網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學模式的探索

摘要：針對一定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而采取有效的教學模式，是提高教學效率和實現(xiàn)教學目標的前提要素之一。文章介紹了教學模式的理論基礎(chǔ)及其類別，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學模式具有的新特點，提出了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學模式的原則和策略，并探討了評價網(wǎng)絡(luò)教學模式的方法。

關(guān)鍵詞：教學模式；教學目標；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)教學

引言

網(wǎng)絡(luò)教學是教育領(lǐng)域內(nèi)一種新型的教學方式，它運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)據(jù)庫等先進的現(xiàn)代信息技術(shù)傳授知識、實現(xiàn)教學目標，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性現(xiàn)代教學方式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式是針對特定教學任務(wù)而實施的教學范型，針對不同的教學目的、教學內(nèi)容和教學任務(wù)要應(yīng)用不同的教學模式。新的教學模式的應(yīng)用為傳統(tǒng)教育注入了活力，對教育的改革和發(fā)展具有戰(zhàn)略意義。

1、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式的理論基礎(chǔ)

1.1建構(gòu)主義的學習與教學理論

建構(gòu)主義認為學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。學習過程同時包含兩個方面的建構(gòu)，一是對新信息的意義建構(gòu)，包括對原有經(jīng)驗的改造和重組；二是學習者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在惟一標準的理解，但是，通過學習者的協(xié)商交流可以使理解更加豐富和全面。教學中，我們應(yīng)遵循建構(gòu)主義的理論：①把學習者的學習任務(wù)拋錨在較大的任務(wù)或問題中；②支持學習者發(fā)展對整個問題或任務(wù)的自主權(quán)；③設(shè)計真實的任務(wù)活動；④設(shè)計支持并激發(fā)學習者思維的學習環(huán)境；⑤鼓勵學習者之間的協(xié)商；⑥提供機會支持學習者對所學內(nèi)容與學習過程的反思。

1.2全面發(fā)展受教育者的素質(zhì)

“學會認知、學會做事、學會共同生活，學會生存”是2l世紀教育的四大支柱，旨在使受教育者全面發(fā)展、全體發(fā)展、個性發(fā)展。鄧小平同志在十五大報告中指出“建設(shè)有中國特色的社會主義，必須著力提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為經(jīng)濟發(fā)展和社會全面進步提供強大的精神動力和智力支持，培育適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的公民”，“四有新人”正是新時期所需要的具有全面綜合素質(zhì)的人才，即創(chuàng)新型人才。

1.3信息素養(yǎng)理論

在以知識、信息和大量富有創(chuàng)新能力的人才作為經(jīng)濟要素的知識經(jīng)濟時代，個體的信息素養(yǎng)能力對于一個人的學習、工作、生活以至生存等方面變得越來越重要。信息素養(yǎng)不僅包括熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，還應(yīng)包括獲取信息、分析識別信息、加工處理信息、傳遞信息、創(chuàng)造性地使用信息等能力，同時還體現(xiàn)在個體自主高效地學習、有效地與人協(xié)作交流、積極主動地參與、利用信息去解決問題進行創(chuàng)造性思維的各種能力。

1.4斯騰伯格的創(chuàng)造力投資理論

創(chuàng)造力的新理論認為創(chuàng)造力是多個因素的有機結(jié)合，但它們很難同時出現(xiàn)又恰到好處地同時起作用。美國當代心理學家斯騰伯格認為創(chuàng)造力是六種因素相互作用的結(jié)果，這六種因素是：智力、知識、思維風格、人格、動機和環(huán)境。對于智力的最新研究揭示出以往的智力理論主要集中在社會、文化，尤其是語言能力和數(shù)理邏輯能力方面，而忽視了對人類和個體生存發(fā)展具有同等重要性的其他能力，如音樂、空間、交往能力等。

在基于網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，可以最大限度地發(fā)揮學習者的主動性、積極性，既可以進行個別化教學，又可以進行協(xié)作型教學，還可以將“個別”與“協(xié)作”相結(jié)合，所以是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學模式。每個學習者在學習過程中都可以做到：查詢和訪問網(wǎng)絡(luò)上的多種信息資源；分析、加工和存儲所獲得的信息資料；與教師、專家或其他學習者直接通訊，進行咨詢、輔導和交流。同時，這種教學模式不僅能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的人機交互式界面，還能為學習者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，因而很易于激發(fā)學習者的學習興趣，為學習者實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學習創(chuàng)造有利條件。由此可見，這種教學模式有可能真正實現(xiàn)讓學習者主動建構(gòu)知識的意義、實現(xiàn)自己獲取知識，自我更新甚至創(chuàng)造知識的理想目標。

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學模式的類型

2.1傳授式教學模式

由于網(wǎng)絡(luò)的信息共享性，學習者能夠訪問多種教學資源，并按照個人的意愿或需要對教學內(nèi)容、教學時間、教學方式進行選擇?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的傳授式教學模式的主要特點如下：

(1)課前，教師要根據(jù)教學需要和學生的實際情況，合理地安排教學資源、調(diào)整或修改教學內(nèi)容、變更教學難度；課堂中，隨時提供補充教材，彌補知識不足，糾正學生在學習中的錯誤，解決學生遇到的實際問題。

(2)將每名學生的學習內(nèi)容、進度及回答存儲在歷史數(shù)據(jù)中，教師可以隨時了解學生的學習情況。

(3)學生可以自學，還可利用網(wǎng)絡(luò)的交互性進行討論，加入討論組，形成自由交互的學習環(huán)境。

在這種模式中，學生自己獲取“知識”，自己解決“問題”，從而充分調(diào)動了學生的學習積極性，促使學生通過自己的思考和努力展開學習，提高思維能力，加深學習印象。同時，在學習中，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)將自己的看法呈現(xiàn)給他人，也可從網(wǎng)絡(luò)上獲取他人的幫助和建議，從而拓寬了學生獲取知識的渠道。

這種模式適應(yīng)于具有局域網(wǎng)的計算機教室，最好裝有多媒體電子教室控制系統(tǒng)；比較適合有教師在現(xiàn)場指導的情況下，開展個別化教學。

2.2協(xié)作式研究性教學模式

協(xié)作式研究性教學模式，是指在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，將各地的計算機連接起來以實現(xiàn)教學信息在網(wǎng)絡(luò)上的高效率傳播，為共享學習資源以及信息交換等提供多種支持。在學習中，組成多個協(xié)作學習小組，由多個學習者共同學習與交流同一個學習內(nèi)容，對于某一學習者所提交的方案，小組全體成員都閱讀、分析并發(fā)現(xiàn)方案中存在的問題，提出解決方法，最終獲得最佳的解決方案，以達到對教學內(nèi)容更深的理解和掌握。

在這種協(xié)作式研究性教學模式中，教師不但要創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳送課件或提供大量與問題相關(guān)的信息資源，供學生在解決問題過程中查閱，更重要的是吸引學生對問題產(chǎn)生興趣，引導學生圍繞問題的各個方面，進行多個角度、多層次的研究工作，通過自己的探究來尋求答案。在學生學習過程中，教師負責對疑難問題提供幫助，學生也可以通過網(wǎng)絡(luò)尋求在線專家的幫助，教師或?qū)＜乙赃m當?shù)膯l(fā)或提示來幫助學生。這樣學生通過不斷研究，將一些孤立的概念串聯(lián)起來，建立假設(shè)，根據(jù)已有知識或?qū)嵺`建立這些知識所具有的內(nèi)在聯(lián)系，并驗證假設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性教學模式改變了傳統(tǒng)教學過程中學生所處的被動接受知識的狀態(tài)，使學生處于積極主動的地位，有效地激發(fā)了學習積極性和創(chuàng)造性。研究性教學是一種基于項目的教學類型，強調(diào)尊重觀點的各異性和交流性。教學過程通常分為問題產(chǎn)生、立題、展開研究、分析討論和發(fā)布結(jié)論5個步驟。其中需要注意的問題如下：

(1)每個步驟都應(yīng)由教師和學生共同參與完成；

(2)每個步驟都會產(chǎn)生形成性評價信息；

(3)在分析討論中，可能會形成新的問題分支，或需要更充分的信息支持，因此學習可能要轉(zhuǎn)到新的分支中；

(4)參與研究性教學的教師與學生處于一種平等對話的地位，在研究過程中可以充當學生的伙伴，給學生以支架或?qū)?，幫助他們更好地探究問題，以形成對客觀問題、自然和人類社會的正確理解。

研究式教學模式中的學生、教師和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系如圖1所示。

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學模式的構(gòu)建原則

構(gòu)建新型的教學模式，不僅要更新教育觀念，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，也對教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。教學模式的設(shè)計主要包括教學方式、教學方法、媒體應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學、形成性考核與教學評價等。對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式的構(gòu)建，具體應(yīng)遵循以下原則：

科學性原則

按客觀規(guī)律辦事，認真分析教育者、受教育者和媒體資源三者之間的關(guān)系，正確處理好傳統(tǒng)的教學模式與現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)教育教學模式之間的關(guān)系。

結(jié)合實際設(shè)計教學模式

結(jié)合本地實際設(shè)計相適應(yīng)的教學模式，既要體現(xiàn)創(chuàng)新，又要實事求是。

實用性原則

首先要力求找到理論與實踐相結(jié)合的教學模式結(jié)合點；其次要能夠體現(xiàn)學生自主學習為主、教師指導為輔的網(wǎng)絡(luò)教育的特色。

針對性原則

教學模式設(shè)計的內(nèi)容要有明確的針對性，即針對哪一個學習群體，解決哪些方面的問題。

4、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學模式的實現(xiàn)策略

支架策略

為學習者建構(gòu)知識提供一種概念框架，框架中的概念是學習者進一步理解問題所需要的。事先把復(fù)雜的學習任務(wù)加以分解，以便將學習者的理解逐步深入，這種教學思想來源于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，通過腳手架的支撐作用，不停地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。教學中通過教師的幫助，把管理調(diào)控學習的任務(wù)逐步由教師轉(zhuǎn)移給學生自己，最后撤去支架。在教學的開始階段，教師將學生引入特定的問題情境，并提供相應(yīng)的工具，學生在目標指引下進行探索嘗試，開始教師的幫助會多一些，最后完全由學生獨立探索，學習結(jié)束后學生對探索的過程進行反思。

拋錨策略

這種策略使學習者在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生學習的需求，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，憑借自己的主動學習、探究，親身體驗從識別目標到提出并達到目標的全過程。這種教學策略要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，又被稱為“實例式教學策略”，確定這類真實事件或問題被形象地比喻成“拋錨”。這種方式能有效地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生自主學習、協(xié)作學習以及解決問題的能力和思維能力。

認知學徒策略

對傳統(tǒng)學校教學的反思使我們發(fā)現(xiàn)，知識的學習與運用之間，即所謂的“know what it is”和“know how to do”之間是割裂的，這種教育假設(shè)知與行之間是分離的。認知學徒策略就是通過在真正的現(xiàn)場活動中獲取、發(fā)展和使用認知工具，來進行特定領(lǐng)域的學習。運用現(xiàn)代技術(shù)手段能為學生創(chuàng)設(shè)一個有利于專業(yè)獲取、真實有效的學習環(huán)境。作為情境學習的重要模式之一，認知學徒模式試圖提示學習的真實本質(zhì)——學習是學習者與知識以及知識得以產(chǎn)生的活動、背景和文化互動的結(jié)果，是強調(diào)一種超越概念的積極領(lǐng)悟的新認識論。

隨機通速策略

其教學核心是主張對同一內(nèi)容的學習，要在不同的時間、情景、目的以及角度下多次進行，每一次都帶著不同的學習目的以及問題的側(cè)重點，從而達到對知識比較全面深入的理解。斯皮羅等人認為超文本學習環(huán)境可以很好地實現(xiàn)隨機通達的教學，從而提高對于復(fù)雜或結(jié)構(gòu)不良的知識領(lǐng)域的認知靈活性。通過以不同的方式交叉瀏覽結(jié)構(gòu)不良的知識領(lǐng)域以及多維度的表征知識，使學生認識到知識應(yīng)用的多樣性，通過揭示知識的多種關(guān)聯(lián)性以及對情景的依賴性，使學生能從不同角度考慮知識的復(fù)雜性。

網(wǎng)上協(xié)作、自主學習的策略

以多個學生之間的協(xié)同、競爭、辯論和角色扮演(師生角色扮演和情境角色扮演)等方式進行學習。自主學習設(shè)計中應(yīng)注意三個方面的問題：一要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神；--要讓學生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學的知識，即將知識“外化”；三要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而實現(xiàn)自我反饋。發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋是體現(xiàn)學生自主學習的三個要素。

5、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式的評價方法

在評價觀念上樹立“過程量”的質(zhì)量觀

評價要貫穿在學生獲取知識的整個過程中。劉凡豐提出“過程量”的質(zhì)量觀，認為“教育質(zhì)量是過程量，學生質(zhì)量是狀態(tài)量”。過程量存在于變化過程中，體現(xiàn)為動態(tài)的不斷變化。教學質(zhì)量作為過程量，表現(xiàn)為學生學習質(zhì)量的變化，即知識和技能的增值。在網(wǎng)絡(luò)學習中，則應(yīng)更注重于學科知識的獲取，信息技術(shù)的掌握、參與活力的增加等。

在評價方案上注重完善評價指標

評價指標要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育評估特有的價值標準。設(shè)計指標體系的核心工作是要抓住反映網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量的本質(zhì)屬性，因此要深入研究網(wǎng)絡(luò)教學規(guī)律。以往僅從教師教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法等因素來進行評價，是不能獲得反映教學質(zhì)量的最本質(zhì)的信息的。針對網(wǎng)絡(luò)教育的特點，基更和魯姆勃爾提出了“四維評估體系”，即在數(shù)量、質(zhì)量、聲譽和相對成本這四個方面評價網(wǎng)絡(luò)教育。美國高等教育研究所提出，網(wǎng)絡(luò)教育評價不同于高等教育評價的地方是有必要考慮學校支持、課程開發(fā)、學生服務(wù)、教師培訓等方面。

在評價技術(shù)上強調(diào)充分運用網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)以其強大的交互性、數(shù)據(jù)管理的方便性以及快捷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能為教育評價所廣泛采納。建立網(wǎng)絡(luò)教育教學信息評價管理系統(tǒng)，形成教學信息基本數(shù)據(jù)庫，這不僅提高了評價的效率，也克服了傳統(tǒng)評價方法在信息收集和處理方法上的不足。李保萍在《網(wǎng)絡(luò)教育評價系統(tǒng)及其設(shè)計》一文中探討了利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開發(fā)的評價系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括指標體系和權(quán)重的確定、收集評價信息、制定評價方案、建檔和查詢等。該文所描述的在線學習評估系統(tǒng)，可以在線評估學生復(fù)習、自我溫習的效果，保證學習的有效進行。

在評價內(nèi)容上注重“質(zhì)”的評價

注重對教師“教”的積極性，學生“學”的主動性的評價。例如，教師評價指標體系中規(guī)定，教師必須從系統(tǒng)的角度考慮組織學習的整個過程，包括如何運用網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學生學習動機、如何運用作業(yè)和答疑與學生交互、如何運用在線討論功能等，通過對這些因素主觀題的表述，讓學生對教師的優(yōu)勢和不足加以主觀評價。被評價者填寫預(yù)先編制好的非量化的評價量表，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表評價問卷；評價者實時收集數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析，并以此作為評價依據(jù)，有些評價指標涉及情感、態(tài)度等內(nèi)容，要注意“量化評價”的誤差，從而對網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下教師教學和學生學習活動做出定性的評價，提出有針對的意見。

在評價主體上注重學生的評價信息

學生的評價有助于發(fā)揮教學目標的導向作用?？梢岳脤W生的訪談、調(diào)查，也可以通過網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)收集學生的評價信息。評價可分為階段性和終結(jié)性的，通過學生的學習—評價—再學習—再評價，促進教師改進教學方法，提高學生的學習主動性，鍛煉學生的學習能力。目前學生對網(wǎng)絡(luò)教學的主要批評是教學內(nèi)容單一、自主學習資源不足、學習材料“導航”性不強，教師反饋信息不足。

6、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式是針對特定教學任務(wù)而實施的教學范型，對不同的學習者、學習內(nèi)容和教學任務(wù)應(yīng)采用不同的教學模式。由于網(wǎng)絡(luò)教學的主要特征之一是開放性，從理論上講，凡有網(wǎng)絡(luò)的地方都可以成為學習者學習的場所，這樣，擴大了學生學習的活動空間與學習形式，為多樣化獲取信息創(chuàng)造了機會和條件。正因為網(wǎng)絡(luò)教學既能提高學生學習的能動性，又能發(fā)揮教師的指導作用，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有積極的作用，對網(wǎng)絡(luò)教學模式的探討是具有實用價值的。