核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)初小銜接模式探究

謝笑娜 徐崇明

摘要：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)的實(shí)施還有學(xué)生發(fā)展方面都具有一定的連貫性。新課程改革要求，要將核心素養(yǎng)的理念融入到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，但目前初小數(shù)學(xué)課程在銜接中存在問題，核心素養(yǎng)滲透不夠充分，無法有效落實(shí)新課標(biāo)的相關(guān)要求。因此，本文從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，探究出小學(xué)數(shù)學(xué)初小銜接教學(xué)具體策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);銜接策略

引言

隨著新課改的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)必須要明確核心素養(yǎng)在整個(gè)教學(xué)中的重要意義，要能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)思想滲透到學(xué)科教學(xué)中，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)初小銜接模式方面我們必須要從核心素養(yǎng)出發(fā)，找到有效的銜接策略，從而借助數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、分析能力、判斷能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力等多方面的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)初小銜接模式存在的問題

（一）學(xué)生缺乏實(shí)踐創(chuàng)新能力

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)課本上有眾多實(shí)踐探究版塊，但是，在“題海戰(zhàn)術(shù)”的空間壓縮之下，導(dǎo)致這些具有實(shí)踐意義、創(chuàng)新意義的內(nèi)容并不能正常開展，學(xué)生的試卷成績只能單一反應(yīng)課堂的聽課效果，但變相削弱了數(shù)學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，造成了大量的數(shù)學(xué)營養(yǎng)流失，嚴(yán)重不利于學(xué)生在初中的綜合發(fā)展。

（二）教師缺乏正確的教學(xué)策略

教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將更多的注意力放在如何快速讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)概念以及解題方法之上，忽視了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。如，當(dāng)學(xué)習(xí)完“三角形”相關(guān)知識(shí)之后，當(dāng)學(xué)生掌握了三角形的穩(wěn)定性之后，在生活中處理一些模型問題時(shí)，卻很難直接反映出“三角形穩(wěn)定性”這一概念。雖然習(xí)題做了千百道，卻很難將其轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在的能力。

二、基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建立小學(xué)數(shù)學(xué)初小銜接模式的優(yōu)勢

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，往往將過多的時(shí)間和精力付諸于一般的知識(shí)講解中，局限于教材中的具體知識(shí)和習(xí)題，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)固然能夠幫助小學(xué)生在一定程度上獲取必要的知識(shí)，提升自身的數(shù)學(xué)成績，但就長遠(yuǎn)發(fā)展來看，這會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生發(fā)展的局限性。加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)初小銜接模式中，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，則恰好能夠有效彌補(bǔ)這一缺失。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅涉及學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，還對課本理論知識(shí)同生活實(shí)際的聯(lián)系，對學(xué)生思維品質(zhì)等方面有所涵蓋?；诖耍瑪?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的局限，還能夠極大地激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與感和實(shí)踐度。在此過程中，師生之間就數(shù)學(xué)知識(shí)和相關(guān)思維品質(zhì)培養(yǎng)方面進(jìn)行密切的溝通和交流，彼此的認(rèn)知和理解進(jìn)一步深入，和諧融洽的師生關(guān)系和課堂氛圍得以有效建立起來。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率顯著提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)提升與發(fā)展可期可待。

三、建立核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)初小銜接模式教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，奠定數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)

小學(xué)生的注意力很容易被其他事物影響而發(fā)生轉(zhuǎn)移，但數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)生集中注意力的科目，只有在課堂上認(rèn)真聽課，學(xué)生才會(huì)理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，掌握做題的流程和方法，因此，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)初小銜接模式的過程中，教師需要對教學(xué)過程進(jìn)行革新，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的需求特點(diǎn)和興趣來調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合多種教學(xué)手段，在進(jìn)行新課教授時(shí)，采取生活中的案例作為課堂導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣和思考，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的接受程度。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)模型是一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，是以特定的假設(shè)條件為基礎(chǔ)，通過數(shù)學(xué)語言來進(jìn)行表述的一種思維形式。數(shù)學(xué)模型不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，還能夠提升小學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，使小學(xué)生得到能力和素養(yǎng)的提升。例如，在學(xué)習(xí)“乘法”時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的問題：朵朵家要交水費(fèi)，單位水價(jià)為每噸2元錢，本月一共使用了8噸水。那么，朵朵家本月要付多少水費(fèi)？在解答這個(gè)題目時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對題目中數(shù)字間的關(guān)系進(jìn)行梳理，思考問題的答案與題目間的關(guān)系。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸建立起單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)的數(shù)學(xué)模型。這樣，在遇到同類型題目時(shí)，學(xué)生就能夠借助數(shù)學(xué)模型，快速找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系，形成數(shù)學(xué)思維。

（三）構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境，提升學(xué)生創(chuàng)新水平

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要?jiǎng)?chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為培育該素養(yǎng)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中教授教材內(nèi)容，分析知識(shí)背景，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特征，采用合適的教學(xué)模式，構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課堂，增強(qiáng)自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，在教師的指導(dǎo)下提高創(chuàng)新性思考數(shù)學(xué)問題的能力，從而全面培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交流，透過現(xiàn)象看本質(zhì)

為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的初小銜接，學(xué)生對于數(shù)學(xué)思想方法的積累和深化非常關(guān)鍵。我們開展數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的不僅是為了讓學(xué)生掌握多少豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和解決的方法，還希望學(xué)生能夠形成一種數(shù)學(xué)思維，能夠透過生活中的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問題。形成自己的學(xué)習(xí)方式，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為此教師需要通過為學(xué)生搭個(gè)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到積累數(shù)學(xué)思想的重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生不斷思考和與別人交流分享經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生不同的思路方法的指引，讓學(xué)生善于全面思考問題，在和別人的交流中獲得不同的思路。比如小學(xué)階段的雞兔同籠問題。因?yàn)閷W(xué)生還有沒學(xué)習(xí)過二元一次方程。但教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生自己想辦法解決這一問題。很多學(xué)生借助于畫圖和一步步推測的方式找到了答案。學(xué)生的算法五花八門，其實(shí)這就是對學(xué)生一次很好的思維訓(xùn)練，使學(xué)生不會(huì)被一種方法禁錮，也為初中學(xué)生學(xué)習(xí)二元一次方程奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)，為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，更好地完成小學(xué)數(shù)學(xué)初小銜接的任務(wù)，數(shù)學(xué)教師要從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，積極地創(chuàng)新課堂教學(xué)，善于引導(dǎo)學(xué)生思考、互動(dòng)和自主的實(shí)踐探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中獲得各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力的提升。

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