師范大學(xué)生ＩＣＴ素養(yǎng)培養(yǎng)研究

【摘要】ICT素養(yǎng)培養(yǎng)是師范大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，文章在分析目前師范大學(xué)生ICT技能現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，論述了師范大學(xué)生ICT素養(yǎng)的內(nèi)涵和組成部分，并提出了提高師范大學(xué)生ICT素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】ICT；師范大學(xué)生；ICT素養(yǎng)

【中圖分類號】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2008) 02—0035—03

21 世紀(jì)是信息時(shí)代，信息通訊技術(shù)( ICT- Information and Communication Technology)迅速滲透到各個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，信息通訊技術(shù)深刻地沖擊著傳統(tǒng)教育，迫使教育朝信息化方向發(fā)展。ICT為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了虛擬學(xué)習(xí)生態(tài)空間，在此空間內(nèi)學(xué)習(xí)者的閱讀方式、寫作方式、計(jì)算方式和交流方式都發(fā)生了巨大的數(shù)字化改造。教育的觀念、對象、手段和方法都發(fā)生了新的變革。ICT素養(yǎng)是個(gè)體恰當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)以及通訊工具獲得、管理、整合、評價(jià)信息，建構(gòu)新知識，為有效參與社會生活而與他人交流的興趣、態(tài)度和能力。為了適應(yīng)新的教育環(huán)境，世界各國都采取不同措施，力爭提升本國教師的ICT素養(yǎng)，我國教育部于2005年啟動了中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工程，其中第二項(xiàng)（加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)）和第三項(xiàng)（加強(qiáng)教師教育技術(shù)培訓(xùn)）都是為了提高中小學(xué)教師的ICT素養(yǎng)，并計(jì)劃實(shí)施全國教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃。但當(dāng)前中小學(xué)教師的工作任務(wù)非常繁重，實(shí)際培訓(xùn)周期又短，所以這種在職培訓(xùn)對全面提高中小學(xué)教師ICT素養(yǎng)的作用極其有限。師范大學(xué)生將來要從事教育職業(yè)，所以對其進(jìn)行ICT素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅對當(dāng)代教育有著重要意義，而且對未來教育也有深遠(yuǎn)影響。由此可見，對師范大學(xué)生的ICT素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)策略探討是當(dāng)今師范大學(xué)迫切需要解決的重要課題。

一 師范大學(xué)生ICT素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

隨著ICT在教育領(lǐng)域的滲透和我國基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施，對師范大學(xué)生的學(xué)習(xí)已提出了更高的要求，只精通專業(yè)知識將不能勝任新時(shí)代的教師需要，更不能滿足成長在ICT環(huán)境下的學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。

1 ICT素養(yǎng)—21世紀(jì)人才綜合素質(zhì)的重要組成部分

師范大學(xué)生是信息社會人才培養(yǎng)的對象，以ICT為標(biāo)志的信息社會需要的是那些既具有扎實(shí)的專業(yè)技能，又能兼顧相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展，善于與其他領(lǐng)域開展合作的綜合性人才，這些人才不僅具有高尚的道德情操、富有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，而且還要具有較高的ICT素養(yǎng)。但是據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：目前大學(xué)生的整體ICT技能偏低，運(yùn)用ICT技能學(xué)習(xí)的意識淡薄[1]。由此可見，師范大學(xué)生的ICT素養(yǎng)不夠理想，尚需進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。

2 ICT素養(yǎng)—新時(shí)代教師有效教學(xué)改革的重要保障

伴隨著我國基礎(chǔ)教育信息化的不斷推進(jìn)和新課程改革的逐步實(shí)施，教師在教學(xué)活動中的職能已經(jīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變：教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)習(xí)資源的提供者和組織者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、新型教學(xué)模式的構(gòu)建者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)員、咨詢員、激勵者和保護(hù)人。作為未來教師的師范大學(xué)生要充分認(rèn)識到，ICT創(chuàng)造的是一個(gè)數(shù)字化生存環(huán)境，只有適應(yīng)這個(gè)新的環(huán)境，才能談及發(fā)展和進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生在新環(huán)境里的學(xué)習(xí)能力是教師的職責(zé)，教師要培養(yǎng)學(xué)生利用ICT高效獲取信息的能力，有鑒別性地評價(jià)信息的能力，有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力，運(yùn)用ICT表達(dá)信息、創(chuàng)造性使用信息的能力。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革的主要內(nèi)容是數(shù)字化環(huán)境下的新媒體、新方法、新模式等的探索，教師是教學(xué)改革的主力軍，教師具有較高的ICT素養(yǎng)是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。因此，作為未來教師的師范大學(xué)生應(yīng)明確信息時(shí)代提出的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，不斷地提高自身ICT素養(yǎng)。

二 師范生ICT素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容

ICT不等于IT，ICT素養(yǎng)也不同于信息素養(yǎng)， ICT素養(yǎng)的范圍大于信息素養(yǎng)。ICT素養(yǎng)包括利用ICT技術(shù)獲取信息、鑒別信息、利用信息、表達(dá)信息和創(chuàng)造信息的能力，還包括掌握足夠、合適的ICT技術(shù)并合理地利用其促進(jìn)學(xué)習(xí)和工作績效的能力。師范大學(xué)生ICT素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要符合大學(xué)生ICT素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，而且要符合中小學(xué)教師ICT素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

參照英國“ICT應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)”[2]和我國“教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”、“學(xué)生教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”和“中小學(xué)教師的教育信息技術(shù)績效標(biāo)準(zhǔn)”[3]，結(jié)合師范大學(xué)生的自身特點(diǎn)，現(xiàn)將師范大學(xué)生ICT素養(yǎng)構(gòu)成總結(jié)如下：

1 理解ICT素養(yǎng)

培養(yǎng)師范大學(xué)生明確ICT的優(yōu)勢，如速度和自動化、容量和廣度，以及在信息存儲、加工、呈現(xiàn)、交流等方面的便利性和交互性，熟悉ICT理念，理解ICT環(huán)境下教育觀念、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的新內(nèi)涵，以及對ICT素養(yǎng)的整體認(rèn)識，能夠認(rèn)識到ICT對改善教學(xué)、提高學(xué)習(xí)效率的積極作用，知道ICT的社會性和負(fù)面作用。

2 學(xué)習(xí)ICT:開設(shè)單列課程來發(fā)展學(xué)生有關(guān)ICT基本技能

目前，國內(nèi)許多師范大學(xué)都開設(shè)了《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》、《文獻(xiàn)檢索》等與ICT相關(guān)的課程，大部分學(xué)校還開設(shè)了《教育技術(shù)》或《現(xiàn)代教育技術(shù)》必修課程，但很少有學(xué)校針對師范教育開設(shè)專門的ICT課程。根據(jù)相關(guān)研究表明，大學(xué)生對ICT學(xué)習(xí)極有興趣，愿意學(xué)習(xí)ICT技能類課程，但其ICT素養(yǎng)很不理想。[1] 因此建議，應(yīng)面向師范大學(xué)生開設(shè)ICT素養(yǎng)培養(yǎng)類綜合課程。以提高其ICT素養(yǎng)。在該類課程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾項(xiàng)能力：

（1） 對ICT硬件的操作能力：此模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)為 ①能夠能成功地連接、安裝和使用計(jì)算機(jī)的輸入設(shè)備（如鼠標(biāo)、鍵盤、麥克風(fēng)等）和輸出設(shè)備（如顯示器、打印機(jī)、音箱等）；②成功連接和使用多媒體教學(xué)系統(tǒng)及各種設(shè)備（如計(jì)算機(jī)、投影儀、視頻展示臺和常見音響設(shè)備等）；③能熟練使用常見的多媒體采集設(shè)備（如掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等）。④能學(xué)會使用簡單的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和基本通訊設(shè)備。

（2） 對計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的基本操作能力：熟悉Windows等操作系統(tǒng)的用戶界面和基本操作方式，能進(jìn)行磁盤文件的管理，對文件進(jìn)行復(fù)制、剪切、粘貼、刪除等操作，能安裝Office等一些常用的應(yīng)用軟件。

（3） 利用ICT獲取信息的能力：學(xué)會利用Google (http://www.google.com)、百度（http://www.baidu.com）和雅虎（http://www.yahoo.com.cn）等常見的搜索引擎，掌握準(zhǔn)確、高效地檢索各種不同類型信息（文本、聲音、視頻、動畫）的技巧。并了解“Flashget”、迅雷、“Nantants”等網(wǎng)絡(luò)下載軟件獲取信息的技巧。

（4） 利用ICT管理信息的能力：利用Windows操作系統(tǒng)有序地管理計(jì)算機(jī)里的各種信息，在必要的時(shí)候可以順利地找到所需信息。利用“Blog”、個(gè)人網(wǎng)絡(luò)圖書館（http://www.360doc.com）、“Moodle”、“MyIP”等網(wǎng)絡(luò)軟件或網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)對信息的網(wǎng)絡(luò)化管理。

（5） 利用ICT創(chuàng)造信息的能力：①熟練的使用“Office”系列軟件；②利用“Photoshop”、“Firewoks”等圖像處理軟件實(shí)現(xiàn)對圖片的簡單處理；③利用“Cooledit”、超級解霸等音頻處理軟件完成錄音、音頻文件格式轉(zhuǎn)換、文件分割、合并；④利用“PowerPoint”、“FrontPage”和“Flash”等多媒體合成類軟件制作多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件、創(chuàng)作自己的個(gè)人主頁。

（6） 利用ICT交流信息的能力：學(xué)會收發(fā)電子郵件，利用QQ、MSN、SKYPE、Blog、BBS等與別人交流信息，會利用思維導(dǎo)圖軟件（Mindmanager等）表達(dá)思想和匯集思想。

3 通過ICT來學(xué)習(xí)和教學(xué)

師范大學(xué)生不僅要會利用ICT提高自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，更重要的是學(xué)會利用ICT幫助別人高效學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)ICT與學(xué)科的整合。主要包括以下兩大模塊：

（1） 利用ICT學(xué)習(xí)。能夠知道如何利用ICT獲取學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；能夠利用ICT解決學(xué)習(xí)中的困難和提高學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)績效；能夠利用ICT管理學(xué)習(xí)資源，獲取最新的專業(yè)知識和動態(tài)；利用ICT與老師、同學(xué)相互聯(lián)系。

（2） 利用ICT教學(xué)（幫助別人學(xué)習(xí)）。師范大學(xué)生的培養(yǎng)方案中有“教師基本技能訓(xùn)練”和“教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)”。教學(xué)能力是師范大學(xué)生能力的重要組成部分。在信息化時(shí)代，師范生利用ICT支持教學(xué)能力也至關(guān)重要。

① 利用ICT獲取、創(chuàng)造能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)資源。明確所在學(xué)校或地區(qū)能夠使用的ICT資源，利用搜索引擎或其他信息檢索工具從網(wǎng)絡(luò)、光盤或數(shù)據(jù)庫中獲取教學(xué)資料并有效管理，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，判斷其適用性。能利用Word、PowerPoint和Flash等工具進(jìn)行備課，制作課件。能夠利用動畫、視頻、聲音等等方式再現(xiàn)事實(shí)、模擬過程。

② 能將ICT整合到教學(xué)中。知道何時(shí)利用合適的ICT促進(jìn)教學(xué)，明確與教學(xué)適應(yīng)的ICT應(yīng)用方式，并能評價(jià)ICT的作用。知道如何運(yùn)用ICT激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間、 師生之間的交流，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難題，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。利用ICT評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反思自己的教學(xué)實(shí)踐。利用ICT完成對學(xué)生成績、作業(yè)的管理。

③ 能夠意識到利用ICT所帶來的健康、法律和倫理問題，并正確地引導(dǎo)學(xué)生健康、安全地使用技術(shù)資源。

三 師范生ICT素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

1 職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化

現(xiàn)在師范院校主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)新教師，教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)在職教師的培訓(xùn)，這使得職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)相互脫節(jié)，條塊分割，以致兩者的學(xué)習(xí)內(nèi)容難免相互重復(fù)或失去銜接，很難有效地配合。ICT素養(yǎng)培養(yǎng)也不例外，在職教師的ICT培訓(xùn)基本目標(biāo)是讓教師具備基本的ICT知識、理解力和技能，在具體的學(xué)科教學(xué)中有效地應(yīng)用ICT，以及運(yùn)用ICT去支持專業(yè)發(fā)展。因此，需要將師范生的職后ICT培訓(xùn)與大學(xué)階段ICT學(xué)習(xí)整合起來，貫穿到師范大學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段。

2 ICT素養(yǎng)的培養(yǎng)環(huán)境自由化，活動多元化

杜威主張教育要以兒童為中心，但他極其重視所處“環(huán)境”對兒童發(fā)展的重要作用，認(rèn)為“社會環(huán)境能通過個(gè)體的種種活動塑造個(gè)人行為的智力和情感的傾向”。[4]教育作為人之自我建構(gòu)的實(shí)踐活動，在本質(zhì)上表現(xiàn)為人與文化的雙向建構(gòu)過程，教學(xué)究其實(shí)質(zhì)也是教師“激活”文化的一種活動。[5]大學(xué)生對ICT學(xué)習(xí)在本質(zhì)上也表現(xiàn)為其與ICT環(huán)境、文化的雙向建構(gòu)過程。從這個(gè)意義上講，學(xué)校ICT硬件環(huán)境和ICT文化是師范大學(xué)生ICT素養(yǎng)有效提高的前提和基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)花大力氣構(gòu)建一個(gè)相對自由、寬松的ICT學(xué)習(xí)生態(tài)空間；創(chuàng)立大學(xué)生ICT協(xié)會或興趣社團(tuán)，定期舉辦ICT素養(yǎng)培訓(xùn)或技能競賽活動，并在ICT社團(tuán)中發(fā)揮不同專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，實(shí)行傳、幫、帶方式提高ICT素養(yǎng)。教師應(yīng)有意識地在教學(xué)活動中利用ICT激活文化，為大學(xué)生的ICT學(xué)習(xí)提供文化環(huán)境。

3 ICT學(xué)習(xí)內(nèi)容的適宜化

ICT技術(shù)是相對復(fù)雜、門類繁多的技術(shù)集合，而且其發(fā)展速度之快、軟件更新頻率之高，即使教師甚至專業(yè)人士也很難跟上其發(fā)展步伐。師范大學(xué)生只要學(xué)會一些常用、易用，功能獨(dú)特的專用小軟件即可。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該將一些怪癖、專業(yè)性很強(qiáng)、適用面較窄的軟件作為教學(xué)內(nèi)容。不同學(xué)科的學(xué)生應(yīng)多接觸一些對自己專業(yè)知識學(xué)習(xí)有用的軟件。比如化學(xué)教育專業(yè)的學(xué)會使用“Chemoffice”等軟件，數(shù)學(xué)、物理教育專業(yè)學(xué)會使用“幾何畫板”等軟件，美術(shù)教育專業(yè)學(xué)會“金山畫筆”等軟件就行。

4 ICT學(xué)習(xí)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)整合化

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?ICT與學(xué)科課程的整合已成為教學(xué)改革的趨勢，ICT與課程整合就是將ICT作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)等。大學(xué)教師在課程教學(xué)、評價(jià)中應(yīng)有意識地合理應(yīng)用ICT，其應(yīng)用ICT的過程、方式對大學(xué)生ICT素養(yǎng)的提高都有很大幫助，還應(yīng)當(dāng)把ICT素養(yǎng)作為師范生專業(yè)課程評價(jià)的有效組成部分。

師范大學(xué)生ICT素養(yǎng)是為了適應(yīng)信息時(shí)代，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)會利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)等ICT技術(shù)幫助自己解決信息問題、提高教學(xué)績效、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的綜合能力。ICT素養(yǎng)提高的影響因素諸多，絕不是同一門課或一次活動就能提高，需要大學(xué)生自己積極學(xué)習(xí)，教師勤于引導(dǎo)、示范、學(xué)校全面支持等多方面共同努力。

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