)?shù)慕處煟瑥奈恼驴梢钥闯鲎髡咝牡販睾?、個(gè)性平和，處事謹(jǐn)慎，有所追求又“放不開”……

四、用鄉(xiāng)土文化創(chuàng)設(shè)一種本土文化的大情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，讓家鄉(xiāng)的名儒雅士之美文陶冶學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義、集體主義、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。通過舉辦家鄉(xiāng)年俗、婚俗、壽俗等民風(fēng)民俗的講座，舉辦家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝的攝影展等，或在具體的課文中滲透鄉(xiāng)土文化，讓學(xué)生體味鄉(xiāng)土文化的魅力。