學(xué)生評教，信任？公平？

“女大學(xué)生當(dāng)面逃課 教授大怒引發(fā)肢體沖突”，廣州日報(bào)的記者給了我們一個(gè)觸目驚心的標(biāo)題，讓全國教育者又一次警醒。眾目睽睽之下，老師怒火沖天，關(guān)上教室門；學(xué)生反唇相譏，高調(diào)走出課堂。師生關(guān)系、師道尊嚴(yán)、學(xué)生素質(zhì)，再次成為了教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)生和老師的關(guān)系，是一種根本，它折射出教學(xué)中許多存在且有待解決的熱點(diǎn)問題。師生關(guān)系，碰撞出的是制度拷問還是學(xué)生態(tài)度與老師責(zé)任的交換？展開“師生”話題，“思維碰撞”為您呈現(xiàn)老師們的看法。

師者教于學(xué)，高瞻善御；學(xué)者從于師，恭之善學(xué)。從古至今，教與學(xué)，授與受，重疊復(fù)沓在無涯的學(xué)海。古人評教，上升至師道，必尊之禮之；現(xiàn)代社會學(xué)生評教，似多困惑，頗有爭議，更是值得教育者思考。

學(xué)生評教，誰來定標(biāo)準(zhǔn)？

洪藝敏（中華女子學(xué)院教務(wù)處處長）

學(xué)生評教的目的是了解學(xué)生對教師教學(xué)的評價(jià)情況，為教師改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。因此，學(xué)生評教指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)和評教結(jié)果的運(yùn)用就成為學(xué)生評教兩個(gè)最重要的因素。

學(xué)生評教似乎已經(jīng)偏離甚至是淡化了原來的目標(biāo)，原因在哪？我覺得主要是學(xué)校評教指標(biāo)的設(shè)計(jì)問題。大多數(shù)指標(biāo)體系涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果等方面，而我國現(xiàn)行的高校學(xué)生評教指標(biāo)體系過于抽象。如教學(xué)內(nèi)容方面，要求學(xué)生評價(jià)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性，這樣的抽象評價(jià)實(shí)在有些強(qiáng)人所難。國外的學(xué)生評教指標(biāo)體系通常很具體，很重視學(xué)生對老師的感受，具體到老師有沒有改作業(yè)，有沒有和學(xué)生溝通，這是一種很個(gè)性化的體驗(yàn)。這樣的一種評教體系對老師真正去改變教學(xué)起到很好的作用。

黃維通（清華大學(xué)教授）

學(xué)生評教，有很多來自各個(gè)層面的不同聲音。隨著評教制度的不斷縱深發(fā)展，涉及的學(xué)校也越來越多。特別是在去年，許多大的學(xué)校也都參與了進(jìn)來。那么，這么多的學(xué)校，這么廣的一個(gè)范圍，是要遵循同一個(gè)評教指標(biāo)，還是每個(gè)學(xué)校各行其是？評價(jià)體系的問題，值得探討；指標(biāo)怎么定，關(guān)系到評價(jià)結(jié)果的客觀性。我認(rèn)為，針對不同年級和不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行分類指導(dǎo)，文科類、理科類、實(shí)驗(yàn)類等，用一種非常細(xì)化、有可操作性的指標(biāo)來把握評教的客觀性，拿數(shù)據(jù)來整頓學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。例如，計(jì)算機(jī)老師評教的體系，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)列出非常具體細(xì)化的指標(biāo)，看看學(xué)生怎么填，如果有百分之八十的學(xué)生都這么填，那么結(jié)果就是客觀的。

楊宗源（華東師范大學(xué)教授）

如果說老師是生產(chǎn)者的話，學(xué)生就是消費(fèi)者，消費(fèi)者來評論生產(chǎn)者，我覺得是天經(jīng)地義的，這是他們的一個(gè)權(quán)力。我所感知的，學(xué)生評教應(yīng)該越來越受到重視，不管是對于學(xué)校、學(xué)院、系還是負(fù)責(zé)教學(xué)的老師。評教的標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)已經(jīng)研究、改進(jìn)了很多次，教育管理人員也問詢過很多老師對評教標(biāo)準(zhǔn)的意見和建議，但這個(gè)指標(biāo)的組合是很難的，涉及的因素也很多，選項(xiàng)式的評價(jià)指標(biāo)是不是有實(shí)際的意義還有待商討。我覺得我們應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的評語，而不是依照指標(biāo)的打分。

金翊（上海大學(xué)教授）

學(xué)生評教是一定要評的，怎么評，是一個(gè)技術(shù)性問題。我覺得，大多數(shù)學(xué)生對一個(gè)人的評價(jià)，教學(xué)任務(wù)的評價(jià)，還是一個(gè)比較模糊的概念。如果一定要把這個(gè)評價(jià)量化，百分制，就違背了模糊事務(wù)本身的規(guī)律。好、壞、差，這樣的等級評價(jià)是可以的，但如果一定要打分，學(xué)生都不知道這個(gè)評分的標(biāo)準(zhǔn)從何而來，只管做一些設(shè)定好的選擇題，有可能這個(gè)過程一直都是糊涂的。評價(jià)指標(biāo)我覺得越粗越好，要避免形勢化。

陸虹（上海第二工業(yè)大學(xué)副教授）

學(xué)生評教的評價(jià)體系是否合理？我認(rèn)為它是一個(gè)大體輪廓的概念。有的學(xué)生在給老師打分的時(shí)候不看指標(biāo)，或者這個(gè)指標(biāo)本身就讓他覺得不能理解，所以怎么打分？結(jié)果常常變成怎么速度快就怎么打。可能出現(xiàn)的一個(gè)狀況，學(xué)生打分就看這個(gè)老師給他的一個(gè)總體感覺，印象不錯(cuò)，可能所有的選項(xiàng)他都選良好，印象一般，那就都選一般。僅憑個(gè)人主觀，對選項(xiàng)評比沒有足夠的認(rèn)識和耐心，或者學(xué)生不認(rèn)為這個(gè)指標(biāo)就是他所承認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。

評教方法是否科學(xué)、客觀？

洪藝敏（中華女子學(xué)院教務(wù)處處長）

教務(wù)處是學(xué)校相對宏觀的職能部門，實(shí)際上非常鼓勵(lì)系主任根據(jù)不同的學(xué)科設(shè)計(jì)自己的管理模式，甚至具體到評教。但在實(shí)施的過程中，很多老師不愿意自己動腦筋，他們希望學(xué)校都規(guī)定好，只需要照章辦事，有制可循。

目前我國大學(xué)的評教方法有學(xué)生的評教、同行老師的評教、專家的評教，但卻欠缺了很大的一部分，就是老師自己對自己的評價(jià)。我看過國外一些大學(xué)的評估，它是一個(gè)結(jié)果的應(yīng)用，是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程。橫向比較結(jié)果差一點(diǎn)的老師，如果他是在不斷進(jìn)步的，也應(yīng)給予肯定，這樣的評價(jià)才更客觀?，F(xiàn)在我們已經(jīng)更多的關(guān)注學(xué)生，強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展，以人為本。教育要以學(xué)生為本，聽取學(xué)生的意見，這是沒有錯(cuò)的，關(guān)鍵問題是我們的目的是什么？我們怎么得到結(jié)果？不管是對老師的評價(jià)還是對學(xué)生的評價(jià)，更多的是一種對結(jié)果的評價(jià)，但教育應(yīng)該是一個(gè)過程的評價(jià)，過程的評價(jià)比結(jié)果的評價(jià)更重要。我們今天提到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，實(shí)際上創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，知識本身已經(jīng)不再那么重要了，更多的是一種態(tài)度、一種能力，你又怎么去評價(jià)態(tài)度呢？教學(xué)改革到最后的末端是評教的改革，怎么改？我一直在倡導(dǎo)，推進(jìn)評教環(huán)節(jié)的改革，比如一開始做教學(xué)檢查是可以的，多次進(jìn)行也是可以的，上了一個(gè)月的課，你就可以讓孩子們來評一評老師對他們的關(guān)注度。它是一種是建設(shè)性的意見，不是一種結(jié)果的運(yùn)用。如果和老師的工資等切身利益有關(guān)的話，學(xué)生就不客觀。能不能拋開這一切，只是關(guān)注教學(xué)？讓老師更多的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注自己，這樣的評教是好的。

楊宗源（華東師范大學(xué)教授）

我們學(xué)校在較早時(shí)期，就采取了一些評教方法。比如，第一類，畢業(yè)班學(xué)生離校時(shí)對老師進(jìn)行一個(gè)評教，評出最好和最差的老師，且評比結(jié)果要達(dá)到一定的百分比才能上榜。第二類， 在學(xué)生選課前進(jìn)行評教。我和很多學(xué)生交流過，他們在選課前往往會很認(rèn)真地看評教的指標(biāo)，看這個(gè)老師是否遲到、早退等，他會先有一個(gè)總的印象。再比較，就知道了大概的情況。

評比的最終結(jié)果達(dá)不到一定比例，不作為有效的評價(jià)結(jié)果。也就是說，除了評比，還存在一個(gè)有效率，這也是一種改進(jìn)。如果一個(gè)老師的評分特別差，我們會先去了解情況，再觀察兩次。學(xué)生一般是比較公平的，每個(gè)年級的最高分、最低分可能是不一樣的，可以從年級的角度來調(diào)查。我們也會找一些學(xué)生開座談會，對課程情況認(rèn)識一個(gè)大概。其實(shí)學(xué)生之間也有爭議，從學(xué)生的爭議中就逐步知道了存在的問題，這時(shí)候再結(jié)合打分，對這一門課程就有了一個(gè)明確的認(rèn)識。另外，可以讓教師相互評課，這也是了解老師教學(xué)方法和教學(xué)水平的一種途徑。

張銘（北京大學(xué)教授）

北大有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，找碩士生或者畢業(yè)生回過頭來一起討論，征求他們的意見，詢問他們覺得系里的開課質(zhì)量怎么樣，老師負(fù)責(zé)任的程度怎么樣，你們的收獲怎么樣。這樣可以把低評的好課，王牌課找出來，王牌課其實(shí)往往并不是學(xué)生評教的最高分。學(xué)生在工作后成熟了，負(fù)責(zé)任了，有一種校友的榮譽(yù)感，他會覺得他的意見是真正被重視的，是對母校教學(xué)改革的幫助和促進(jìn)。他們會很認(rèn)真的給出意見，重新評價(jià)。

王移芝（北京交通大學(xué)教授）

教師有本身的基調(diào)，有自己的教學(xué)方式。我在上課初有一個(gè)評教，問基礎(chǔ)，上課中問方法，結(jié)束后問收獲。這樣的方式對我自己改善教學(xué)是有利的。但教務(wù)處會問，全校的評教，你的情況怎么樣？怎么比較這兩種評教的結(jié)果差異？評教中存在基礎(chǔ)課排名靠后的情況，如何改善？教務(wù)處的評教有效，普通老師的自我評比誰來認(rèn)可？不同學(xué)科和不同年級的學(xué)生是不一樣的，我們應(yīng)該鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)自身情況搞更適合自己的評教。

顏暉（浙江大學(xué)城市學(xué)院教授）

評教方式，每個(gè)學(xué)校各有不同。有的學(xué)校，只要上課學(xué)生就可以評分，老師每天也會主動去看，這樣的評教結(jié)果就是一個(gè)動態(tài)的曲線，而且最后是不對其他評估起任何作用的。這些學(xué)校的評教就純粹是給學(xué)生作一些反饋，讓老師和學(xué)生都知道學(xué)生對老師有這樣評價(jià)。

白直燦（浙江樹人大學(xué)副教授）

學(xué)校的管理人員一般來說是很贊同學(xué)生評教的，因?yàn)榭梢哉莆沾蟛糠掷蠋煹慕虒W(xué)情況。以前我們的方式是學(xué)生評教的后三名的升職或者評職稱不入選。今年改變評比方式，評教結(jié)果中專家評教占30%；學(xué)生評教占50%，由班級派出大概十五人左右評比；其他教學(xué)工作如監(jiān)考、換課次數(shù)、教學(xué)例會、教學(xué)文章發(fā)表等占20%，這樣排出的綜合評價(jià)如果是最低等級，評職稱、升職等就不入選。

你信任評教結(jié)果嗎？

洪藝敏（中華女子學(xué)院教務(wù)處處長）

國外非常重視評教，老師也非常愿意知道學(xué)生評教的結(jié)果。我們的學(xué)校是在上完這門課之后再來評，這樣的評教對下屆的學(xué)生來說可能有改進(jìn)，但對已經(jīng)上了課的學(xué)生，實(shí)際上已經(jīng)沒有改進(jìn)的機(jī)會了。學(xué)生在給老師打分以后才能看到這門課的成績，他評比的可能就非常馬虎，打分打的很高，他認(rèn)為只要看到成績就可以了?，F(xiàn)在學(xué)生的主題意識和你要的目標(biāo)沒有關(guān)系，他不理會這件事，結(jié)果我們也只好淡化。原本是按評教結(jié)果來評定老師、名次等，但現(xiàn)在已經(jīng)起不到主要的作用。我覺得主要的問題并不在于評教本身，而在于評教的指標(biāo)體系和我們的方式、方法。評教是必須的，但應(yīng)該積極改革，設(shè)計(jì)合理有用的方式方法。

黃維通（清華大學(xué)教授）

評教的結(jié)果中有客觀性，但也有不客觀因素。比如，有一些課程是熱門課程，有很多選不上的學(xué)生就只能旁聽。這部分旁聽的學(xué)生從頭到尾都很認(rèn)真，但在網(wǎng)上評教的時(shí)候卻沒有打分的權(quán)利。紙質(zhì)的投票在統(tǒng)計(jì)上帶來困難，但網(wǎng)上投票覆蓋面也不全。另外，一些面臨畢業(yè)的學(xué)生，不用選課，也就不投票了。還有一個(gè)問題，如果老師講的是本系專業(yè)課，學(xué)生評教時(shí)是比較認(rèn)真的，如果上的是公共課，選完一次就不用再選的話，有20%的學(xué)生評比是不認(rèn)真的，這是不客觀的一個(gè)方面。學(xué)生評教有利有弊，利，促進(jìn)教學(xué)，是沒有錯(cuò)的；弊，后5%的評職稱一票否決，太過分的把學(xué)生的評估結(jié)果與教師的一些利益掛鉤，對老師不公平。

楊宗源（華東師范大學(xué)教授）

學(xué)生對老師的評價(jià)，常常是一種口碑傳下去的。我曾在學(xué)校BBS上看到學(xué)生對老師的一些評價(jià)，其實(shí)他們對嚴(yán)格的老師評價(jià)反而高。敢于對學(xué)生嚴(yán)格的老師，對自己一定更嚴(yán)格。我覺得，學(xué)生評教，我們更缺乏的是這種認(rèn)真的老師。有的老師，上完一門課，全部的同學(xué)都及格，成績都在七十分以上，他們害怕有不及格的學(xué)生會影響評價(jià)的好壞，他們在意這個(gè)評價(jià)結(jié)果給他們帶來的種種影響。

周蘇（浙江大學(xué)城市學(xué)院教授）

學(xué)生評教，領(lǐng)導(dǎo)和管理部門都很支持，但有很多老師卻反對學(xué)生評價(jià)自己。他們的心里都帶著這樣的疑問，學(xué)生評價(jià)老師是出于公心還是私我？普遍認(rèn)為如果讓學(xué)生來評價(jià)老師，會造成很多老師不敢管學(xué)生。我個(gè)人認(rèn)為，作為教育消費(fèi)者，學(xué)生有權(quán)益寫出滿意度。學(xué)生應(yīng)該有個(gè)評價(jià)尺度，這個(gè)尺度通過評價(jià)老師加以體現(xiàn)是可以的。但管理部門對學(xué)生評價(jià)老師給予多少份量？認(rèn)為學(xué)生評價(jià)可以信賴，占百分之八十可以；不可信賴，占百分之二十也可以。不管尺度如何，都應(yīng)該有一個(gè)權(quán)重。從教育管理的角度來說，學(xué)生評教是需要的，這對老師是一種約束，也是對教育的一種關(guān)注，但全部依賴在目前的形勢下也是不對的。學(xué)生評價(jià)老師占多少百分比？如果太過，會導(dǎo)致負(fù)面影響，但如果是評價(jià)的重要參考依據(jù)，這是有利的。

張銘（北京大學(xué)教授）

評分結(jié)果常常有一個(gè)82原則，百分之八十的學(xué)生是認(rèn)真在評的，還有百分之二十的人沒有把評教當(dāng)成一回事。老師抓不及格，就會被學(xué)生打最低分。學(xué)生評完分，老師在沒給成績之前，看不到結(jié)果，等學(xué)期結(jié)束，才能看到自己的評教成績。還有一個(gè)現(xiàn)象就是老師的得分一年比一年高。學(xué)生打分有一定的傾向，老師管理松散一點(diǎn)的，作業(yè)少，考試放水，得分就高；如果老師講課講的很精彩，管理也不是那么嚴(yán)格，又沒有為難學(xué)生，得分就最高。

牛継舜（北京服裝學(xué)院教授）

學(xué)生評教存在一些問題，如有些學(xué)生不客觀、不公正，給較為嚴(yán)格的老師和承擔(dān)內(nèi)容較為枯燥課程的老師評分較低；有些學(xué)生不認(rèn)真，走過場，也使評分在一定程度上失真。少數(shù)教師不能理性地對待學(xué)生評教，得分低時(shí)發(fā)牢騷、抱怨多。我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)對教師評價(jià)結(jié)果給予反饋，讓學(xué)生看到評教的效果，讓學(xué)生有評教的興趣，促進(jìn)師生之間的溝通。學(xué)生評教也的確能促使教師認(rèn)真地對待教學(xué)工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量。我們不應(yīng)該是為了得到好評而改善教學(xué)，在評完以后，我們還應(yīng)該針對結(jié)果來改進(jìn)。

沈云付（上海大學(xué)教授）

應(yīng)該考慮學(xué)生評教結(jié)果的誤差問題。學(xué)生打分差一點(diǎn)的，讓學(xué)校聽課的老師再打一次，還要考慮老師對老師的評價(jià)，去掉最高分和最低分，這樣更加公平（聽課一兩次很難對一個(gè)老師下結(jié)論，下結(jié)論的只能是教學(xué)態(tài)度）。我覺得學(xué)生也有不對的地方，沒有一種感恩的心。很多老師在給分的時(shí)候很小心，假設(shè)有很多人不及格，一方面讓學(xué)生不滿意，另一方面還會讓教務(wù)處覺得你的課為什么退課的這么多。同樣兩個(gè)老師上課，平均分差十分，因?yàn)樯婕暗姜剬W(xué)金，學(xué)生就會選給分高一點(diǎn)的老師，選課就選松一點(diǎn)的。評教過程中總是存在一些不公平現(xiàn)象。

顏暉（浙江大學(xué)城市學(xué)院教授）

在我看來，高校的學(xué)生和教師比較，他們還是處于弱勢或者說是被動的。不管是上課還是畢業(yè)設(shè)計(jì)，幾乎任何一個(gè)環(huán)節(jié)，教師安排了方案，學(xué)生就要照老師的要求去做。只有唯一的評教，學(xué)生是主動的。我覺得老師要有一個(gè)積極的心態(tài)去看待評教結(jié)果，如果學(xué)生這次打分打的不好，你可以主動地做一個(gè)無記名調(diào)研，看看問題出在哪里。國外高校的老師都會很主動的去做這個(gè)反饋，他們都很在乎學(xué)生們的看法，也很積極地看待結(jié)果。學(xué)生給你打分不好，不一定是對你有什么看法，也許只是覺得你的教學(xué)方式不適合他。

評教結(jié)果如何處置？

洪藝敏（中華女子學(xué)院教務(wù)處處長）

大多數(shù)高校的學(xué)生評教在課程結(jié)束后進(jìn)行，學(xué)校往往把學(xué)生評教結(jié)果作為評價(jià)教師業(yè)績的一個(gè)重要方面，而評價(jià)結(jié)果的分析則很容易被忽略。大多數(shù)高校的系主任也沒有很好地運(yùn)用學(xué)生評價(jià)結(jié)果來幫助教師改進(jìn)教學(xué)。評教結(jié)果，我們更多的關(guān)心了是否與利益有關(guān)，而忽略了“有則改之，無則加勉”。

楊宗源（華東師范大學(xué)教授）

教師都會把評教的結(jié)果作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。我們學(xué)校的評教經(jīng)歷了幾個(gè)過程，最初的時(shí)候把最好的點(diǎn)名公開表揚(yáng)，給予肯定；最差的不公開，個(gè)別交流；排名在中間的就自愿了解?，F(xiàn)在，評教結(jié)果基本上已經(jīng)公開，全體的老師都知道結(jié)果。從評教結(jié)果來看，教學(xué)效果的好壞，教學(xué)態(tài)度的認(rèn)真程度，基本都符合教師的教學(xué)情況。現(xiàn)在還差最后一步，就是是否把教學(xué)評教的結(jié)果讓學(xué)生知道。這是一個(gè)演變的過程，我主張讓學(xué)生也知道評教的結(jié)果。

于雙元（北京交通大學(xué)教授）

評教發(fā)展到現(xiàn)在的階段，結(jié)果已經(jīng)越來越不那么強(qiáng)調(diào)了。我們學(xué)校的評教結(jié)果只對教師個(gè)人公開，作為一個(gè)參考。以前把結(jié)果是作為一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，比如這個(gè)老師夠不夠優(yōu)秀等等，現(xiàn)在已經(jīng)越來越淡化。大部分學(xué)生是公正的，但也存在看老師要求的松散與否來打分的現(xiàn)象。而且評教現(xiàn)在涉及到這樣一個(gè)現(xiàn)象，92、93分居然排得特別靠后，平均分?jǐn)?shù)越來越高，分?jǐn)?shù)貶值了。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生不參加評教，就不能選下學(xué)期的課程，所以對學(xué)生來講，這就變成了必須完成的任務(wù)。在我們學(xué)校，評教結(jié)果對職稱沒有影響，但對評比“優(yōu)秀評講教師”有影響?！皟?yōu)秀評講教師”要求學(xué)生評教結(jié)果的排名在前30%，再綜合其他成績來評比。學(xué)生評教是有利的，這個(gè)過程本身確實(shí)起到了推動的作用。

陸虹（上海第二工業(yè)大學(xué)副教授）

評教是為了通過教師這樣的途徑，讓學(xué)生學(xué)好。評完了不分析結(jié)果，那評教的目的是什么？評教之后，把結(jié)果反饋給教師，有助于他的改進(jìn)。我們是要提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量最后關(guān)系到的還是學(xué)生。教師的評價(jià)問題關(guān)系到很多方面，是一個(gè)系統(tǒng)工程。現(xiàn)在的教師是超負(fù)荷的，不只要抓教學(xué)，還有科研、論文等。我們學(xué)校的評教是和職稱掛鉤的，一票否決制。這樣的評教是很嚴(yán)格的，既然把評教的結(jié)果和制度掛鉤了，就必須更加質(zhì)疑評教的標(biāo)準(zhǔn)是否合理，評教的制度是否嚴(yán)謹(jǐn)，公平。

董軍（華東師范大學(xué)教授）

評教結(jié)果面對的是所有的老師，既然評出來了，我覺得有責(zé)任讓老師知道這個(gè)結(jié)果。不僅要知道，還要讓他知道為什么會有這樣的結(jié)果。我們讓每個(gè)系的負(fù)責(zé)老師和老師交流，看問題出在哪里。評教評出好的和不好的老師，好的老師給予獎勵(lì)，不好的老師怎么對待？如果對評教結(jié)果沒有一個(gè)相應(yīng)的對待方式，那么評教就只是一個(gè)形式。我個(gè)人覺得，既然要評教，那么評教結(jié)果就一定要和整個(gè)考核，整個(gè)對老師的評價(jià)聯(lián)系起來，但我們并沒有做到。評教到底怎么樣能夠做到老師很認(rèn)真地對待課程，學(xué)生也不覺得是在浪費(fèi)時(shí)間?，F(xiàn)在的學(xué)生是為了選課才去評教，這樣的評教是被動的。我覺得教學(xué)的好壞不只是提高整個(gè)學(xué)校學(xué)院教育綜合的發(fā)展，還是一個(gè)基本環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該認(rèn)真對待自己的課。我們努力改善學(xué)院一些課程的特色，根本目的還是為了學(xué)生很好地掌握技能。我們需要知道這個(gè)評教是否和考核有關(guān)，還是僅僅只是一個(gè)結(jié)果和信息的采集。沒有一個(gè)規(guī)章制度，就無從討論是否和制度掛鉤；沒有一個(gè)好的認(rèn)可度，就還不能把評教的結(jié)果用好。