人本主義課程論對基礎

楊　琨

美國著名的人本主義心理學家卡爾·羅杰斯在心理學領域提出了“以患者為中心”的心理療法，并將其運用于教育領域，取得了豐碩的成果。在課程領域，羅杰斯也有許多獨到的見解值得我們學習和借鑒。本文試圖從人本主義課程論的角度出發(fā)，談其對基礎教育課程改革的啟示。

一、人本主義課程論產(chǎn)生的背景

人本主義課程論產(chǎn)生于20世紀70年代的美國，到目前，已經(jīng)發(fā)展為更加完善的一種新課程觀?，F(xiàn)代人本主義課程論，是在抨擊“學問中心”課程論的“非人性化”的浪潮中應運而生的。從教育本身的角度來看，其內涵也從知識向“人性論”不斷發(fā)展，使每個人都得到他所能達到的充分完善，使個體具有獨立自主的人格。從教育目標分類學來看，認知僅是教育目標的一個內容，智力的發(fā)展僅是人的全面發(fā)展的一個方面，認知的發(fā)展本身還受其它許多因素的制約，特別是情感等非智力因素。每個認知行為都有著某種性質的情感行為與其對應，人格的發(fā)展是受社會因素制約的，完善的人格應是一種適應社會的新的人格，而每個人都具有個體我和社會我雙重人格。塑造社會我便是教育的目的，重視個性的完善，是現(xiàn)代教育的最大趨勢。

二、人本主義課程論的內容

（一）培養(yǎng)“完整的人”的課程目標

羅杰斯非常重視課程目標，并且他的課程目標與其教育目標是一致的，特別強調學生的情感、態(tài)度、理想與價值方面的發(fā)展，重視學生的潛能發(fā)揮。羅杰斯認為課程應該培養(yǎng)“完整的人”。這一課程目標以“學生的需要”為取向。

（二）“適切性”的課程內容

在課程內容方面，羅杰斯提出了“適切性”原則。他認為，學校課程要十分注意學生的需要，學習內容要與學習者的生活經(jīng)驗和社會狀況密切相聯(lián)，使學習者意識到學習內容和自己的學習經(jīng)驗之間的聯(lián)系，特別是課程對其學習的意義。課程呈現(xiàn)方式并不重要，重要的在于引導學生從課程中獲取個人自由發(fā)展的經(jīng)驗。因此，羅杰斯在課程編制的重點上從教材轉向了學生。

（三）“非指導性”的課程實施

羅杰斯認為課程實施是一種動態(tài)的過程，這一過程是學生在良好的人際關系中的一種體驗過程，它沒有既定的目的，只是通過學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來達到對經(jīng)驗意義的理解，從而有效地影響行為。課程實施不是使學生按別人預設的方案進行的一種活動。

（四）強調學習者的自我評價

羅杰斯持一種側重于教學的課程評價觀，注重學生的內部自我評價，反對外部評價。這是發(fā)展學生的學習獨立性的先決條件，這種評價作用的本質是使學生為自己的學習承擔起責任，以使學習更加主動、有效和持久，學生主動參與學習過程和評價過程，這種評價沒有固定的模式，主要是讓學生對照自己，而不是和別人比較。

（五）課程資源的多樣化

羅杰斯認為，課程資源范圍十分廣泛，既包括物質資源，也包括人力資源。特別需要注意的是：教師也是一種資源，而且是最為重要的資源，教師可以向學生介紹自己擁有的知識、經(jīng)驗、特定的技能和能力，甚至他自己的情緒反應等，都可以在學生需要時加以利用。

三、對基礎教育課程改革的啟示

（一）突出學生的主體地位

我們在課堂教學中，在理念上要樹立教育必須以學生的發(fā)展為本的思想，要改變那種“教師問、學生答”的一貫模式，讓學生成為學習活動的主人，教師成為學生學習的組織者和合作者，而不是權威的講授者。從學生的角度出發(fā)，安排適合于學生身心健康的教育教學活動。教學活動要善于激發(fā)學生學習的動機、興趣，與學生積極互動、共同發(fā)展。要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，提倡自主、合作、探究性學習。

（二）注重價值與情感教育，促進學生的和諧發(fā)展

當前的基礎教育課程改革提出了認知、過程、情感等三維目標。因此，我們的基礎教育目的，更要注重實行“從能力到責任感的轉變”，養(yǎng)成尊重他人成果的正確態(tài)度和不斷追求的進取精神、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、克服困難的意志品質等。通過社會實踐，使學生了解科學對于自然、社會與人的意義和價值，學會關心國家和社會的進步，形成積極的人生態(tài)度，促進學習者的和諧發(fā)展。

（三）既要重視學習結果，更要注重學習過程

課堂教學被許多教師認為僅僅是傳授知識，傳統(tǒng)知識的教育是學生被動接受知識的過程，學習過程主要是記憶過程，知識學習帶有社會強制性。這些特征導致了我們的教育重結果甚于重過程，重答案甚于重智力開發(fā)。長時間以來，我們總是單純重視學生對知識的獲得，而忽視學生是如何獲得這些知識的。我們對教學的評價標準變成了看學生是否獲得了一個唯一正確的答案?；A教育改革提出當前的教育應更關心怎樣使傳授知識的過程成為掌握科學研究方法、開發(fā)學生智力的過程。教育的真諦在于：使知識轉化為智力。

（四）重視學生的自我評價，注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

評價應體現(xiàn)以人為本的思想，關注個體的需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)學生的主體精神，促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其價值。我們在評價過程中，要改變單一評價主體的現(xiàn)狀，重視學生的自我評價，使評價成為教師、學生共同參與的交互過程。評價的最終目的不僅僅是管理與選拔，而且是讓學生學會自我評價，讓學生在自我評價的過程中了解和肯定自己的能力，并能與他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅。

（五）課程內容的靈活性

人本主義課程觀認為，除了正規(guī)的“學術性課程”以外，學生還應學習“社會實踐課程”。這是一種突出“參與集體與人際關系”的課程，以學生的生活現(xiàn)實問題為主題選擇出來的教材，教學才會正適合學生的生活，才會產(chǎn)生真正的學習活動。因而，目前必須盡快地建立起國家、地方、學校三級課程管理模式，改變國家管理課程過于集中的現(xiàn)象，以便讓不同地方根據(jù)自己發(fā)展需要來設置課程，使教育能與當?shù)氐慕?jīng)濟、社會發(fā)展密切聯(lián)系。