課堂“互動(dòng)式”教學(xué)初探

李立峰

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，通過教與學(xué)相互作用的過程，以達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造潛能的終極目的。把“教”與“學(xué)”這兩個(gè)積極因素充分調(diào)動(dòng)起來，使整個(gè)教學(xué)過程處于共振、互動(dòng)和合作之中，這就是所謂的“互動(dòng)式”教學(xué)模式。那么如何在課堂中運(yùn)用“互動(dòng)式”教學(xué)模式呢？

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體對(duì)象，處于“互動(dòng)式”教學(xué)過程的中心地位。學(xué)生自覺主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度將直接影響和制約整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展和教學(xué)效果。要落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，必須在“我要學(xué)習(xí)”——“我能學(xué)習(xí)”——“我會(huì)學(xué)習(xí)”等幾個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫。那么，如何做呢？

第一，激發(fā)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)意識(shí)。只有學(xué)習(xí)目的性明確，自覺學(xué)習(xí)才有動(dòng)力。從學(xué)科目標(biāo)看，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不是單純地應(yīng)付升學(xué)考試。學(xué)科具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，它能使人豐富知識(shí)、涵養(yǎng)品德、健全人格、發(fā)展特長(zhǎng)。尤其要告誡學(xué)生：學(xué)習(xí)能提高自身整體素質(zhì)，將會(huì)終身受益。第二，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要使學(xué)生積極投入，善于參與到教學(xué)中來，要學(xué)會(huì)與他人交流，互問互議，各抒己見。第三，提高學(xué)生的自學(xué)與探究能力。從實(shí)質(zhì)而言，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的程度和質(zhì)量，取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生具備了自己獲得信息的能力，自己運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，學(xué)生才能對(duì)教材知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，才能進(jìn)一步探求新問題。

當(dāng)前，各地學(xué)校都把學(xué)法納入教學(xué)計(jì)劃中，這不僅全方位地變革著教師的教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教育方式和教學(xué)行為，也從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在獲取知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程中養(yǎng)成科學(xué)的精神，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師在教學(xué)過程中所扮演的是組織者和指導(dǎo)者的角色，在“互動(dòng)式”教學(xué)模式的實(shí)施過程中，主要發(fā)揮協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用。教師的“教”應(yīng)服從于學(xué)生的“學(xué)”，以“教”帶“學(xué)”，以“教”導(dǎo)“學(xué)”，以“教”促“學(xué)”，只有教師的主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)出來，才能保證“互動(dòng)式”教學(xué)模式的有效進(jìn)行。

教師的“教”如何服務(wù)和促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)以下兩大功能，即導(dǎo)向功能和調(diào)控功能。

發(fā)揮教師的導(dǎo)向功能主要包括：一是“導(dǎo)讀”。通過精心設(shè)計(jì)閱讀提綱，指導(dǎo)學(xué)生感知教材和理解教材。提綱要包括簡(jiǎn)要提示、教材基本線索和學(xué)習(xí)要求等。二是“導(dǎo)思”。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能。問題的設(shè)計(jì)要立足教材，體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用，拓展思維空間，培養(yǎng)解決問題的實(shí)際能力。三是“導(dǎo)學(xué)”。通過學(xué)法指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教給學(xué)生閱讀教材的方法、比較異同的方法、評(píng)價(jià)的方法、解題的方法等。

發(fā)揮教師的調(diào)控功能主要包括組織調(diào)控、時(shí)空調(diào)控、情感調(diào)控等?！盎?dòng)式”教學(xué)是比較開放的，但不是“放羊式”的，如果任其自由的話，課堂教學(xué)會(huì)處于散亂狀態(tài)，破壞了教學(xué)的整體性。這就要求在充分準(zhǔn)備和精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，有序動(dòng)作。教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排的控制要有預(yù)測(cè)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，要給學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間和空間，并合理安排與調(diào)控。教師情感的感染力也是十分重要的，精神飽滿，富有激情，善于應(yīng)變，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)學(xué)生的理智感。

三、實(shí)現(xiàn)靈活多變的動(dòng)態(tài)性

由于教材類型的不同，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)需求處于動(dòng)態(tài)之中，動(dòng)態(tài)教學(xué)便成為“互動(dòng)式”教學(xué)的突出特征。

首先，要變靜態(tài)的教材知識(shí)為動(dòng)態(tài)信息。教材是靜態(tài)的，要求我們按認(rèn)知結(jié)構(gòu)及教學(xué)需要進(jìn)行重新編排設(shè)計(jì)，并借助多媒體手段，使之成為生動(dòng)直觀的信息。其次，改被動(dòng)聽講為主動(dòng)學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的角度看，除了獲得信息外，還需要內(nèi)化為自我的成果，因此，學(xué)習(xí)過程不僅是視覺和聽覺的活動(dòng)，還需要多動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)各種學(xué)習(xí)器官的功能。再次，實(shí)現(xiàn)單一性教學(xué)方法為多樣化教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。依據(jù)教材的不同類型，采取不同的教學(xué)方法，更能適應(yīng)動(dòng)態(tài)教學(xué)的需要。

總之，“互動(dòng)式”教學(xué)模式就是要改變教師一言堂、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的單一教學(xué)模式，采取多種教學(xué)形式。以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)盡可能地與社會(huì)實(shí)際問題結(jié)合起來，與課外活動(dòng)結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和綜合能力為目標(biāo)。這種新理念的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的一種挑戰(zhàn)。作為新世紀(jì)的教師必須更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)行為，注入全新的理念，采用最優(yōu)化的策略，從而適應(yīng)新一輪課程改革對(duì)教師的素質(zhì)要求。