行動(dòng)研究在計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】行動(dòng)研究是教師在實(shí)際的教育環(huán)境中，為了更好地理解、改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行的反思式研究。在計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)教學(xué)中開(kāi)展行動(dòng)研究，教師針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題分析其成因，嘗試從提升多媒體藝術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合、實(shí)例教學(xué)、建立Blog、成立教學(xué)站點(diǎn)等方面建立解決方案，并根據(jù)試行的結(jié)果不斷修改。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)研究；實(shí)例教學(xué)；專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097 (2008) 03—0120—03

一 行動(dòng)研究概述

“行動(dòng)研究”是20世紀(jì)40年代由美國(guó)著名心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家勒溫（Kurt Lewin）創(chuàng)建的，之后廣泛應(yīng)用于包括教育學(xué)在內(nèi)的社會(huì)科學(xué)眾多領(lǐng)域。教育界的行動(dòng)研究理論，是“提倡處于實(shí)際教育環(huán)境中的教師，為了提高對(duì)自身實(shí)踐的理解、增進(jìn)實(shí)踐的理性程度，從而更好地改進(jìn)教學(xué)和管理而進(jìn)行的自我反應(yīng)式的研究。行動(dòng)研究要求教師以批評(píng)、審視的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法、學(xué)生管理等教學(xué)要素及其與教學(xué)效果之間的關(guān)系，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量?！盵1]

在教學(xué)中開(kāi)展行動(dòng)研究，教師既是研究的主體，又是研究的客體，研究的是自身教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題，具有本?；虮景嗵厣?。教師置身于真實(shí)的開(kāi)放的動(dòng)態(tài)的教育情景中，邊行動(dòng)邊研究，在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，隨時(shí)體察教學(xué)活動(dòng)、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的變化，依據(jù)自身豐富的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)假設(shè)、方案的可行性和有效性做出判斷，及時(shí)解決新問(wèn)題。

行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋加深的發(fā)展過(guò)程，McNiff認(rèn)為教學(xué)行動(dòng)研究分5個(gè)步驟[2]：1.教師通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的感受，意識(shí)到教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題；2.提出有針對(duì)性的解決辦法；3.制定、實(shí)施解決方案以期解決該問(wèn)題；4.收集分析數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)教學(xué)行動(dòng)結(jié)果；5.重新確定教學(xué)問(wèn)題，以便進(jìn)行下一輪研究。基于上述觀點(diǎn)，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，我們把行動(dòng)研究概括為：發(fā)現(xiàn)并分析問(wèn)題；制定并試行方案；反思；修改四個(gè)循環(huán)連續(xù)的過(guò)程。

二 行動(dòng)研究在計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)行動(dòng)研究具有特殊性，研究的問(wèn)題或?qū)ο笸ǔH限于本?；虮拘５哪硞€(gè)教學(xué)班，屬于某個(gè)學(xué)校的校情問(wèn)題或班情問(wèn)題。在筆者所在的學(xué)院，《計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)》是廣告學(xué)專業(yè)一年級(jí)的專業(yè)課程，之前他們已經(jīng)學(xué)過(guò)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》，之后還要學(xué)習(xí)《平面設(shè)計(jì)》。本課程的目的在于讓學(xué)生們掌握Photoshop和Illustrator等軟件操作技能，為平面廣告設(shè)計(jì)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

1 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題

傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)》教學(xué)以軟件講授為主，教師在多媒體課堂上講授軟件操作方法，學(xué)生在上機(jī)時(shí)重現(xiàn)教師的操作過(guò)程，并完成教師布置的實(shí)例作業(yè)。筆者在教學(xué)之初也曾采用這種方式，但教學(xué)效果并不理想，具體表現(xiàn)在：

（1）教師難以了解每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況

學(xué)生人數(shù)眾多，計(jì)算機(jī)水平和藝術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同。在多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂中授課，教師通過(guò)觀察、詢問(wèn)等方式，只能了解部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題。由此，教師不易控制教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，講課進(jìn)度也無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的要求。

（2）學(xué)生作業(yè)缺乏藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力

學(xué)生作業(yè)往往片面追求技術(shù)效果，在藝術(shù)性方面缺乏較高表現(xiàn)力和感染力，畫(huà)面視覺(jué)效果平淡，不能滿足社會(huì)的需要。例如，有的畫(huà)面文字太大，沒(méi)有留出空白，畫(huà)面擁擠；有的畫(huà)面標(biāo)題和正文的文字一致，字體單一，內(nèi)容重點(diǎn)不夠突出；有的圖片的位置不合適，使整個(gè)畫(huà)面失去平衡；有的畫(huà)面顏色種類繁雜，過(guò)于花哨，缺乏整體風(fēng)格，無(wú)法體現(xiàn)表現(xiàn)主題的時(shí)代特征；有的畫(huà)面不加選擇的使用各種元素來(lái)裝飾，弄巧成拙。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面

到期末學(xué)生上交電子作業(yè)，教師給每個(gè)學(xué)生評(píng)分。這種方式在很大程度上要依靠教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，一方面通過(guò)最后的作業(yè)難以全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面，難以鑒別學(xué)生作業(yè)的真實(shí)性，無(wú)法作到評(píng)價(jià)的全面和公正。

分析原因：

從教師角度分析，筆者作為《計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)》的主講教師，具備教育技術(shù)專業(yè)的背景，能熟練運(yùn)用各種工具軟件，但很難從設(shè)計(jì)理念和藝術(shù)效果方面給予學(xué)生較為深入的指導(dǎo)和幫助。

從學(xué)生角度分析，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)水平也存在較大差距。采取傳統(tǒng)的大班授課方式，教師的教取代了學(xué)生的學(xué)，無(wú)法考慮學(xué)生的個(gè)別需要，也阻礙了學(xué)生的自由思考和自主創(chuàng)新。學(xué)生在課程結(jié)束之后只是零星記得一些操作方法，軟件掌握不夠熟練，不能自主設(shè)計(jì)、制作出滿足社會(huì)需要的作品，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

2 制定方案、試行方案

為了解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提升作品的藝術(shù)感染力和表現(xiàn)力，重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，筆者與本學(xué)院教授藝術(shù)設(shè)計(jì)、攝影的教師及相關(guān)學(xué)生協(xié)商，制定出以下方案，并試行：

（1）提升教師的多媒體藝術(shù)素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施和評(píng)價(jià)都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師的多媒體藝術(shù)素養(yǎng)起關(guān)鍵作用，所以教師盡可能參加系統(tǒng)化的藝術(shù)培訓(xùn)，及時(shí)補(bǔ)充藝術(shù)知識(shí)和技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握技術(shù)并真正學(xué)以致用。

《計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)》涉及的藝術(shù)問(wèn)題主要有平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、圖形創(chuàng)意、文字、版式等，教師為了提高自身的多媒體藝術(shù)素養(yǎng)，曾多次與本校美術(shù)學(xué)院的相關(guān)教師研討，并隨堂聽(tīng)課，同時(shí)查閱“視覺(jué)同盟”（http://www.visionunion. com）、“視覺(jué)中國(guó)”（http://www.chinavisual. com）、“設(shè)計(jì)中國(guó)”（http://www.chinaddu.com）等平面設(shè)計(jì)類網(wǎng)站，學(xué)習(xí)同濟(jì)大學(xué)傳播與藝術(shù)學(xué)院《圖形創(chuàng)意》（http://222.66.109.20/ jpkc/txcy/kcjs.htm）等精品課程。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師對(duì)設(shè)計(jì)作品的欣賞和鑒別能力有了一定的提升。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合

《計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)》中，技術(shù)和藝術(shù)是不可分割的整體。學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括圖形圖像數(shù)字化的相關(guān)理論，Photoshop和Illustrator的基本操作（PS的基本繪圖和編輯工具、摳圖、圖層、蒙版、通道、濾境、顏色調(diào)整；AI的各種繪圖選擇工具、上色工具、變形與修整工具、文字與符號(hào)等），而且包括插圖、色彩、文字設(shè)計(jì)、構(gòu)圖、版式、廣告創(chuàng)意表現(xiàn)技法等理論內(nèi)容，把技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

教師在講授軟件操作的技術(shù)上，新增了“平面廣告的編排設(shè)計(jì)”、“平面廣告文字設(shè)計(jì)”、“獲獎(jiǎng)平面廣告欣賞”、“廣告構(gòu)圖”、“廣告創(chuàng)意表現(xiàn)技法”等新專題，詳見(jiàn)http://itc.qrnu.edu.cn/design/jiao/tuwen/content.asp，通過(guò)大量的實(shí)例來(lái)解釋設(shè)計(jì)思想和方法。

（3）采用實(shí)例教學(xué)，從模仿到創(chuàng)新[3]

教師經(jīng)調(diào)查得知，廣大同學(xué)喜歡這門(mén)課程的主要原因就是這門(mén)課程的實(shí)用性，都希望能設(shè)計(jì)、制作出滿足平面廣告市場(chǎng)需要的作品，增加自身的畢業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，教師把實(shí)踐課分為三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)。課前，教師針對(duì)課程內(nèi)容挑選典型的圖片案例，同時(shí)要求學(xué)生們收集各種產(chǎn)品的廣告宣傳單頁(yè)（收集紙質(zhì)廣告或者網(wǎng)絡(luò)下載）。課堂上師生共同分析商業(yè)作品，領(lǐng)悟什么是美，什么是和諧，什么是均衡，什么是統(tǒng)一，什么是節(jié)奏，圖片中用到了哪些創(chuàng)意表現(xiàn)技法和軟件制作方法。同時(shí)，結(jié)合相關(guān)的設(shè)計(jì)理論作深層次思考，真正領(lǐng)會(huì)理論的內(nèi)涵，掌握軟件操作的實(shí)現(xiàn)效果。并要求學(xué)生從收集的廣告圖片里選擇一張模仿制作，把思考的知識(shí)進(jìn)行消化和遷移。教師給學(xué)生提供一些設(shè)計(jì)類網(wǎng)址，要求課后學(xué)生們上網(wǎng)查閱資料，并指定設(shè)計(jì)主題，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，從模仿走向創(chuàng)新，并把作品上傳到教師的論壇中（http://itc.qrnu.edu.cn/design/bbs）中。

（4）學(xué)生運(yùn)用blog記錄學(xué)習(xí)過(guò)程

評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受進(jìn)步的喜悅，不斷得到來(lái)自同學(xué)和教師的反饋與激勵(lì)。Blog是網(wǎng)絡(luò)上的一種日志形式，學(xué)生建立blog來(lái)記錄學(xué)習(xí)心得，提交圖片作業(yè)，反饋教學(xué)意見(jiàn)，和教師共同創(chuàng)建教學(xué)資源，不僅能夠反映出學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，描繪出個(gè)人知識(shí)形成和認(rèn)知提升的漸進(jìn)軌跡，而且教師可以定期了解各個(gè)階段學(xué)生的進(jìn)步情況，學(xué)習(xí)的積極程度，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出及時(shí)的、綜合的和更全面的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果，還包含學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、情感和心理等方面。通過(guò)這種方法，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)活動(dòng)中的合作和交流，也體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的開(kāi)放性和過(guò)程性。

在實(shí)際使用中發(fā)現(xiàn)，個(gè)人blog容易建立、維護(hù)、更新，但由于注冊(cè)用戶增長(zhǎng)幅度大，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)免費(fèi)申請(qǐng)Blog的網(wǎng)站，如“博客中國(guó)”和“新浪博客”等都存在著一些不盡如人意的地方，例如上傳圖片困難，訪問(wèn)速度慢、有時(shí)服務(wù)器不穩(wěn)定等問(wèn)題。而且教師想要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須打開(kāi)每個(gè)學(xué)生的blog，網(wǎng)速慢，工作量較大。

（5）教師建立教學(xué)站點(diǎn)支持教學(xué)[4]

教師在校園網(wǎng)上制作個(gè)人站點(diǎn)，把自己的教案、課件、優(yōu)秀的教學(xué)參考書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資源、個(gè)人作品、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)通知放到網(wǎng)站上，緊貼教學(xué)進(jìn)度，與課堂教學(xué)緊密相連。在教學(xué)論壇中，每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)新主題，用跟帖的方式發(fā)言或提交作業(yè)。教師只需要打開(kāi)某個(gè)學(xué)生的主題，就可以瀏覽到該學(xué)生上交的所有作業(yè)和疑難問(wèn)題，并及時(shí)給與答復(fù)。這樣一來(lái)，既滿足了不同基礎(chǔ)的學(xué)生課余學(xué)習(xí)的需要，而且提供了一個(gè)公平的教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，師生共同監(jiān)督，避免虛假作業(yè)的產(chǎn)生。通過(guò)資源共享，下一級(jí)的同學(xué)可以參照教師意見(jiàn)，避免同樣問(wèn)題的出現(xiàn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)與學(xué)生分享想法和情感，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和愛(ài)好，給出合理的建議，也能夠針對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)承認(rèn)自己的不足，引起學(xué)生的理解和尊重。學(xué)生也是智慧之源，他們非比尋常的創(chuàng)造性、青春煥發(fā)的朝氣會(huì)時(shí)時(shí)感染著教師，給教師的發(fā)展帶來(lái)新生力量。

在實(shí)際使用中，發(fā)現(xiàn)建立教學(xué)站點(diǎn)的確是一種可行的方法。在教師個(gè)人教學(xué)站點(diǎn)中，多數(shù)成員都是自己班上的學(xué)生，歸屬感油然而生。在校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，本校學(xué)生訪問(wèn)速度快，學(xué)習(xí)的積極性也較高。筆者利用網(wǎng)絡(luò)（http://itc.qrnu.edu.cn/design）輔助“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程教學(xué)已經(jīng)有3年的時(shí)間，在辛苦中體會(huì)著工作的充實(shí)、快樂(lè)、激情。

3 反思

（1）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在行動(dòng)研究過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，提高了獲取、選擇信息的能力；同時(shí)還要不斷地利用計(jì)算機(jī)作圖，利用論壇上傳作業(yè)，用blog記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了信息處理、表達(dá)的能力。

（2）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力

學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)軟件技巧，而且是結(jié)合實(shí)例學(xué)習(xí)真正的圖片設(shè)計(jì)。在模仿他人的作品，在繼承他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把握藝術(shù)規(guī)律，激發(fā)靈感，形成獨(dú)特的個(gè)性和形式。

網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供了廣闊和自由的空間，學(xué)生在課堂之外有了更多的學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。教師給學(xué)生們提供了參考站點(diǎn)，如“設(shè)計(jì)中國(guó)”，里面有各種教程和作品，極大地拓展了課堂講授的內(nèi)容。學(xué)生不但可以模仿教師的課堂演示，而且可以依據(jù)自身的興趣愛(ài)好從網(wǎng)絡(luò)中選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中不斷參悟，不斷反思，不斷超越，還能把自己的作品上傳，向本領(lǐng)域的專家請(qǐng)教問(wèn)題，自主構(gòu)建對(duì)計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)的理解。

（3）有利于教師的專業(yè)發(fā)展

行動(dòng)研究不僅使學(xué)生的能力得到加強(qiáng)，而且促進(jìn)了教師自身的專業(yè)發(fā)展。教師一旦以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問(wèn)題，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)新的問(wèn)題會(huì)更敏感，更有創(chuàng)見(jiàn)，更能體會(huì)教學(xué)的樂(lè)趣，不斷改進(jìn)教學(xué)。

4 修改

根據(jù)行動(dòng)研究方案的試行情況和這一階段行動(dòng)研究的結(jié)果，對(duì)方案進(jìn)行了適當(dāng)修改。

（1）不再以作業(yè)的形式要求學(xué)生建立blog，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，只采用教學(xué)站點(diǎn)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（2）成立學(xué)習(xí)小組，挑選計(jì)算機(jī)操作熟練、審美能力較高的學(xué)生作為導(dǎo)生，加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作，共同提高。

（3）把“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)課程”和“廣告攝影”課程相結(jié)合，使學(xué)生全面掌握廣告創(chuàng)意的設(shè)計(jì)思想、圖片拍攝及后期處理的方法和技能，把科技與人文融為一體，從技術(shù)層面、文化層面更深刻地理解廣告設(shè)計(jì)。同時(shí)，不同知識(shí)背景的教師跨專業(yè)的合作，使知識(shí)和能力突破自身狹窄的專業(yè)領(lǐng)域。

（4）建議學(xué)院開(kāi)設(shè)《藝術(shù)鑒賞》課程，請(qǐng)藝術(shù)專業(yè)教師講授，提升師生的藝術(shù)素養(yǎng)。

三 小結(jié)

在《計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)》教學(xué)中開(kāi)展行動(dòng)研究，教師扮演研究者的角色，通過(guò)反省、批判、探究，來(lái)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，不斷創(chuàng)造新成果，不斷發(fā)展個(gè)人教學(xué)思想，完善教學(xué)理論，不斷地自我發(fā)展，自我超越。學(xué)生參與行動(dòng)研究，同教師一起感受創(chuàng)新的樂(lè)趣和研究的氛圍，加強(qiáng)了師生的交流對(duì)話，加深了對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，這種在行動(dòng)中反思、在研究中發(fā)展的教學(xué)行動(dòng)研究是改進(jìn)教學(xué)的新思路，不僅需要本專業(yè)師生的積極參與和共同努力，還需要其他相關(guān)專業(yè)的教師的共同協(xié)作。

參考文獻(xiàn)

[1]張紅霞.教育“行動(dòng)研究”的原理及其應(yīng)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，19(2):33-36.

[2]湯聲平，張金陵.教學(xué)行動(dòng)研究在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2006，(1):73-74.

[3]李曉飛，姜波.觀察#8226;模仿#8226;創(chuàng)新#8226;超越——《產(chǎn)品廣告圖片設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思[J]，現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，(11):36-38.

[4]馬秀峰，李曉飛.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展模式探索研究[J].電化教育研究，2006，(6):69-72.