Ｗｅｂ程序設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)誘導體制下的教學探討

摘要：文章就《Web程序設(shè)計》課程，結(jié)合自主研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，層層誘導教學，讓學生能夠積極自主地學習，從而提高此門課程的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：Web程序設(shè)計；誘導式教學；網(wǎng)絡(luò)教學

一、引言

（一）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的計算機輔助教學

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的計算機輔助教學與傳統(tǒng)的教學模式相比具有更明顯的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)教學以Internet為載體進行傳播，有巨大的影響范圍；網(wǎng)絡(luò)是一個多媒體信息的發(fā)布和瀏覽的平臺，并可以實現(xiàn)動態(tài)交互，使開展形象生動、內(nèi)容豐富的多媒體教學成為可能。正因為如此，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教育得到了迅猛的發(fā)展。

（二）誘導式網(wǎng)絡(luò)教學

誘導式教學是師生通過豐富多彩、精心設(shè)計的活動來創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題、分析解決問題。教師運用心理學原理適時、恰當?shù)卣T導，提高學生自學的能力。通過團隊活動訓練，強化學生協(xié)作能力。教師在運用誘導式教學法時應(yīng)注意平等性、尊重性、鼓勵性、目的性，在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下可以充分的實現(xiàn)這幾點。因此可以把網(wǎng)絡(luò)和誘導式教學相結(jié)合，開發(fā)出相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，用網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)擔當誘導式教學中教師的大部分工作，形成誘導式網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)。

《Web程序設(shè)計》課程是一門實戰(zhàn)型課程，需要學生們以探究的方式主動地去獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的一種學習方式。每個學生都有學好知識的愿望，如果學生對新開設(shè)課程沒有任何認識，興趣是無從談起的。因此需要好的方法引導，使學生充滿學習的欲望，有積極的學習動力。作為《Web程序設(shè)計》的課程，本身就可以利用這一門課程所要學的知識來用于教學，達到更實際、更完善的實例效果。

二、誘導式網(wǎng)絡(luò)教學在《web程序設(shè)計》課程中的應(yīng)用

（一）精品課件引導學生自主學習

教師挑選出精品課件，隨時上傳網(wǎng)絡(luò)，并隨時修改，便于學生在課余鞏固上課的知識，隨時登錄網(wǎng)站認真復(fù)習，充分發(fā)揮網(wǎng)上這一課件模塊的作用。要將學生參與教學活動放在首位，使課件成為學生實用的學習工具。因為課件能使學生時刻清楚地看到此課程的總體內(nèi)容，又可以進一步了解自己的知識中的盲點。

（二）作業(yè)完成讓學生及時鞏固課程知識和培養(yǎng)獨立思考能力

在系統(tǒng)中的作業(yè)模塊，教師可以隨時在上面添加刪除題目，學生可以在線解題，教師通過在線批改了解學生情況，發(fā)現(xiàn)學生問題，從而在以后的教學中有的放矢。同時，對學生來說，可以及時鞏固課程知識，一些主觀的題目擴展了學生思維，激發(fā)了學生個性，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)獨立思考能力。

（三）通過學習論壇與文章發(fā)表引導學生互相學習

在本系統(tǒng)中學生可以通過論壇向老師或同學提問題，老師可以給予輔導，同時學生也可以就此話題材展開討論。通過學習論壇實現(xiàn)老師與學生、學生與學生之間的相互交流與溝通，所有的學生都可以參加，互相影響和提高，即時解決學生在學習中所遇到的問題。

（四）網(wǎng)頁發(fā)布與自主互評引導學生對自己和他人的認識

每個學生都可以將作品上傳到自己用戶名下的個人空間，同時可以通過系統(tǒng)的作品發(fā)布功能發(fā)布到網(wǎng)上，同學之間可以查看本班同學的網(wǎng)頁作品，并給作品評分。學生的問題還可以通過討論區(qū)進行交流。這樣既解決了作品調(diào)試問題，又為學生之間的交流與評價提供一個很好的支撐。同時學生可以從中吸收其他同學的作品的風格為以后自己的創(chuàng)作積累經(jīng)驗，也為使學生作品的百家齊鳴、百家爭艷做好鋪墊。

這一模塊提供互評功能，在互評中，堅持“以學生為主體，教師為主導”的教學原則。充分發(fā)揮學生們在評改中的自主作用，以生生互評為主，師生互評為輔，在作品交流中鍛煉學生們的能力，發(fā)展學生們的能力。同時在評論中積極挖掘?qū)W生們的閃光點，多鼓勵，讓學生在顯性表揚與肯定性的心理暗示中產(chǎn)生對此課程的興趣與動力，提高學生們寫作的自信心。

（五）通過項目協(xié)作引導學生培養(yǎng)團隊協(xié)作能力

為了培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，同時為了活躍學習氣氛，在課程中也適當安排幾個稍微大一些的課題，學生根據(jù)自己個人興趣選題，組建研究小組，對所選課題進行開發(fā)，每個小組設(shè)立一個小組長，小組成員按分工進行研究，小組研究結(jié)束后要適時評價，每個成員要給小組評分，并依據(jù)每個成員的貢獻對其進行排名。教師也要根據(jù)自己的考察，給小組和每個學生中肯的評價。

這種形式不僅可以調(diào)動學生的熱情，而且可以讓一些學生脫穎而出，為教師考評學生提供較好的參考點。同時也極大地增強了學生動手能力和團隊協(xié)作能力。

三、結(jié)束語

通過我們自主研制開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，構(gòu)建真實的學習環(huán)境，通過引進項目教學與分層教學等研究性學習方法，使學生在真實的學習環(huán)境主動探索，形成研究的態(tài)度，提高認知能力，設(shè)計出具有個人鮮明特點的網(wǎng)站。

參考文獻：

1、張丹平.網(wǎng)頁設(shè)計課程的研究性學習模式初探[J].江西教育科研，2006(11).

2、丁振凡.基于Web的過關(guān)式學習方式的實現(xiàn)[J].計算機工程與應(yīng)用，2002(11).

3、王英慧.Web程序設(shè)計課程教學研究[J].文教資料，2006(9).

（作者單位：華東交通大學信息工程學院。其中，丁振凡為該單位電子商務(wù)教研室主任）