詩歌教學中鑒賞能力和審美情趣的培養(yǎng)

馮　渝

在中學語文教學中，詩歌教學具有舉足輕重的地位和作用，人教版高中《語文》第三冊中，詩歌更是占據了半壁江山。那么，如何有效地對學生進行古詩教學，提高學生的鑒賞能力和審美情趣呢?

一、知人論世，奠定理解基礎

《孟子》說：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎?是以論其世也，足尚友也?！爆F代文學家魯迅說過：“我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，而且顧及作者全人，以及他所處的社會狀況，這才較為確鑿。要不然，很容易近乎說夢的?！薄爸苏撌馈保坏切蕾p古代詩歌的一種理念，而且也是一種方法?！爸苏撌馈本褪侨媪私庾髡?，注重作者與作品的關系，理解作品反映的時代以及作者創(chuàng)作作品時的社會狀況。教學中，注重“知人論世”為學生深入理解詩歌奠定基礎。如，學習李商隱的《錦瑟》：

錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。

莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。

此情可待成追憶，只是當時已恫然。

對于《錦瑟》一詩的主旨，歷來歧見紛紜，學生對此詩主旨的理解和把握自然有難度。教師可以為學生介紹一下宦官操縱、黨爭不休、藩鎮(zhèn)對抗、經濟凋弊的晚唐時局以及對當時的文人詩作題材及表現形式的影響，介紹以李商隱為代表的晚唐詩歌風格和此詩約作于作者晚年，回憶往事，一生坎坷，有感而發(fā)的寫作背景。這樣，學生自然就能理解此詩內蘊含蓄深沉，表現婉曲隱晦，意境朦朧迷幻的藝術技巧和抒寫坎坷的際遇和哀怨感傷之情，痛惜年華流逝、抱負成空的表達意旨。

二、注重朗讀，感悟詩歌韻律

韻律是由節(jié)奏有規(guī)律變化、重復而產生的一種情調，是一種富有情感的節(jié)奏。在詩歌中，韻律表現為抑揚頓挫的節(jié)奏和節(jié)奏的和諧流動所傳達出來的詩的情感韻味。而韻律美是一種由細節(jié)到整體的節(jié)奏美。這一特點，只有通過朗讀或吟詠，才能感受出來。正如杜甫所說：“晚節(jié)漸于詩律細，新詩改罷自長吟?！痹谡荚娊虒W過程中，應該注重反復吟誦，讓學生充分感受詩歌的美的韻律，充分領略詩的情致和韻味。如，學習《絕句》時，在老師的指導下，學生朗誦：

兩個／黃鸝／鳴／翠柳，

一行／白鷺／上／青天。

窗寒／西嶺／千秋／雪，

門泊／東吳／萬里／船。

教師指導學生讀出詩的節(jié)奏，此詩節(jié)奏明顯，形成二、二、一、二和二、二、二、一這樣的“頓”，上下句和諧、整齊，節(jié)奏長短搭配，抑揚頓挫，而且上下兩聯各自形成對仗。學生在朗讀中，不但能感受到詩歌的鮮明的意象，而且能感悟到和諧的韻律之美，以及時空交錯的意境美。

三、分析語言，提高感受能力

從結構主義理論來說，為了強化讀者的某種感受，文學語言常常表現出“陌生化”來。這種“陌生化”的語言，常?！捌仁棺x者思維進入連續(xù)不斷的轉換過程，在轉換中接近作者的意旨”。在古代詩歌中，“陌生化”主要表現在打破詞語用法常規(guī)，或運用反常句式，使讀者感到“陌生”。這不但給讀者帶來“新”的感受，而且也為讀者提供了富有彈性的審美思維空間。如，學習杜甫《秋興》詩中的關鍵句：

香稻啄余鸚鵡粒．

碧梧棲老鳳凰枝。

如果按現代漢語語法要求，應為“鸚鵡啄余香稻粒，鳳凰棲老碧梧枝”，這樣雖然“規(guī)范”了，不“陌生”了，意義明確了，但詩句的韻味也減少了。我們知道，這兩句詩作者真正要呈現給我們的是以香稻、碧梧為主的物質豐美的景象，可“規(guī)范”后，這種感受顯然降低了。

四、借助圖畫，感知詩歌意境

正如《文藝美學》所說：“形象性有助于增強人的感性認識，不但有助于建立空間觀念，拓寬人的思維空間，而且更有助于培養(yǎng)人的觀察與想象能力，提高人對問題的思考與理解能力?！彼未笤娙颂K軾說過：“詩中有畫，畫中有詩?！本彤嬛杏性妬碚f，“指在詩歌創(chuàng)作中，吸收繪畫技法，在詩中創(chuàng)造出生動的富有情趣的畫面、畫境，使詩畫結合”(林二松等主編《寫作藝術技巧辭典》，北京出版社)。而圖畫具有明顯的形象性。在教學中，如果注重運用圖畫(無論是現有的掛圖，或者教師臨時的簡筆畫等)來啟發(fā)學生的思維，對學生理解和感受詩的意境有著極大的作用。如，以唐代詩人王維《山居秋暝》一詩為例，教師就要抓住以下兩聯：

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

教學時，教師可以讓學生閉目遐想，或出示圖畫，或者運用簡筆畫，或師生用優(yōu)美的語言，描繪出“靜中有動，動中有靜”的畫面，讓學生感知作者如何把寧靜的秋夜動態(tài)化了，把學生帶到詩情畫意的境界。這樣不但活躍學生的思維，豐富了學生的想象，而且提高了學生對詩歌意境的感受能力。

五、抓住意象，感知詩歌理趣

中國古代詩歌，源遠流長，文化底蘊深厚，往往潛藏著人們的思想行為和價值觀念、道德理想、人生追求以及對世界感知方式和審美趣味。其間還蘊涵著深邃的哲理，蕩漾著激越的情感，體現著閃光的人格。理趣就是寓深刻的道理于趣味之中，而不是直接說破。蘇軾的《題西林壁》所蘊涵的哲理是“當局者迷．旁觀者清”，《惠崇春江晚景》揭示了“實踐出真知”的哲理。因此，在教學中，應抓住詩歌意象，感知詩歌理趣。如，朱熹的名詩《觀書有感》：

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

問渠那得清如許?為有源頭活水來。

從標題看，“有感”源于“觀書”，這本身也就體現出一種因果關系。從詩歌內容來看，前兩句，極富形象性，讀起來給人以心靈澄靜，和諧優(yōu)美的感受，使人心胸開朗；后兩句緊承前兩句，抓住“方塘”的特點，揭示其內在規(guī)律：“方塘”的“清如許”正是“源頭活水來”的結果。這樣，言近旨遠，意味深長，給人以無窮的理趣。