淺談?wù)Z文課堂中的對話教學(xué)

張志遠(yuǎn)

在新課程改革的今天，許多新的理念正沖擊著傳統(tǒng)的課堂?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、文本與教師之間對話的過程。”將“對話”引入教育教學(xué)成了新課標(biāo)賦于語文教學(xué)的新方法。如何更好地把對話教學(xué)引向語文課堂，我認(rèn)為在教學(xué)中可以做以下嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造對話氛圍

要進(jìn)行有效的對話，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的對話情境，營造民主、平等的對話氛圍。教師要做忠實聽眾，學(xué)生才能敢于發(fā)表自己的見解，補(bǔ)充他人的發(fā)言，才能將蘊(yùn)藏心中的疑問、想法毫無保留地向老師、同伴傾訴?？傊?，要讓學(xué)生心情舒暢，無拘無束地投入到對話中。文言文教學(xué)枯燥無味，學(xué)習(xí)《隆中對》一文時，為了給學(xué)生營造良好的對話氛圍，讓他們有話愿說。開課時我先給學(xué)生播放了《三國演義》主題曲，音樂一響起，學(xué)生頓時笑容蕩漾，不少同學(xué)跟著唱開了。趁著他們的熱情，我提出讓他們自由到黑板上用詞點評諸葛亮。學(xué)生覺得不受拘束，更能在黑板上大膽地寫一寫粉筆字，表現(xiàn)相當(dāng)踴躍。黑板上一下子寫了“智慧”、“忠貞不二”等三十幾個不同的詞。對他們的表現(xiàn)我又大加贊賞，夸他們頭腦靈活，賽過了諸葛亮。學(xué)生笑得更甜了。再讓他們緊扣文本，暢談對黑板上這些詞語的看法。他們一改往日的“深沉”，像寫“評價”一樣出現(xiàn)了爭搶發(fā)言的局面。

二、調(diào)動情感，激發(fā)對話欲望

有情感的語文課才是真正的語文課，學(xué)生只有將情感融入其中，與文本產(chǎn)生共鳴，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的對話欲望，實現(xiàn)文本思想的碰撞、靈感的引發(fā)和火花的綻放?！读_布泊，消逝的仙湖》以拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲警醒世人，主旨昭然?？蓪W(xué)生對于羅布泊并不熟悉，對于它的變化沒有真正目睹。怎樣縮小學(xué)生與文本的差距？怎樣幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的憂患意識？怎樣讓學(xué)生情感上產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生對話欲望？我在教讀這一篇課文時，首先帶給了學(xué)生一首田震的《月牙泉》，憂郁的歌詞和旋律讓學(xué)生的情感也隨之憂傷。我又為學(xué)生搜集了羅布泊過去與現(xiàn)在的大量圖片，同時配以背景音樂，惋惜之情在學(xué)生心中油然而生。再由圖片進(jìn)入文本，通過抒情性語句的朗讀感染，學(xué)生發(fā)出了“救救青海湖”的急切呼吁。良好的情感鋪墊，更激發(fā)了學(xué)生的對話欲望。讓學(xué)生談感受的話音剛落，就有同學(xué)直接站起來發(fā)出了“人們啊，停止你們的無知行為，讓我們的天更藍(lán)、水更清、草更綠”的深情勸說。為了保護(hù)每個學(xué)生的對話欲望，我干脆用了“接龍”的方法，此時的學(xué)生妙語連珠、字字含情、句句憤慨。情感的渲染激發(fā)了學(xué)生的對話欲望，我們的課堂對話如行云流水。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)，提高對話能力

教師既是課堂對話的參與者，也應(yīng)該是對話的推動者。在課堂教學(xué)中，教師要睿智的進(jìn)行引導(dǎo)，于不動聲色中對學(xué)生對話中的情感、態(tài)度、價值觀進(jìn)行指導(dǎo)，有效地幫助學(xué)生提高對話能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生在拓展中提高對話能力。學(xué)生在閱讀文本的過程中，由于個人的審美情趣、性格、經(jīng)歷等的不同，獲得的閱讀感受與審美關(guān)注就不同，誤讀與停留在問題表面是難免的。教師要認(rèn)真傾聽，善于抓住學(xué)生對話中個性化思維的主張和火花思維的靈感，在保護(hù)學(xué)生對話激情的前提下，從不同的層面加以引導(dǎo)，拓展課堂深度，使對話向深層次推進(jìn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中提高對話能力。教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重難點，針對自己不懂或似懂非懂的地方質(zhì)疑，然后通過對話展示自已的獨到見解，解決疑難。這樣不僅突破了重難點，加深了對課文內(nèi)涵的理解，也讓學(xué)生在自主探究中提升了與文本對話的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生在合作中提高對話能力。合作與對話密不可分。學(xué)生在合作中往往會產(chǎn)生奇異的火花，作為教師要抓好、抓實這一環(huán)節(jié)，教給學(xué)生合作的技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽對方的意見，碰到問題與分歧，既要尊重對方，又要彼此爭論，提煉出更有價值的觀點。

四、鼓勵創(chuàng)新，提升對話價值

對話教學(xué)的最終是要讓學(xué)生實現(xiàn)知識與應(yīng)用的對話。我們在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生實踐與創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生的多種感官，拓展對話的內(nèi)涵，從而提升對話的價值。學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》時，我讓學(xué)生利用課余時間將課文內(nèi)容編成課本劇，課堂分組進(jìn)行表演。學(xué)生積極性高，在表演實踐中，學(xué)生依托文本，進(jìn)行了大膽的嘗試，從人物的神態(tài)、到動作，再到人物個性化語言的添加，表演得效果很好。這樣，既加深了對課堂分析的人物形象的理解，又從中融入了自己的新的情感體驗，對話的內(nèi)涵得以拓展，對話的價值得以提升。

當(dāng)然，語文課堂的“對話”是一個多角度、多層次的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，我們在進(jìn)行對話教學(xué)的過程中也總會遇到這樣那樣的問題，但只要我們在教學(xué)中堅持對話，不斷探索，我們的課堂定會興趣盎然。