高職院校思想政治理論課實踐教學定位的理性思考

摘 要:高職院校思想政治理論課實踐教學由高職教育職業(yè)性特征所決定，是思想政治理論課的重要組成部分。在現(xiàn)實中，高職思想政治理論課實踐教學狀況不甚理想。本文從高職思想政治理論課實踐教學的定位出發(fā)，闡述了思想政治理論課實踐教學的內涵#65380;主要內容及目標，這對提高高職思政課實踐教學的實效性有指導性意義。

關鍵詞:高職院校;思想政治理論課;實踐教學定位

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)應用型和復合型人才為目標的高等教育，其職業(yè)性特色決定了實踐教學是高職教育的重要環(huán)節(jié)。2005年2月，中共中央宣傳部#65380;教育部頒布的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中也強調:“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實踐教學的保障機制，探索實踐育人的長效機制。圍繞教學目標，制定教學大綱，提供學時，提供必要的經費，加強組織和管理，把實踐教學與社會調查#65380;志愿服務#65380;公益活動#65380;專業(yè)課實習等結合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學效果?！币虼?，高職院校思想政治理論課(下稱高職思政課)實踐教學成了研究熱點。然而，現(xiàn)實中實踐教學狀況不夠理想。筆者認為，應理性思考高職院校思政課實踐教學的定位，包括明確高職思政課實踐教學的內涵#65380;內容側重點及目標，這對提高高職思政課實踐教學的實效性有指導性意義。

一#65380;以理性認識高職思政課實踐教學的內涵為出發(fā)點

要推進高職思政課實踐教學環(huán)節(jié)，首先要對思政課實踐教學的內涵有正確的理解。思想政治理論課實踐教學是根據思想政治理論課的教學任務，圍繞其教學內容，緊密結合當前的社會形勢和學生的思想實際，以課堂教學為基礎，在教師的指導下，由學生個人或集體參加的#65380;有目的#65380;有計劃#65380;有組織的學生活動和思想教育活動。[1]它是思想政治理論課不可或缺的重要教學形式，它對于提高學生的思想政治素質和觀察分析社會現(xiàn)象的能力具有重要的意義。因此，實施實踐教學活動，讓大學生走出課堂，接觸社會，參與實踐教學，在實踐教學中提出問題#65380;思考問題#65380;解決問題，目的是使大學生達到“知”與“行”統(tǒng)一。然而，我們在把握高職思政課實踐教學的內涵時還存在一些認識的誤區(qū)。

1﹒高職思政課實踐教學與課堂教學對立的認識誤區(qū)

很多人認為實踐教學就是課外教學#65380;校外教學，是相對于課堂教學而言的。實施實踐教學就是要組織和帶領學生離開課堂，走出校門，開展校外與思想政治教育有關的見習或實習活動。這種理解是把實踐教學與課堂教學對立起來，認為實踐教學是區(qū)別于思想政治理論課課堂教學的一種教學模式。然而，高職思政課實踐教學環(huán)節(jié)是高職思政課教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，不能把它與思想政治理論課課堂教學環(huán)節(jié)割裂開來。把握和判定思想政治理論課實踐教學不是以教學場所是否“在社會”為標準，而是以教學內容是否“在社會”;實踐教學不能簡單理解為“社會實踐中的教學活動”，而應理解為“教學內容中的社會實踐問題”的教學。因此，高職思政課的實踐教學不是一個教育教學途徑和方法意義上的范疇，而應是一個教育教學理念和內容意義上的范疇，它不僅不與“課堂教學”相對立，而且主要是通過“課堂教學”實施的，是課堂理論教學的一個延伸。

2﹒高職思政課實踐教學與專業(yè)實踐教學完全分離的認識誤區(qū)

高職院校的專業(yè)實踐教學模式是讓學生走出教室到車間#65380;實驗室#65380;農田#65380;實習基地和校內外合作企業(yè)等實驗#65380;實訓#65380;實習的第一線。邊教#65380;邊干#65380;邊輔導，通過實踐教學，學生能把專業(yè)教師所傳授的專業(yè)知識轉化為技術應用能力和操作能力，從而能迅速適應社會職業(yè)所需的操作能力#65380;應變能力和開拓能力。

然而，許多高職院校在開展思政課實踐教學時沒有充分利用專業(yè)實踐教學的各種實踐基地，在選擇思政課實踐教學基地時，多以傳統(tǒng)革命圣地和紀念館類型的基地為主，認為只有這樣才更能體現(xiàn)思想政治理論課的革命性#65380;思想性。其實，高職院校的專業(yè)實踐教學不僅是學生實踐專業(yè)知識的好機會，也是開展思政課實踐教學的良機。在實施專業(yè)實踐教學的同時開展思想政治理論課實踐教學，可以把思想政治理論課對學生的思想政治素質的基本要求與學生將來就業(yè)的專業(yè)崗位所要求的思想政治素質聯(lián)系起來。例如，在講授職業(yè)道德時，把職業(yè)道德的要求與學生將來從事崗位的職業(yè)道德的具體要求聯(lián)系起來，并在學生的專業(yè)實踐教學中強調職業(yè)道德的遵守。同時，學生也能在生產#65380;企業(yè)等第一線學會運用馬克思主義的立場#65380;觀點和方法看待中國革命和建設，尤其是改革開放的歷史與經驗，尊重社會發(fā)展的客觀規(guī)律和創(chuàng)造人生價值的基本規(guī)則，養(yǎng)成優(yōu)良的個性品質。因此，這兩種實踐教學的結合具有很強的針對性，學生既能通過專業(yè)實踐形成適應社會職業(yè)所需的操作能力#65380;應變能力和開拓能力，也能形成專業(yè)崗位所需的思想政治觀念。

二#65380;以突出職業(yè)道德教育為高職思政課實踐教學的主要內容

如前所述，思想政治理論課的教育目的在于提高大學生的政治素質和道德修養(yǎng)。然而，高職教育職業(yè)性特征又決定高職思政課實踐教學除了要讓學生悟出人生之“道”外，還應養(yǎng)成他們規(guī)范的“崗前”職業(yè)道德?；诖?，高職思政課實踐教學應利用專業(yè)實踐這一平臺，在學生進行專業(yè)實習#65380;實訓時著重培養(yǎng)以下幾方面的職業(yè)素養(yǎng)。

1﹒樹立正確的職業(yè)價值觀

高職大學生在市場經濟環(huán)境下，價值觀呈現(xiàn)多元化，積極健康向上是主流，但也確實存在消極頹廢的成分。他們通過填報志愿#65380;選擇專業(yè)的過程，已有著對未來職業(yè)的美好憧憬，但是在這種美好憧憬和愿望背后，又隱藏著他們對將來所從事職業(yè)的困惑。有些學生并不真正了解自己今后職業(yè)生活的地位#65380;權利#65380;義務，不知道如何正確處理個體與行業(yè)#65380;與服務對象#65380;與同行之間的利益關系，價值目標存在著個人主義和功利主義的傾向。因此，高職思政課實踐教學首先應幫助大學生樹立正確的職業(yè)價值觀，形成敬廉崇潔的價值判斷，并將敬廉崇潔的價值觀內化為學生的修養(yǎng)和素質，從而使他們能正確對待今后職業(yè)的地位和待遇#65380;苦和樂#65380;奉獻和索取，擺正個人和國家#65380;個人和集體的關系，以奉獻社會為最高職業(yè)目標。

2﹒培養(yǎng)高職大學生的職業(yè)誠信素質

誠信不僅是做人的準則，也是高職大學生步入職業(yè)殿堂的“通行證”。在職業(yè)生活中，缺少了誠信就會失去人們的信任，失去社會的支持，失去成長和發(fā)展的機會。然而，高職大學生誠信缺失的現(xiàn)象是客觀存在的，例如考試作弊#65380;拖欠貸款和學費#65380;畢業(yè)推薦弄虛作假#65380;任意變更或撕毀就業(yè)協(xié)議等，遺憾的是這些現(xiàn)象在一些大學生看來并非恥辱。如果任憑這些思想生根發(fā)芽，在大學生成長過程中不斷強化，將來他們步入社會接觸到實實在在的公共權力和利益時，后果就會不堪設想。因此，在高職思政課實踐教學中應當立足于誠信教育和誠信教育規(guī)律的探尋，著力培養(yǎng)大學生的誠信素質。

3﹒培養(yǎng)高職大學生的職業(yè)法律規(guī)范意識

任何職業(yè)都有其相應法律法規(guī)，職業(yè)法律法規(guī)是為了調節(jié)約束甚至制裁從業(yè)人員的職業(yè)活動而形成和制定的行為規(guī)范。一個社會的正常運轉有賴于體系化的規(guī)則的存在。一個人職業(yè)行為安全#65380;心理安全既有賴于體系化的職業(yè)規(guī)則的保障，更有賴于自己對職業(yè)規(guī)則的自覺遵守。教育學生自覺遵守的法律法規(guī)和社會道德規(guī)范，首先應當包括學校的校紀校規(guī)，但高職思政課實踐教學應更側重于學生踏入社會后的職業(yè)法律法規(guī)教育。一方面，要讓學生掌握現(xiàn)代職業(yè)道德和職業(yè)生活法律要求的基本內容，掌握我國廉政建設和反腐敗方面的政策法規(guī)，明確職業(yè)生活中的基本規(guī)范和目的，從而增強他們的職業(yè)法律意識;另一方面，要讓學生養(yǎng)成遵守法律法規(guī)的習慣，掌握遵循道德和法律規(guī)范來處事待人的原則和方法，無論對人對己都要公平公正，實事求是。

三#65380;以學生心靈與人格的完善為高職思政課實踐教學的歸宿

1﹒正確理解高等職業(yè)教育的目的

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，它在層次上屬于高等教育，在教育性質上屬于專業(yè)技術教育，注重培養(yǎng)技術應用型人才。由此得知，高等職業(yè)教育的首要任務應是“教育”，其次才是“職業(yè)教育”。因此，要通過教育使學生的人性得到提升，能力得到發(fā)展，即“使學生成為人”;要通過職業(yè)教育使學生獲得某些職業(yè)崗位群所需的技術應用能力和操作能力，即“使學生成為某類人”。我國職業(yè)教育的奠基人黃炎培曾對職業(yè)教育目的有比較完備的闡述:職業(yè)教育的目的，一是謀個性之發(fā)展;二是為個人謀生之準備;三是為個人服務社會之準備;四是為國家及世界增進生產力之準備。[2]從黃炎培對職業(yè)教育的目的的闡述來看，職業(yè)教育的目的首先是人的個性發(fā)展，其次才是技能發(fā)展。正如他所說的:“僅僅教學生職業(yè)，而于精神的陶治全不注意，是把一種很好的教育變成‘器械的教育’，只能是改良藝徒培訓，不能稱之為職業(yè)教育?！盵3]

2﹒正確理解高職思政課實踐教學之“學以致用”

很多人認為高職思政課實踐教學就是把所學理論知識運用到實踐，使之能“學以致用”，并以專業(yè)實踐課看得見摸得著的實踐過程來要求思政課實踐教學環(huán)節(jié)。這是社會普遍存在的實用主義在大學課堂中的反映。在市場經濟條件下，為用而學的思想并不是過錯，尤其是當前就業(yè)壓力越來越大的情況下，強調實用也是合情理的，但不能以專業(yè)工具之用來要求思政課實踐環(huán)節(jié)之用。高職思政課實踐教學表現(xiàn)為“智慧之用”，通過實踐，不僅向學生傳授作為指導思想和理論武器的馬克思主義理論知識，對學生進行人生觀#65380;價值觀教育，而且讓學生感悟#65380;體驗#65380;踐行，將其內化為良好的思想政治素質和道德品質，使學生的思維方式和行為方式得到訓練，最終使學生的人格和心靈達到完善。也就是說，學生通過思想政治理論課的實踐悟出的是人生之“道”，而通過專業(yè)實踐悟出的是生活之“術”。兩者既有本質區(qū)別，又相輔相成。

參考文獻:

[1]張國鏞﹒思想政治理論課實踐教學的基本涵義和基本方式[J]﹒江南大學學報(人文社會科學版)，2004(6)﹒

[2][3]轉引高奇﹒黃炎培職業(yè)教育思想研究與實驗[J]﹒教育研究，1998(5)﹒