建構(gòu)“班級契約”
——班級管理的應(yīng)然追求

陸志慧

（江蘇省如皋市安定小學(xué)，江蘇如皋 226500）

引言

當下班級管理仍然存在著“管理主義”傾向，具體表現(xiàn)為班主任的話語霸權(quán)、權(quán)利控制、活動主宰甚至“規(guī)訓(xùn)與懲罰”等。由此，學(xué)生在班級生活中漸漸失去了主體性、精神性和倫理性，學(xué)生體會不到個體存在的價值，找不到心靈的歸宿。如何讓學(xué)生在班級生活中找尋到自我的“存在感”“意義感”和“價值感”？如何讓班級管理從“我與它”的二元對立關(guān)系轉(zhuǎn)向“我與你”的自由、民主與平等關(guān)系？筆者認為，建構(gòu)“班級契約”，能夠優(yōu)化和完善班級管理。

一、在班級規(guī)章制度完善中達成“班級契約”

“契約”一詞，源于拉丁語，表示“經(jīng)各方同意達成的具有約束力的約定”。契約就是“合意”，是主體間共同意志的約定、尊重與恪守。將“契約”引入班級管理，意味著師生、生生間民主、平等的交往與合作[1]。這里權(quán)責(zé)分明，有著師生、生生理解并且深入貫徹的“重疊共識”?！爸丿B共識”這一概念由著名倫理學(xué)家羅爾斯在1971年出版的《正義論》中提出，即“不同個體雖然承認彼此觀點存在差異性，但相互間卻能形成共識”。在班級規(guī)章制度和管理制度的生成中，運用“重疊共識”可以達成“班級契約”。

“班級契約”是班級管理中的“法”，是班級成員必須共同遵守的系列規(guī)則。只有基于全體學(xué)生“重疊共識”基礎(chǔ)上的“班級契約”，才能獲得學(xué)生的認可、贊同。首先，學(xué)生要參與班級契約的制訂，制訂完畢交由全體學(xué)生或者“學(xué)代會”討論、交流，不斷完善“班級契約”。其次，“班級契約”內(nèi)容應(yīng)當清晰，通過分類、分項對學(xué)生班級生活、學(xué)習(xí)、品行等諸方面產(chǎn)生指導(dǎo)作用，“班級契約”應(yīng)當要充滿人性關(guān)懷和人文關(guān)愛。要讓全體學(xué)生明白“班級契約”的內(nèi)容、意義、價值，進而讓“班級契約”得到學(xué)生的普遍認同。再次，要讓“班級契約”不僅寫于文本中，粘貼于墻面上，更為重要的是內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為。為此，在班級管理中，班主任要抓“班級契約”的踐行，讓“班級契約”科學(xué)、合理地付諸實施，做到“有法可依”“有法必依”。只有這樣，“班級契約”外在的“形塑文化”才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的“自覺文化”。

“班級契約”促進了班級群體向班集體的過渡，讓班級成員得以和諧共生。在班級管理中，借助“班級契約”，能夠讓班主任看到班級成員共有精神的形成，看到班級共同愿景的形成。只有在“班級契約”中，班集體中的一個個“小我”才能漸漸形成集體中的“大我”，形成作為集體的“我們”。

二、在班級活動開展中創(chuàng)生“班級契約”

活動是學(xué)生在班級中的存在方式，也是提升學(xué)生班級生活素養(yǎng)的重要方式。心理學(xué)研究表明：學(xué)生擅長在活動中建立規(guī)范，同時學(xué)生也通過班級活動而使個人得到發(fā)展。在班級活動之中，學(xué)生能夠開掘自己的活動潛能，認同自己的班級身份，進而不斷生成、完善“班級契約”[2]。

例如，除了日常的班級活動外，筆者在班級管理中還開展學(xué)生喜聞樂見的、有特色的活動，努力讓學(xué)生在活動中形成班級的整體凝聚力、戰(zhàn)斗力，從心理上生成學(xué)生默契的心理約定等，這是班級心理契約的雛形。如在一次班隊主題教育活動《我看學(xué)校周邊的“流動攤點”》中，學(xué)生對此展開了熱烈的討論。有學(xué)生認為，“流動攤點”嚴重影響了交通秩序，造成了交通要道的堵塞，許多學(xué)生常常因此而遲到；有學(xué)生認為，“流動攤點”的食品幾乎都是油炸食品、垃圾食品，一般學(xué)生容易為其味道所蒙蔽，長期食用這種食品，對自己的身體成長、身體發(fā)育不利；有學(xué)生認為，“流動攤點”的食品影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分學(xué)生沒有到放學(xué)時間就想著放學(xué)去買油炸食品等。在對“流動攤點”進行交流的基礎(chǔ)上，筆者與班上的學(xué)生簽訂了關(guān)于不買“流動攤點”食物的個體契約，要求學(xué)生克服買“流動攤點”的食品的習(xí)慣，班級成員之間互相監(jiān)督。應(yīng)該說，這樣的“班級契約”是臨時性的、生成性的契約?！捌跫s”很快在學(xué)校其他班級推廣開來。由于全體學(xué)生的堅決抵制，校園周邊的“流動攤點”漸漸地消失了。

活動讓學(xué)生真正成為班級的主人。學(xué)生在活動中自主設(shè)定“班級契約”、發(fā)展“班級契約”、完善“班級契約”、創(chuàng)新“班級契約”。正是在班級活動之中，學(xué)生主體間相互博弈、相互溝通、相互對話甚至相互妥協(xié)而達成師生、生生共同的意志結(jié)晶。如此，學(xué)生漸漸從依賴轉(zhuǎn)向獨立，從規(guī)約走向釋放。

三、在班級文化熏染中完善“班級契約”

班級文化是班級成員共有價值觀念、行為準則和生存方式的總和，包含物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。其中，物質(zhì)文化是班級的外顯標識，具有“桃李不言，下自成蹊”的隱性教育功效；制度文化是學(xué)生行為規(guī)范的標準、尺度；精神文化是班級成員態(tài)度、信念和價值觀的復(fù)合體。當班級的物質(zhì)、制度與精神文化融合發(fā)展的時候，師生、生生之間也就漸漸地形成了文化的同質(zhì)[3]。由此，在班級文化的熏染下，“班級契約”的“重疊共識”也就得以擴大和鞏固。

例如，當班級文化精神凸顯的時候，班集體成員在獨立意識、個人成長、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)等方面都有顯著的標識，學(xué)生的批判性、創(chuàng)新性、自覺性等品質(zhì)明顯增強。在班級文化的熏染下，有時盡管“班級契約”沒有形成文字，但是一種類似的通過班集體成員彼此接近、趨同，在模仿、暗示、順從基礎(chǔ)上形成群體規(guī)范，由于全體班集體成員的傾情投入而加以認同，這是一種類似于班級輿論文化、班級文化生態(tài)的“心理契約”。盡管這樣的“心理契約”不具備“法定性質(zhì)”的規(guī)章、條文，但依然能夠得到全體成員的共生性維護，對全體班集體成員的決策、行為發(fā)揮著調(diào)節(jié)作用。這樣的一種在班級文化熏染中生成的“班級契約”，具有緘默性、一致性、可靠性。

結(jié)語

“契約式”班級管理是對個體生命的理解、尊重與成全。班級管理不是班主任的“獨角戲”，而是全體師生共同演繹的生命舞蹈[4]。依靠“班級契約”對班級進行管理，意味著班級管理從“人治”走向“法治”，意味著班級管理不是“命令與服從”，而是“權(quán)利與責(zé)任”的互動、尊崇與恪守。只有在“班級契約”下，學(xué)生才能從“他律”走向“自律”，進而走向“律他”的至高境界。

[1] 劉菁.班級契約精神建構(gòu)的一般路徑[J].江蘇教育,2016,(63):10-11.

[2] 印錦松.中職班級契約式管理的實踐思考[J].江蘇教育研究,2017,(Z3):35-38.

[3] 眭健.為班級注入自主管理的元素[J].文理導(dǎo)航(下旬),2015,(02):20.

[4] 羅婷.自主參與型班級管理探討[J].新校園(中旬),2015,(01):194.