小議綜合實(shí)踐活動中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)

究竟誰是評價(jià)的主體，是綜合實(shí)踐教學(xué)活動值得關(guān)注的問題。以往教師是評價(jià)者，是絕對的權(quán)威，學(xué)生只是被動地接受評價(jià)。現(xiàn)在在綜合實(shí)踐活動中評價(jià)的主體發(fā)生了變化，我們鼓勵學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)，使他們在認(rèn)識別人的品質(zhì)時(shí)，就開始形成對自己的評價(jià)能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)就像小孩子學(xué)走路一樣，我們可以分為幾個(gè)階段：

第一階段是學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的初期，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備一些具體而詳細(xì)的評價(jià)表，給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知范圍，讓學(xué)生明確評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在這種表格的幫助下學(xué)生可以有一個(gè)詳細(xì)而具體的認(rèn)知，熟悉一段時(shí)間后還可以指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)評價(jià)表格，讓學(xué)生逐步走向成熟。為了培養(yǎng)孩子的自我評價(jià)能力，教師也可以在班級的墻壁上貼一張 “實(shí)話實(shí)說”宣傳板。宣傳版上可以放一張學(xué)生的照片，照片下面是留言臺，那里面記錄著學(xué)生在活動中的真實(shí)感受，旁邊有數(shù)顆獎勵星，可以獎勵自己。如一個(gè)學(xué)生在留言臺寫道：“這次活動我給自己打了滿分，雖然同學(xué)們說我做的中國結(jié)不好看，但是我比哪一次都認(rèn)真，我的手被扎了五六次，可是我沒有對任何人說，而且還幫助其他同學(xué)買繩子。同學(xué)們，你們認(rèn)為我怎樣？歡迎大家告訴我?！?/p>

第二階段要讓學(xué)生們敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法，要敢于讓孩子摔跤。這一階段我們不要怕學(xué)生說不好，哪怕他說不到點(diǎn)子上也要給予鼓勵。聽學(xué)生說的目的是為要了解學(xué)生的想法，了解學(xué)生的表達(dá)能力，了解學(xué)生對“評價(jià)”這一定義的理解程度。

如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能說出好與不好，說明他還沒有真正地參與到評價(jià)活動中來，教師可以適時(shí)地問一句：“如果你認(rèn)為好，能說說好在什么地方嗎”，“如果你認(rèn)為不好，能說說不好的原因嗎”，“如果你說出了好與不好的原因，那被評價(jià)的同學(xué)就知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我相信他們一定會感謝你的”。在這些問句的基礎(chǔ)上再繼續(xù)聽學(xué)生的表達(dá)，聽他們的改變。在課堂上還有很多學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法，怕說錯(cuò)，怕被別人笑話。針對這種現(xiàn)象我們首先要做的就是鼓勵他們，幫助他們樹立自信心，幫助他們勇于表達(dá)出自己的想法。因此，在課堂上，在活動中，只要學(xué)生參與了活動，教師一定要注意自己的評價(jià)語言，用真情、飽含激勵的評價(jià)語言鼓勵學(xué)生，讓他也敢于評價(jià)別人。

第三階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的評價(jià)是最關(guān)鍵的一步，學(xué)生參與課堂評價(jià)是學(xué)生認(rèn)知層次的提高、自我意識的提高。讓學(xué)生掌握評價(jià)的語式，引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)，是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高辨別是非的能力，提供相互溝通和交流的機(jī)會。如果學(xué)生只會使用“好、對、錯(cuò)了”等簡單的詞匯進(jìn)行評價(jià)，就不利于促進(jìn)學(xué)生的思考，更不利于引導(dǎo)評價(jià)的深入。所以教師要把評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)的語式“看法+原因”滲透給學(xué)生，這樣可以使學(xué)生有一把衡量的尺子，講清自己的看法，呈現(xiàn)清晰的思維過程。

例如，一位教師在講授《報(bào)紙》活動主題時(shí)，在兩個(gè)班級采取了不同的方式。第一個(gè)班級，學(xué)生在評價(jià)時(shí)教師沒有做任何的指導(dǎo)，學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容大多是關(guān)于顏色不漂亮、字跡不工整、圖片剪貼得不認(rèn)真等。十幾分鐘的評價(jià)下來，學(xué)生知道的不過是做的時(shí)候再認(rèn)真些就沒人挑毛病了。第二個(gè)班級，教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。同學(xué)們在評價(jià)的時(shí)候不僅有了一定的針對性，還可以從報(bào)紙內(nèi)容是否豐富、層次是否清晰、消息是否準(zhǔn)確等方面來考慮，不但可以說明自己的看法和原因，還能從其他同學(xué)的評價(jià)中取長補(bǔ)短。通過這一次評價(jià)，學(xué)生們不僅了解了評價(jià)的方向，知道了辦好報(bào)紙的要求，明確了自身存在的問題，還清楚了今后的努力方向。

從這兩個(gè)案例比較中我們可以看出，學(xué)生評價(jià)的能力是一點(diǎn)一滴積累出來的，教師要隨時(shí)和學(xué)生交流，隨時(shí)指導(dǎo)，要讓學(xué)生明確：評價(jià)的語言應(yīng)該簡明、準(zhǔn)確，讓其他同學(xué)聽得真切、明白；評價(jià)的語言應(yīng)該充滿情感、充滿鼓勵，讓被評價(jià)的人充滿信心、樂于接受；評價(jià)的語言應(yīng)該富于變化，可以吸引同學(xué)們的注意力，讓同學(xué)們喜歡聽；評價(jià)人要真實(shí)、虛心，要能夠從別人的身上挖掘出自身沒有的優(yōu)點(diǎn)。

二、指導(dǎo)學(xué)生開展有效的小組評價(jià)

這里的小組評價(jià)區(qū)別于同伴評價(jià)。小組評價(jià)體現(xiàn)整體意識和榮譽(yù)感，而同伴評價(jià)是“一對一”地進(jìn)行評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對別人的正確理解和認(rèn)識。

心理學(xué)告訴我們，只有在他人的評價(jià)中，才能不斷調(diào)整自我的評價(jià)。開始，學(xué)生不知道該如何評價(jià)別人，對別人給自己的評價(jià)也沒有正確的認(rèn)識，有時(shí)在評議中甚至發(fā)生爭議和沖突。有的教師在活動中設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)“我想對你說”，教師要求學(xué)生把自己的真實(shí)感受說給其他同學(xué)聽。開始的時(shí)候可能學(xué)生的表現(xiàn)會讓你失望，他們不是相互虛偽地吹捧，就是相互攻擊。但是當(dāng)我們深入了解到同學(xué)們的想法時(shí)，我們就要引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地評價(jià)自己和他人，讓學(xué)生認(rèn)識到我們評價(jià)的是事情而不是對人的評價(jià)，在這里同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的正義感和求實(shí)的態(tài)度。

如一位教師在執(zhí)教《我為家鄉(xiāng)做名片》的活動匯報(bào)中，有位同學(xué)的任務(wù)是采訪一位生活在家鄉(xiāng)30多年的老人。他聯(lián)系了一位我校退休的老校長，正準(zhǔn)備行動時(shí)，這位同學(xué)卻生病了。這下他以為這個(gè)采訪任務(wù)一定被耽誤了。結(jié)果，同組的同學(xué)將他的采訪計(jì)劃整理后，如約采訪了老校長，了解了許多關(guān)于家鄉(xiāng)過去的教育情況，還做了采訪錄音。通過這件事，這位同學(xué)在小組評價(jià)中寫到：你做的采訪記錄我都認(rèn)真地看了。我覺得你比我做得好，謝謝你能幫助我完成采訪任務(wù)，你是我最好的合作伙伴。

在學(xué)生進(jìn)行自評和互評時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)的方法和要領(lǐng)。通過這種客觀的評議，學(xué)生體會到什么是真誠，懂得了贊美與欣賞別人，學(xué)會了寬容。

如：“某某同學(xué)我想對你說你表演得非常好，我要向你學(xué)習(xí)”?！澳衬惩瑢W(xué)我想對你說你準(zhǔn)備得太不充分了，就用鉛筆簡單地畫了一下，我建議你用水彩筆描一下會更好?！边@種評價(jià)，簡便、直接、有效、易懂，雖然是來自生活，也無法記載，但對學(xué)生的成長起著重要的作用。

總而言之，在開展綜合實(shí)踐活動評價(jià)工作時(shí)，應(yīng)納入新的評價(jià)理念，以學(xué)生發(fā)展為目的，遵循評價(jià)的整體性、多元性、主體性原則，力求客觀現(xiàn)實(shí)地反映學(xué)生在活動中的真實(shí)表現(xiàn)，充分發(fā)揮評價(jià)的學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)和自信心的逐步樹立與增強(qiáng)，使綜合實(shí)踐活動成為學(xué)生所喜愛的一種無負(fù)擔(dān)、無壓力、于無形中得到發(fā)展的教育活動。

（作者單位：哈爾濱市教育研究院哈爾濱市延興小學(xué)）