第一講 聽課和評(píng)課的藝術(shù)（上）

在教研工作中，聽課和評(píng)課這種方式使用范圍最為廣泛。教研工作中的大部分內(nèi)容都離不開聽課和評(píng)課，教師更是對(duì)聽課和評(píng)課情有獨(dú)鐘，一有聽課機(jī)會(huì)，就如同去參加精彩的聯(lián)歡會(huì)，積極踴躍，樂(lè)此不彼。聽課和評(píng)課確是廣大教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的教研方式。

一、聽課的藝術(shù)追求

聽課是對(duì)他人教學(xué)活動(dòng)的觀察，是憑借聽課者自身感官及輔助工具，在教學(xué)情境之中收集執(zhí)教者的教學(xué)行為資料，以作相應(yīng)研究的依據(jù)。

（一）認(rèn)真地聽

聽課，認(rèn)真地聽是首要的。要聽清楚教師的“講”，即教師在課堂教學(xué)中是否講在點(diǎn)子上，是否重點(diǎn)突出、層次分明、詳略得當(dāng)。要聽清楚教師的“導(dǎo)”，即教師指導(dǎo)學(xué)生接受的知識(shí)是否準(zhǔn)確無(wú)誤，是否調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)精神，使學(xué)生積極參與探索知識(shí)的過(guò)程，從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究。要聽清楚教師的“內(nèi)質(zhì)”，即教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的教學(xué)素養(yǎng)狀況，比如，教學(xué)語(yǔ)言是否科學(xué)、簡(jiǎn)潔、規(guī)范、富有啟發(fā)性，是否讓學(xué)生字字聽清楚，句句聽得懂。要聽清楚教師的“教學(xué)追求”，即教師是否追求教學(xué)藝術(shù)高品位，比如能否發(fā)揮創(chuàng)造潛能營(yíng)造“如臨其境”、“如見(jiàn)其形”、“如聞其聲”的情境，使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的哲理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。要聽清楚教師的教學(xué)機(jī)智，即教師是否有較強(qiáng)的感應(yīng)力與應(yīng)變力，能敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中顯露出的創(chuàng)新品格或暴露出來(lái)的各種問(wèn)題，面臨突發(fā)事件能做出敏捷而適宜的處理。

（二）仔細(xì)地看

聽課僅靠耳聽是不夠的。作為課堂觀察，仔細(xì)看十分重要。聽，是對(duì)課堂上師生對(duì)話的感知；看，是對(duì)課堂上師生行為的考察。聽和看結(jié)合起來(lái)，才能更全面、具體感受教學(xué)活動(dòng)。一要仔細(xì)看教師在課堂上是否精神飽滿，服裝是否整潔雅致，儀態(tài)是否自然大方，板書是否正確、美觀、合理，教具、學(xué)具及現(xiàn)代信息技術(shù)操作是否適時(shí)、熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，師生行為是否活躍、有效。二要系統(tǒng)看教學(xué)全程師生的雙邊活動(dòng)，看教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、合作的時(shí)間與內(nèi)容是否得當(dāng)，師生是否平等、和諧地溝通、對(duì)話，是否營(yíng)造出鮮活的課堂氣氛，學(xué)生是否全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否都能積極地思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得的學(xué)習(xí)效果是否理想等等。

（三）深刻地想

聽課觀察不僅有感知器官的感受，還要有頭腦的積極思考。只感知不思考，聽課只能獲得一些表象和淺層次的感信息，難以進(jìn)入聽課的高境界。在聽課的過(guò)程中，聽課者的頭腦要始終處于積極活動(dòng)狀態(tài)，針對(duì)耳眼獲得的信息作快速的思考：想明白師生在教學(xué)過(guò)程中這么做的情形、效果及根由；想明白教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了什么閃光點(diǎn)，并且通過(guò)思考給閃光點(diǎn)找到理論依據(jù)，找到閃光之源；要想明白教學(xué)過(guò)程中有哪些教學(xué)問(wèn)題，問(wèn)題的癥結(jié)之所在，并想出解決問(wèn)題的策略；要想明白在聽課過(guò)程中受情境的誘發(fā)自己有什么感悟，或引起哪些聯(lián)想。深刻地想，就是要對(duì)課堂教學(xué)情況作科學(xué)研究，對(duì)獲得的信息作加工、改造、分析、綜合，從而抓住本質(zhì)，找到規(guī)律。

（四）及時(shí)地記

“好記性不如爛筆頭”，任何人都難以把聽課中所見(jiàn)、所聞、所感準(zhǔn)確地記在腦中，這就要及時(shí)記錄。記下來(lái)，就是很好的研究資料。

聽課記錄應(yīng)包括“課堂教學(xué)實(shí)錄”和“教學(xué)評(píng)析”兩方面內(nèi)容。“課堂實(shí)錄”即記錄課堂教學(xué)情形，包括教學(xué)環(huán)節(jié)與時(shí)間安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生行為、板書及教學(xué)效果等。課堂實(shí)錄有簡(jiǎn)有繁，根據(jù)需要而定。簡(jiǎn)要記錄只記錄教學(xué)步驟、方法、板書等，教學(xué)步驟中的內(nèi)容，只提綱契領(lǐng)地記，記下關(guān)鍵處或自己感興趣、有啟發(fā)的情形。詳細(xì)記錄則要把每個(gè)教學(xué)步驟中教師與學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容、對(duì)話等盡可能地記下來(lái)，或把教學(xué)重點(diǎn)片段作具體描摹式的記錄。有時(shí)，聽名師或優(yōu)秀教師上優(yōu)質(zhì)課，為了更好地研究、學(xué)習(xí)，便把教學(xué)過(guò)程中一切內(nèi)容一點(diǎn)不漏地記下來(lái)，成了“課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)”?！敖虒W(xué)評(píng)析”是指聽課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)進(jìn)行初步分析、評(píng)估和提出的建議，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容和師生行為的思辯過(guò)程和結(jié)果，自己的點(diǎn)評(píng)、聯(lián)想及在情境觸發(fā)下的“一閃念”。寫評(píng)析要先寫聽課時(shí)的隨機(jī)感受，再對(duì)教學(xué)總的情況作全面分析，形成綜合性的意見(jiàn)或建議，并記下來(lái)，以備交流、研究。

聽課者要練就快速記錄的本領(lǐng)。用筆記錄一般跟不上口語(yǔ)速度，常常上句沒(méi)記完，人家已說(shuō)完若干句，手忙腳亂，丟東落西，很是狼狽。聽課者要多練寫字，力求高速度?？梢跃幹埔恍┐梅?hào)做標(biāo)記和提示，或代替常用的術(shù)語(yǔ)、慣用語(yǔ)、語(yǔ)段。有條件的不防學(xué)一點(diǎn)“速記”技術(shù)。簡(jiǎn)要記錄應(yīng)抓重點(diǎn)記，記錄語(yǔ)盡量精煉。詳細(xì)記錄則盡量快速，來(lái)不及記錄的內(nèi)容，要留出空白，事后憑借記憶或錄音、錄像補(bǔ)遺。

二、評(píng)課的藝術(shù)追求

如果說(shuō)聽課是通過(guò)課堂觀察收集執(zhí)教者的教學(xué)行為資料，那么，評(píng)課則是對(duì)這些資料的研究，以獲得理性認(rèn)識(shí)。評(píng)課具有非情境性，它必須在聽課之后進(jìn)行，重點(diǎn)在“教得怎么樣”。

（一）確定鮮明的評(píng)課目的

評(píng)課要體現(xiàn)目的性，依目的確定評(píng)課的內(nèi)容和重點(diǎn)。比如，評(píng)估型評(píng)課，目的在于對(duì)某個(gè)研究課題的評(píng)鑒，評(píng)課就不必在教師基本功上大做文章，要著重評(píng)議這樣的課堂教學(xué)是否體現(xiàn)課題研究目標(biāo)，課題研究的基本理念是否貫穿于教師與學(xué)生的行為之中，課題研究有哪些值得完善的地方。如果是學(xué)習(xí)型評(píng)課，則不必多談甚至不談教學(xué)中的不足，重點(diǎn)評(píng)議其先進(jìn)的教學(xué)思想，高超的教學(xué)藝術(shù)，扎實(shí)的學(xué)識(shí)功底，以及自己的感悟與啟發(fā)。評(píng)課的目的一定要事先確定好，評(píng)課決不能臨時(shí)現(xiàn)定目的，或游離目的之外信口開河，這樣，不僅效果不好，而且壞了自己的形象。

（二）把握具體的評(píng)課內(nèi)容

從新課程實(shí)施的趨勢(shì)看，當(dāng)今評(píng)課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行：

1.評(píng)教師的教學(xué)理念。

教學(xué)理念是人們認(rèn)識(shí)教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)物，是課程改革的核心，教學(xué)行為的靈魂。教學(xué)理念不是空洞的，而是時(shí)時(shí)處處在教學(xué)活動(dòng)中反映出來(lái)的。評(píng)課者可依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)例，從師生行為中提取教學(xué)理念。要評(píng)教師是否堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的一切，是否從學(xué)生發(fā)展的理念出發(fā)確定自己的教學(xué)行為。如果教師教材挖掘得透徹，講解生動(dòng)明白，但是不注重引領(lǐng)學(xué)生探究，不給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，只是一味地展示自己的才華，他的教學(xué)理念肯定有問(wèn)題，這樣的課算不得好課。

2.評(píng)對(duì)教材的理解與處理。

評(píng)教材的理解，就是評(píng)議教師是否準(zhǔn)確把握了教材的編寫意圖，以及教材所處的地位與價(jià)值，是否準(zhǔn)確把握住教材的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系。評(píng)教材的處理，要看教師以什么樣的思路去“改造”教材，對(duì)內(nèi)容的增、刪，次序的變移是否有道理；重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵是否抓準(zhǔn)、抓牢并有效地體現(xiàn)與實(shí)破；各環(huán)節(jié)內(nèi)容的定量與時(shí)間安排是否妥當(dāng)。

3.評(píng)教學(xué)過(guò)程。

評(píng)議時(shí)要從兩個(gè)方面研究：一是教師在當(dāng)時(shí)條件下，是否最優(yōu)地組織了教學(xué)過(guò)程。包括：選擇能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有效地解決既定教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方法、教學(xué)手段與組織形式；考慮在教學(xué)過(guò)程中整個(gè)系統(tǒng)的特點(diǎn)、教材的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，建立合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)；采取區(qū)別教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的態(tài)度面對(duì)不同類型的學(xué)生，使其有長(zhǎng)足的長(zhǎng)進(jìn)；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制與引領(lǐng)學(xué)生自我控制的合理結(jié)合；隨時(shí)調(diào)整和校正教學(xué)進(jìn)程。二是時(shí)間消耗最優(yōu)。教師在教學(xué)過(guò)程中是否堅(jiān)持學(xué)校衛(wèi)生學(xué)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間消耗標(biāo)準(zhǔn)、效果標(biāo)準(zhǔn)，是否按照標(biāo)準(zhǔn)使課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)時(shí)間達(dá)到最少定額，各教學(xué)環(huán)節(jié)使用的時(shí)間是不是最合理的。

4.評(píng)教學(xué)效果。

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)要做三方面工作：其一，選擇評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。除用紙筆測(cè)試外，還提倡使用質(zhì)性評(píng)價(jià)法，如訪談法、情境測(cè)試法、行為描述法等，通常使用評(píng)價(jià)表了解教學(xué)效果。其二，收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料與數(shù)據(jù)。這是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的客觀依據(jù)，包括學(xué)生的作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查材料、小論文、計(jì)劃書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作品、活動(dòng)過(guò)程記錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始材料；包括來(lái)自各方面對(duì)上述材料的評(píng)價(jià)，如教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生自我與互相評(píng)價(jià)，其他人士說(shuō)明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的信息等。其三，分析資料與數(shù)據(jù)。要鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者參與討論，這有助于促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的反思和對(duì)教學(xué)效果的認(rèn)同；要對(duì)來(lái)自各種測(cè)評(píng)手段的資料與數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合性分析，以全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r；要盡可能地做橫向、縱向比較；評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、客觀、有激勵(lì)性。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)課方法

最常用的評(píng)課方法有4種 ：

1.綜合法。

綜合法就是對(duì)一節(jié)課或一位優(yōu)秀教師全部教學(xué)生活做評(píng)析，既有對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)、片段的評(píng)點(diǎn)，也有居高臨下的全方位的分析、評(píng)價(jià)。用綜合法評(píng)課有利于總結(jié)、宣傳教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；有利于其他教師理解優(yōu)秀教師的教學(xué)思想，提升自己的專業(yè)水平；有利于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)把握課改趨勢(shì)，調(diào)整課改策略。在總結(jié)型、展摩型、檢查型、鑒評(píng)型教研活動(dòng)中常使用綜合法評(píng)課?？偨Y(jié)、評(píng)析某位名師、優(yōu)秀教師的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格，也大都采用這種評(píng)課法。

用綜合法形成的評(píng)課稿多用“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。先總的評(píng)說(shuō)授課者在教學(xué)實(shí)踐上給自己的印象、感受，亮出對(duì)授課者總的評(píng)價(jià)語(yǔ)，再分別從幾個(gè)方面去評(píng)價(jià)、論證，最后作總結(jié)、概括。哈爾濱市教育研究院義務(wù)教育研修部撰寫的《識(shí)寫結(jié)合，以寫促識(shí)——哈市南市小學(xué)龐光輝識(shí)字教學(xué)風(fēng)格》一文就是用綜合法寫的評(píng)課稿。文章開頭寫龐光輝的識(shí)字教學(xué)“在識(shí)中滲透寫，在寫中深化識(shí)，在識(shí)字教學(xué)中力求將教師的教學(xué)基本功轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的綜合能力，將教師‘教’的能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)生‘學(xué)’的能力”，簡(jiǎn)短的引言，確定了龐光輝教學(xué)風(fēng)格的基調(diào)。接著，在文章主體部分，評(píng)課者從三個(gè)方面分別評(píng)析、論證：一是“識(shí)寫結(jié)合，相輔相成”；二是“識(shí)寫訓(xùn)練，務(wù)實(shí)求精”；三是“識(shí)字教學(xué)，探源求法”。文章最后寫龐光輝的“識(shí)字教學(xué)過(guò)程融入無(wú)窮的樂(lè)趣，提高了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)與量”，點(diǎn)明龐光輝識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)與意義。

2.片段法。

片段法就是對(duì)典型的教學(xué)片段進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)析?？梢詫?duì)教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入、講授、鞏固、收束諸環(huán)節(jié)中某一環(huán)節(jié)評(píng)析，可以對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自學(xué)、討論、自主實(shí)踐諸環(huán)節(jié)中的某一環(huán)節(jié)評(píng)析，可以就教學(xué)理念、師生關(guān)系、教學(xué)方法、教材處理、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用、課堂氛圍營(yíng)造等方面中的某一方面引證片段進(jìn)行評(píng)析。片段法與綜合法最大區(qū)別在于前者是局部評(píng)析，后者是全方位評(píng)析；前者關(guān)注教學(xué)策略與技藝，后者看重理性思考；前者只評(píng)析“點(diǎn)”，后者做“點(diǎn)”“面”結(jié)合式評(píng)析；前者重在微觀評(píng)析，后者重在宏觀評(píng)析；前者是進(jìn)入“情境”的細(xì)察，后者是居高臨下的“鳥瞰”。使用片段法評(píng)課較容易操作，也節(jié)省時(shí)間，但容易犯只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林的毛病。使用片段法最要緊的是對(duì)片段的遴選。所選的教學(xué)片段應(yīng)該具有典型性。典型的教學(xué)片段應(yīng)該是這樣一種教學(xué)片段：它有鮮明的個(gè)性，又在一定程度上揭示教學(xué)本質(zhì)，反映教學(xué)的某些必然規(guī)律，有較大的代表性。評(píng)析這樣一個(gè)教學(xué)片段，能幫助其他教師找到問(wèn)題解決的策略，看到將來(lái)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課的前景，起到舉一反三的作用。

3.評(píng)點(diǎn)法。

“評(píng)點(diǎn)法”與后面的“表格法”都是從評(píng)課的技巧與方式上講的。評(píng)點(diǎn)法是指針對(duì)授課者實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)次序情形，及時(shí)作分析、點(diǎn)化、評(píng)議。這種方法實(shí)際是一種對(duì)現(xiàn)場(chǎng)行為主體的評(píng)點(diǎn)，是對(duì)典型教學(xué)活動(dòng)的分解性講析。由于它及時(shí)、實(shí)在、更貼近教學(xué)生活，所以，這種方法更適合教師培訓(xùn)，特別是新教師培訓(xùn)。

評(píng)點(diǎn)法是借鑒傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的評(píng)注法，再結(jié)合教研的特點(diǎn)改造而成的。評(píng)點(diǎn)分點(diǎn)評(píng)、段評(píng)、總評(píng)三種?！包c(diǎn)評(píng)”是對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生對(duì)話的某些話語(yǔ)或師生活動(dòng)的某些行為發(fā)表的見(jiàn)解?？陬^評(píng)課時(shí)，可在簡(jiǎn)要回顧話語(yǔ)或行為所處的環(huán)境，即評(píng)議；書面評(píng)課時(shí)，可在話語(yǔ)、行為出現(xiàn)的位置旁加評(píng)注。“段評(píng)”就是在某一教學(xué)片段結(jié)束所作的評(píng)議，“總評(píng)”是一節(jié)課結(jié)束所作的評(píng)議，都是具有總結(jié)性的評(píng)議，包括評(píng)價(jià)、要求與希望?！岸卧u(píng)”和“總評(píng)”常用的方法有：（1）綜合式。對(duì)一節(jié)課或一個(gè)教師全部的教學(xué)實(shí)踐作綜合概括，提出總體上的看法與指導(dǎo)，既指出優(yōu)缺點(diǎn)，也勉勵(lì)其揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，指出方向，激其奮進(jìn)。（2）舉要式。只對(duì)執(zhí)教者某些重要方面或重要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)議，使執(zhí)教者能反思自己的教學(xué)實(shí)踐，提高某一方面或某幾方面的認(rèn)識(shí)。（3）比較式。指出本課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)之后，與相宜的優(yōu)秀課例或教學(xué)片段相比較，或與執(zhí)教者以前的教學(xué)實(shí)踐比較，加深對(duì)教學(xué)的進(jìn)退得失的認(rèn)識(shí)與理解。（4）警策式。根據(jù)教學(xué)研究的進(jìn)展情況，新課程實(shí)施的傾向，評(píng)課者對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)問(wèn)題只簡(jiǎn)單用幾個(gè)詞語(yǔ)去點(diǎn)化、警策。如，“此法慎用之”、“以學(xué)生為主體不等于教師不發(fā)揮作用”、“準(zhǔn)確、規(guī)范、生動(dòng)乃教學(xué)語(yǔ)言三大要義”等。

4.表格法。

表格法就是根據(jù)評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，制訂一個(gè)比較科學(xué)、全面的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，并根據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)表評(píng)估課的優(yōu)劣。表格法簡(jiǎn)潔地體現(xiàn)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，不僅能科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)一節(jié)課，而且使用方便，所以，評(píng)課常常使用表格法，尤其鑒評(píng)型教研活動(dòng)，競(jìng)賽型教研活動(dòng)，更鐘情于表格法。

使用表格法評(píng)課，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好評(píng)課表。評(píng)課表分主體與附屬兩部分。“主體部分”呈現(xiàn)評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)與操作要求，是評(píng)課者主要填寫的內(nèi)容，包括項(xiàng)目、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重、得分、備注等欄目。這部分內(nèi)容是評(píng)課細(xì)則的表格化。每一項(xiàng)目要酌定分值。為操作方便，還要細(xì)分為若干子項(xiàng)目，并用簡(jiǎn)明扼要的詞語(yǔ)表述基本要求和采分點(diǎn)；要?jiǎng)澐植煌瑢哟?，定好?quán)重，并簡(jiǎn)述本層次的教學(xué)行為特征。比如，教學(xué)過(guò)程，總分值為15分，可包括程序優(yōu)化、層次分明而緊湊、密度難度恰當(dāng)、師生活動(dòng)積極而活潑、過(guò)渡自然、整體協(xié)調(diào)、按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)7個(gè)子項(xiàng)目。A等次為完全達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)重為“1”；B等次為基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)重為“0.8”；C等次為雖基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但有一些問(wèn)題或錯(cuò)誤，權(quán)重為“0.6”；D等次為達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤或問(wèn)題較多，權(quán)重為“0.4”?！皞渥ⅰ睓谑菫樵u(píng)課者提供的簡(jiǎn)要記錄必須說(shuō)明的事情，記與不記視情況而定。“附屬部分”是呈現(xiàn)執(zhí)教者的自然情況和對(duì)評(píng)課表所做的必要說(shuō)明。

（作者單位：牡丹江市教育教學(xué)研究院）