基于生活化教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

包連全

摘? 要：生活是一個(gè)大的資源庫(kù)，能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)提供源源不斷的資源和素材，同時(shí)，生活又是數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉，是數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的最終歸宿。所以，我們?cè)趯?shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要讓學(xué)生從小就有這個(gè)意識(shí)，能夠看到數(shù)學(xué)和生活的密切關(guān)系，并且能夠以生活為基礎(chǔ)，主動(dòng)的探尋更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，收獲更優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。為此，本人理論聯(lián)系實(shí)際，從多方面著手，就此問(wèn)題展開(kāi)了分析，給出了將生活化教學(xué)法融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中去的策略，并輔以案例佐證。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)策略;相關(guān)案例

通過(guò)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師意識(shí)到了將生活化教學(xué)法融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中去的必要性和重要性，也在為之不斷的努力，但由于多種因素的影響和限制，整體的落實(shí)效果并不理想，存在形式化、模式化、學(xué)生參與性不強(qiáng)等這樣那樣的問(wèn)題，為此，我們有必要立足實(shí)際，從多方面著手，就此問(wèn)題做更具體的分析和探索。

一、導(dǎo)入生活素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活多姿多彩，不斷變化，相應(yīng)的，也就能夠給數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供更多更新、更實(shí)用、更有效的素材，因此，我們?cè)趯?shí)際展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以立足學(xué)生的實(shí)際生活，從他們熟悉的、喜歡的、感興趣的生活素材入手，找準(zhǔn)這些素材與所教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)入生活素材，一來(lái)激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)探索和學(xué)習(xí)的興趣，二來(lái)讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)和生活的密切關(guān)系。從而較為輕松的達(dá)到印象深刻的優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

例如，我在教學(xué)“簡(jiǎn)便運(yùn)算”這一內(nèi)容時(shí)，就給學(xué)生導(dǎo)入了生活中學(xué)生比較熟悉的素材——超市的購(gòu)物單。并對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，大屏幕給我們呈現(xiàn)的是我們逛超市結(jié)賬的購(gòu)物單，小胡的媽媽將這一周超市購(gòu)物的單詞拿給小胡，想讓他幫忙算下總共花了多少錢，請(qǐng)你們幫小胡一起算好不好？”學(xué)生們異口同聲的回答：“好！”購(gòu)物單總共有7張，周一買水果花了53元，周二買蔬菜花了43元，周三買零食、調(diào)料等花了68元，周四買肉花了47元，周五買水果蔬菜花了57元，周六買蔬菜花了32元，周日買日用品花了90元。看到這些賬單之后，學(xué)生們都認(rèn)認(rèn)真真的開(kāi)始計(jì)算，不到10秒鐘，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“老師已經(jīng)算出答案了，390元！”學(xué)生們目瞪口呆，都很佩服我，與此同時(shí)也想知道為什么，用什么方法算的這么快，此時(shí)，我展開(kāi)簡(jiǎn)便運(yùn)算內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生們當(dāng)然都興趣滿滿，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生快速的算出了答案，（53+47）+（43+57）+（68+32）+90=390元?？梢哉f(shuō)，通過(guò)這個(gè)生活素材的導(dǎo)入，引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便運(yùn)算的興趣，達(dá)到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)

情境教學(xué)法是新課改以來(lái)各學(xué)科一線教師比較青睞的教學(xué)方式，與其他的方式不同，情境教學(xué)法能夠通過(guò)多重元素給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)特定的學(xué)習(xí)氛圍，能夠充分的刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等多重感官，能夠讓學(xué)生更加精力集中的參與學(xué)習(xí)，有身臨其境之感。而生活化數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就是以所教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為根本的著手點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將多樣化的生活元素融入到特定情境的創(chuàng)設(shè)中去，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓其更積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，在快樂(lè)的氛圍中，達(dá)到高效、印象深刻的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“加減法運(yùn)算”這一內(nèi)容時(shí)，我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)商場(chǎng)購(gòu)物的情境，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員的角色，在買東西，賣東西的過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)用到加減法的計(jì)算，這樣一來(lái)，既提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也給了學(xué)生鍛煉加減法計(jì)算的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，可以說(shuō)，通過(guò)比較輕松、歡樂(lè)的過(guò)程，讓學(xué)生深刻的掌握了“加減法運(yùn)算”的內(nèi)容。

三、解決生活問(wèn)題，增加學(xué)習(xí)自信

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的之一就是為了讓學(xué)生能夠用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決更多的生活問(wèn)題，從而讓學(xué)生更好的參與生活，享受生活，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)。而提高小學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力也是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)提出的新要求，各項(xiàng)考試中也比較看重學(xué)生實(shí)際生活問(wèn)題的解決能力，此外，當(dāng)學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決了生活中的一些問(wèn)題和難題之后，自然能夠看到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心自然會(huì)有所增加。因此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合所教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，有意識(shí)的為學(xué)生提供一些實(shí)際問(wèn)題，給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們自主的解決更多的生活問(wèn)題，從而在潛移默化中使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)更全面的發(fā)展，收獲更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

例如，我在教學(xué)“多邊形面積”這一內(nèi)容時(shí)，在教完基本的理論知識(shí)之后，就給學(xué)生提出了這樣一個(gè)生活化的問(wèn)題：學(xué)校有一塊不規(guī)則的場(chǎng)地要重新裝修，鋪設(shè)地磚，已經(jīng)知道地板磚的邊長(zhǎng)是80cm，那么總共需要多少塊地板磚？學(xué)生想計(jì)算出需要多少塊磚，就需要知道這個(gè)不規(guī)則場(chǎng)地的面積，此時(shí)，學(xué)生當(dāng)然會(huì)利用所掌握的“分割法”“填補(bǔ)法”等多邊形面積計(jì)算的方法來(lái)探索不規(guī)則場(chǎng)地的面積，這樣一來(lái)，既提高了學(xué)生的探索能力，分析能力，也讓學(xué)生對(duì)“多邊形面積”的計(jì)算方法，學(xué)習(xí)價(jià)值有了更好的掌握。

又如，我在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)完基本的理論知識(shí)之后，就給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)你們以小組為單位，去統(tǒng)計(jì)一下這一學(xué)期期中考試中，年級(jí)同學(xué)的考試成績(jī)，看一看各個(gè)分?jǐn)?shù)段分別有多少人，在此基礎(chǔ)上給出有效的學(xué)習(xí)建議，給自己制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣一個(gè)生活化問(wèn)題的提出，既讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的“條形統(tǒng)計(jì)圖”有了更深刻的掌握，而且領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”的生活價(jià)值。

總的來(lái)說(shuō)，處在當(dāng)今的教育大背景下，將生活化教學(xué)法融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中去是十分必要的，是時(shí)代賦予我們一線教師艱巨而神圣的使命，我們有責(zé)任和義務(wù)將其落到實(shí)處，但事實(shí)證明，生活化教學(xué)法的融入并不是一件容易的事，也不是幾個(gè)策略和方法就能夠?qū)崿F(xiàn)的，本文所做的分析不夠完善，給出的導(dǎo)入生活素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)設(shè)生活情境，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng);解決生活問(wèn)題，增加學(xué)習(xí)自信三個(gè)策略愿意拋磚引玉，希望更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠以此為基礎(chǔ)，繼續(xù)研究，繼續(xù)探索，繼續(xù)為生活化教學(xué)法應(yīng)有價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)，更優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的獲得貢獻(xiàn)一己之力。

參考文獻(xiàn)

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