從“招兵買馬”說起

陳國強

幾年來，我在班主任工作中一直注意選拔和培養(yǎng)一支得力的班干部隊伍，希望能充分發(fā)揮他們在班級管理中的火車頭作用。但是多年的班級管理卻越來越讓我感到困惑：通過競選、通過老師“欽點”、通過同學推薦等方式選拔上來的班干部剛開始可能會起到真正的火車頭的作用，但沒過多久就會發(fā)現他們的管理意志越來越薄弱，管理的積極性越來越低，和老師之間的橋梁作用也越來越消退，班級里的其他同學也是越來越不服從他們的管理，整個班級就象一盤散亂的棋，讓人無法再將這盤棋下下去。正在我萬般無奈和憂慮，希望能通過其他途徑解決問題時，我在無意中瀏覽到一篇文章，里面寫到：“學校是由各個不同的班級構成，班級又是由不同的小組形成?？v觀全局，可以清晰地看到，作為班級組成基本單位的小組總是按執(zhí)教者的意愿而被動地組合在一起。在各種比賽以及朝著共同目標的奮斗中，由于學生的個體差異，各種矛盾就會相繼出現，他們相互埋怨、相互嫌棄，當矛盾集中激化時，個別學困生將被小組所拋棄。被棄之人，破罐破摔，自暴自棄，兩極分化將不可避免?！边@些話讓我不由得一怔，原來原因就在于此。班級管理的普通模式正是如這篇文中所說的“作為班級組成基本單位的小組總是按執(zhí)教者的意愿而被動地組合在一起”，每個小組成員彼此之間沒有合作的基礎，因此就象一盤散沙，這就更加大了班干部的管理難度，更讓他們力不從心。既然知道了原因，為何不抓緊時間去做呢？這樣，“招兵買馬”的民主組合小組就應運而生了。

一、“招兵買馬”創(chuàng)新管理的具體做法

我將通過“招兵買馬”的方式產生的民主組合小組稱為部落，小組長名為部落首領，每一個部落首領都是班級的中堅力量，也是班級真正意義上的班干部，從而使得班干部的范圍從原始意義的委員制擴大到了“部落首領”，這對于我來說是班干部管理機制的一種創(chuàng)新。

1.具體做法。全班56人，去掉總負責的課代表5人和學習委員、紀律委員各1人之后，將剩余的49人分成7個小組，每小組7人，每一個小組有一個自愿（或同學推薦、老師任命等）進行“招兵買馬”的部落首領，這些部落首領按照自己的抽簽順序對班級中剩下的42位同學進行“招買”，每人“招買”6位同學作為自己的部落成員，并在以后的學習、表現中各個部落之間進行競爭，競爭輪回為每一個月一次，并結合學校和班級實際在開學初定出班規(guī)，以品德分為衡量的標準，每個部落的總基礎分為：每人75分，即75×7=525分。

2.競爭內容。分為紀律、作業(yè)、儀表與文明、勞動、出勤、獲獎、考試、好人好事等共八方面。每個方面又以條目的形式制訂出具體的細化的要求。

3.規(guī)定具體的加分和減分措施。減分：有本部落成員不能做到有關紀律方面的要求，那么違反一項，每人每次扣品德分2分，受到學校或校級以下通報批評者，扣品德分5~15分，記錄到本部落的總分中，嚴重者由班委召開會議對其行為作出班級處分，并記入成長記錄袋。加分：一周紀律之星所在的部落加總分3分。上課遵守紀律或回答問題積極、到位等得到老師表揚的部落成員加品德分2分，得到校級及以上的表揚加品德分5~15分。記錄到本部落的總分中。本項規(guī)定由紀律評分員負責紀律登記，紀律委員負總責，集會由體育委員負總責。由紀律委員審查后再簽名，在周五下午將總記錄交給品德評分總記錄員。

4.規(guī)定競爭失敗的部落要接受一定的懲罰，在競爭中獲勝的部落則其他部落用自己的方式向他們表示祝賀。課代表、學習委員、紀律委員一組不參加部落間的競爭，但是其綜合品德分低于標準線（每個月評出的7個部落中的第4名）則同樣要接受一定的處罰。

二、“招兵買馬”創(chuàng)新管理的幾點成效

“招兵買馬”創(chuàng)新管理機制在班級實施已有一年多的時間了，在這一年多的時間里，這種創(chuàng)新機制不僅解決了我自己的管理難題，而且在一定程度上調動了班級其他班干部的工作積極性，提高了他們的工作效率，使班級在以班長徐木嫻為核心的班干部領導下迅速形成良好的班風、學風，班里的每個學生都具有較強的集體主義精神，真正做到了在競爭中合作、在合作中競爭。

1.“招兵買馬”能激發(fā)自信、增強自尊?；叵胍荒甓嘁郧暗哪且粓觥罢斜I馬”，真是讓人永遠難忘。七位通過競選而產生的部落首領，威風、神氣地立于講臺前，他們將挑選與自己情投意合的“兵馬”，臺下的“兵馬”忐忑不安，唯恐自己落選，挑選的先后，無疑是給每個人一個準確的坐標定位。優(yōu)先被選中的人充滿自信，覺得自己是“優(yōu)良品種”，愿為小組的明天立汗馬之功，落后被選入的，明確自己的境況，對首領的收納感恩戴德，下一番決心一定爭氣。自信與自尊促使大家同舟共濟。

2.“招兵買馬”能激發(fā)學生的自強精神和合作意識。馬克思主義辯證法告訴我們，事物的發(fā)展變化，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。學生通過雙向選擇而組合，相互的信任，共同的愿望是“為部落爭光，為首領爭氣”，將大家緊緊地團結在一起。我班有個名叫黃超群的學生，平時好動成性，一節(jié)課的時間就是不見他的手停下來，也不見他的屁股老老實實坐在凳子上，是班級里有名的紀律老大難?！罢斜I馬”時，誰也不要他。后來，經他自己一再保證，然后經集體討論“他該歸屬于誰”后，而被首領接收。事過才兩天，他就舊病復發(fā)，趁英語老師回身板書時又將硬幣拿出來玩耍。此事使同學們義憤填膺。下課之時我找到了他，僅以“還記得‘招兵買馬時的情景嗎”一句話使他后悔不己、改正缺點。為爭創(chuàng)優(yōu)勝部落而努力，成了每個部落成員共同的心聲，大家心往一處想，勁往一處使，每個人都明白只有團結合作才能在部落間的競爭中取得勝利，自強奮進成為了每個部落成員的座佑銘。

3.“招兵買馬”能激起創(chuàng)造的火花。民主是創(chuàng)造陽光雨露的土壤。只有民主的環(huán)境，才能使學生的創(chuàng)造精神得到充分的發(fā)揮?！罢斜I馬”式的組合，是教師給予學生的一片自由的天空，是他們大膽嘗試、大膽選擇、大膽決定、大膽作主的實驗基地。部落成員之間關系的融洽、師生關系的和諧，創(chuàng)造出一個民主的氛圍。部落成員之間相互尊重、互相學習，從而形成濃厚的民主平等的探索氣氛，學生的獨立性、判斷力、思維能力和豐富的想象力得以培養(yǎng)。在我所上的一節(jié)有關記憶力的心理健康教育班會課上，我問學生如何才能將我國的15個鄰國記??？讓學生以部落為單位進行討論，結果在3分多鐘的時間過了以后，第六部落的鄭強強同學站起來說了他們的討論結果，用諧音法記憶：月娥姑娘（越南、俄羅斯）很靦腆（緬甸），蒙著布單披仨毯（蒙古，不丹，哈薩克、塔吉克、吉爾吉斯斯坦），度過稀泥（印度、老撾、尼泊爾）去朝鮮，吧嘰吧嘰一身汗（巴基斯坦、阿富汗），這樣的方法一出來，立即讓大家又是笑又是鼓掌，叫人難忘。這一事實充分說明民主、自由的氣氛終能激發(fā)出創(chuàng)造的火花。

4.“招兵買馬”能激發(fā)競爭意識，鍛煉競爭能力。由于“招兵買馬”規(guī)定了失敗的部落要接受一定的處罰，獲勝的部落還能獲得別的部落給予的祝賀，所以，這種創(chuàng)新機制其實又是一種競爭機制，因此，它大大激發(fā)了各部落奮勇爭先的積極性，形成部落與部落間明爭暗賽的競爭局面。像以謝云青同學為首領的第三部落，他們自從在第一個月的競爭中獲勝后，全體成員更是團結一致，為了能在競爭中立于不敗之地，經常召開會議討論部落中出現的問題，商討對策，尤其針對學習成績、作業(yè)等問題，他們還結成了互幫互助對象，經常在課余時間為相對落后的部落成員補習、輔導等。

三、“招兵買馬”管理機制的弊端和反思

當然，“招兵買馬”既然作為自創(chuàng)的班干部管理機制，肯定還沒有形成一套完善的管理制度，也因此在實施的過程中難免會出現意想之外的弊端，那就是：表面風平浪靜，暗里風雨欲來。

對于我來說，總覺得這樣一套制度的出臺簡直是無可挑剔的，而且也抱著培養(yǎng)學生自律意識、參政意識、鍛煉學生管理能力的美好愿望，因此，曾經也出現了對學生由“放手”變成了“放任”管理，對學生的權限沒有及時控制，導致問題的產生。班級表面上是秩序井然，而實際上卻出現了許多暗流，如搞小團體、班干部工作粗暴、品德評分員一手遮天等。象在部落之間的競爭中，一些品德評分員上瞞下欺，擅自無條件、無理由地給自己的部落加分。我們班的林智凡同學，是一位管理能力很強、腦子很聰明、個性也很強的男生。由于他平時表現出色，成績又比較優(yōu)秀，又是班級里的儀表、文明禮貌的品德評分員，在班級里有一定的威望。時間一長，他就形成了目中無人的惡習，值日時，總想找一些歪理來打擊其他部落，然后給自己部落加分，還威脅同學不許告訴老師，否則就讓別人難堪。知道這一內幕，不僅讓我惱火，更讓我難過，學生竟然會變成這般狀況，當時真想馬上撤了他的評分員的職務，但左思右想，覺得有必要和他談談心，于是就找了一個心情舒暢的日子，和他掏心掏肺地談了一次，肯定他的初衷是好的，但告訴他做法卻是錯誤的，讓他向全班同學認錯。在他的誠心道歉之后，其他的同學也吸取教訓，班級的管理又回復了往日的井然有序。而我自己也明白：在班級管理中，老師手中要始終牽著一根線，要教給班干部工作方法，放手讓他們開展工作，發(fā)揮他們的火車頭作用，增強班集體的凝聚力和向心力，充分調動起班干部的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才不會讓學生的管理成為斷線的風箏，才能使班干部真正地成為班主任的得力助手。

班級管理是一門很深奧的藝術，正如魏書生所說的：“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應該是神圣的。”我愿意以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我的那片園地，用我的真誠、我的努力、我的不斷創(chuàng)新，與可愛的學生一起，打理得生氣盎然。