“真情”源何而來

黃神志

巴爾扎克說：“獲得全世界聞名的不朽著作的成功秘密在于真實(shí)?！闭鎸?shí)才是文章的生命力，而我們的學(xué)生在習(xí)作中往往缺少的也是真實(shí)的情感，他們或者平鋪直敘，平淡無味；或者堆砌詞藻，華而不實(shí)。那么，如何才能引導(dǎo)他們寫出真情實(shí)感呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察理解能力

作文空洞，言之無物的根本原因是作者不善于觀察生活。古語云“洞明世事皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察周圍的事物及其變化情況，用自己的眼光去看待世界，看待生活中的一切，用心體驗(yàn)各種不同的情感。例如：冬天到了，可以讓學(xué)生寫出天冷時的情景和人的感受，但又不能出現(xiàn)“冷”字；或者寫出獨(dú)自走夜路時害怕的心情，但又不能出現(xiàn)“怕”字等，這些專門的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、思考、分析問題的能力。教師還可以有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，閱讀有益的課外讀物，古今中外的作品都可涉獵，看中有讀，讀中有看，在看中學(xué)知識，在讀中找感受。

二、引導(dǎo)學(xué)生從生活中選材

選材不當(dāng)是文章缺少真情實(shí)感的主要因素，材料貼近生活實(shí)際才顯得真實(shí)可信?，F(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生的生活面較窄，為了升學(xué)，他們“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，被禁錮在一個小圈子內(nèi)，這造成學(xué)生生活單調(diào)，沒有生活基礎(chǔ)，教師該怎么辦呢？除引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、捕捉生活素材外，教師還應(yīng)該多寫下水作文，把自己對事物的看法，對生活的感受滲透給學(xué)生，以豐富他們對生活的認(rèn)識。另外，更有效的辦法是經(jīng)常閱讀一些他們同齡人的好文章，因?yàn)橥g人的心是相通的，看法、想法是一致的。讀了這樣的文章，學(xué)生們往往有這樣的想法：這樣的人和事在生活中不是很常見嗎？為什么別人能寫出來，我卻寫不出來？從而激發(fā)他們寫作的欲望，調(diào)動他們寫作文的積極性。

三、幫助學(xué)生走向思維縱深，插上想象的翅膀

學(xué)生作文內(nèi)容貧乏，缺少情感體驗(yàn)的原因之一是缺乏想象。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！痹谧魑慕虒W(xué)中如何為學(xué)生插上想象的翅膀呢？首先，可以利用多媒體技術(shù)配置合適的畫面或音樂來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境。例如，可以出示這樣一幅畫面：頭戴博士帽的女孩兒背后有一位老人，燭光映紅了老人慈祥的面容。然后讓學(xué)生說出：你看到了什么？想到了什么？學(xué)生們就會開動腦筋，有的說老人是女孩兒的媽媽，有的則認(rèn)為老人是女孩兒的老師。這時，老師再引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的思考：聯(lián)系自己的生活實(shí)際想象，在女孩兒成長的過程中，人物之間會有哪些故事發(fā)生？這樣既鍛煉了學(xué)生的想象力，又不脫離生活實(shí)際，學(xué)生們能夠說出內(nèi)心的真實(shí)感受。

其次，也可以利用文章中的“意義空白”開發(fā)學(xué)生的想象區(qū)域。例如：史鐵生的文章《秋天的懷念》開頭寫到：“我雙腿癱瘓后，脾氣變得暴怒無常，望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎，聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜……當(dāng)一切恢復(fù)沉靜，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的?！笨梢娺@是一位慈愛的母親，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際想象：母親出去后，偷偷聽著我摔東西的響聲時會有哪些表現(xiàn)？

高爾基說：“想象在其本質(zhì)上也是對世界的思維?！苯處煴仨殑?chuàng)設(shè)各種機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗(yàn)發(fā)揮想象，激發(fā)他們的寫作興趣，這樣，他們的思維活動才是積極的，才愿把他們獨(dú)特的想法表達(dá)出來，也才會產(chǎn)生豐富的思想感情。

四、鍛煉表達(dá)能力，掌握寫作技巧

文學(xué)作品來源于生活，還要高于生活，這就要求學(xué)生提高口頭和書面的表達(dá)能力，掌握一定的寫作技巧。一方面教師要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生參加一些活動，接觸社會，以豐富知識，開闊視野。例如：讓學(xué)生觀察秋色時，告訴他們觀察的先后順序，條理要清楚，做到心中有序；觀察時抓住秋景的特征，產(chǎn)生了什么聯(lián)想，用什么語句表達(dá)，怎樣做到言之有物；最后把感受談出來，力求做到想象與表達(dá)相結(jié)合，直觀與情感想結(jié)合，這樣來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。另一方面，也可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞一些好作品，體會作者用詞的精當(dāng)，學(xué)習(xí)作者用以抒發(fā)感情的描寫方法。文章如果沒有真實(shí)、生動的細(xì)節(jié)描寫，就無法給人以強(qiáng)烈的藝術(shù)感受；反之，細(xì)節(jié)真實(shí)的作品給人的感覺就真，魯迅的小說《孔乙己》之所以非常成功，其中逼真的細(xì)節(jié)描寫起了重要的作用。教師應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)生在充滿偶然瑣碎事件的生活里，選擇那些具有特征性的、能表達(dá)人物靈魂的細(xì)節(jié)來寫，描寫要細(xì)膩。

五、打破模式化，突出個性化

長期以來，在升學(xué)的壓力下，我們的作文教學(xué)往往注重千篇一律，形成了一種模式化，使得學(xué)生們在寫作時都去模仿一個固定的格式和套子，與學(xué)生自身豐富多彩的生活和色彩斑斕的想象格格不入。比如：寫景物都喜歡用“春光明媚、萬里無云、綠樹成陰、鳥語花香”等詞語，使環(huán)境描寫有失真實(shí)性；寫大人常寫“濃眉大眼、炯炯有神”；寫小孩兒則常寫成“紅紅的臉蛋像蘋果，大眼睛、小酒窩”等。寫不同人物的語言也往往帶出學(xué)生腔，使人物描寫游離于人物的性格。教師必須尊重學(xué)生的個性，提倡作文的多樣性，指導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特征寫，人物描寫要符合其身份、性格，突出個性，而且描寫要與情節(jié)的發(fā)展聯(lián)系起來，寫出獨(dú)特的自我感受。

六、培養(yǎng)審美能力，寫出積極意義

在文章選材真實(shí)的基礎(chǔ)上還要注意立意的深刻性。要弘揚(yáng)真、善、美，寫出積極意義，因?yàn)槲膶W(xué)作品具有它獨(dú)特的審美作用。比如：有的學(xué)生寫爸爸喝醉酒，跌跌撞撞地回家后，才開始關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)情況；寫老師看見“我”犯了小錯誤就瞪圓眼睛，懲罰一通……這些都不能給人以美的感受，又怎能生發(fā)出“親愛的爸爸”、“可敬的老師”這些崇高的感情來呢？因此，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，善于發(fā)掘生活中的真、善、美。