基于視頻案例的職前教師教育資源設計與應用模式構建

【摘要】教師專業(yè)能力的發(fā)展是個連續(xù)統(tǒng)一體。職前教師教育作為教師教育的起步階段，扮演著重要的角色。然而綜觀職前教師的培養(yǎng)過程，皆缺乏有效培養(yǎng)課堂教學臨床能力的機制。隨著教育技術在教育教學中的廣泛應用，視頻技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展為教育類課程的教學提供了新的視野。為此，我們試圖設計通用于教育類課程、培養(yǎng)師范生教學能力的視頻案例資源。并基于混合學習的理念，建構了一種基于視頻案例資源、集課堂案例教學和網(wǎng)絡案例學習于一體的教學模式。

【關鍵字】視頻案例；職前教師；混合學習

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 03—0104—05

1996年9月，美國教師和美國未來國家委員會在《什么是最重要：為美國未來而教》報告中明確指出：美國的未來，現(xiàn)在越來越依賴于教師的教學能力。每一個教師必須知道運用怎樣的教學方法來教學生，以使他們達到高水平的智力和社會能力。[1]然而，審視國內(nèi)外大學的職前教師教育情況可發(fā)現(xiàn)，學校的師資培育皆面臨無法協(xié)助職前教師順利進入中小學教學現(xiàn)場進行有效教學的困境。[2]在傳統(tǒng)的教育類課程教學中，理論知識的教授始終居于主導地位，教師多以講述的方式教授“教育法”，界定何謂“好教師”，以及什么是“有效教學”，但是教學能力的獲得不能僅通過講授形成。

為了培養(yǎng)職前教師在課堂教學情境中的臨床能力，應盡量提供面對“真實情境”的“思考和決策”的學習歷程。Wassermann呼吁在師范教育課程中加入真實情境的案例（case），以強化職前教師的反思、問題解決的專業(yè)知能。教學上的案例一直以來都以文字的方式呈現(xiàn)，近年來在教學上使用視頻案例的例子越來越多。國外利用視頻案例幫助職前教師已有明顯成效，國內(nèi)運用視頻案例于師資培育的研究則較少。這里既有教育課程（其中包括教育學、心理學、現(xiàn)代教育技術以及學科教學論課程）教學方法改革方面的困難，但更多的困難來自于缺乏適合于教師教學能力培養(yǎng)的資源。本文就是基于這樣的思考，提出設計通用于教育類學科教學的視頻案例資源，改革教育類課程的教學方法，以協(xié)助職前教師在教學情景中轉(zhuǎn)化、成長并具備專業(yè)知能。

一 視頻案例及其系統(tǒng)結構

視頻案例自二十世紀初產(chǎn)生以來，引起了各領域研究人員的廣泛關注，由于其可以記錄真實情況的特點，已經(jīng)在很多領域得到了長足發(fā)展。而基于教師教育專業(yè)化的理念，這種教育其它專業(yè)人員的方法，近年來也成為教師教育領域炙手可熱的研究課題，被廣泛地討論和應用。

1 視頻案例的概念

在教師教育領域中，“案例”是指一種描述性的研究文件，是在某一個特定學校、特定教室或某一個教師所遭遇到的特殊狀況、處境、難題、事件或沖突等，以一種敘事文題方式來描述真實的班級生活，盡量能把情境、參與者與情境實體做平衡與多重面向觀點的呈現(xiàn)。[3]

目前教學案例基本上都是書面形式的，我們稱之為文本案例或教學個案。隨著近代網(wǎng)絡技術和視頻技術的發(fā)展，教師教育領域的研究者開始把視線轉(zhuǎn)移到媒體環(huán)境上，以拓展傳統(tǒng)的文本案例在教師教育方面的功能。[4]一般認為，視頻案例是將傳統(tǒng)的文字記錄的案例改用數(shù)字化視頻技術記錄后形成的案例。視頻案例與文本案例最大的差別就是觀看者以客觀的角度看到教學現(xiàn)場。文本案例則是透過敘述者的角度看所描述的教學現(xiàn)場。

2 視頻案例系統(tǒng)結構

Richard和Kile認為視頻案例運用在師資培育方面是多媒體的方式呈現(xiàn)教室現(xiàn)場，并加以分析。一個視頻案例不僅是課堂教學的實錄，除了影片之外，還可以包含以文字或是以視頻呈現(xiàn)的分析結果、其它教學相關人員（可能教師、學生、父母或是學科專家）對教學的解釋及其它相關信息。但是視頻案例不是各種案例素材的堆砌，而是一種超媒體的界面資源。因此各種素材的設計以及內(nèi)部資源庫的構造將直接影響到它的使用功能和目標。下面的圖示顯示我們的研究結果。

（1） 視頻剪輯

視頻剪輯即中小學課堂教學視頻片段，可以是專家教師、一般教師及實習教師的課堂教學實錄。網(wǎng)絡上教學視頻數(shù)以萬計，且提供免費在線觀看或下載，這無疑為職前及在職教師的觀摩學習提供了豐富的資源。但是資源的存在并不是學習的主要影響因素，資源要有效地促進學習，必須以學習目標為宗旨進行恰當設計。在此，我們將以教學能力培養(yǎng)為目標，對視頻進行切割和標記，形成視頻剪輯系列，以便隨時調(diào)用單個技能，并進行技能之間的比較，創(chuàng)設一種隨機進入學習的環(huán)境。

（2） 主題與教學序列

案例主題是案例的簡介，包括教學主題、內(nèi)容所屬書目等，旨在讓學習者對案例內(nèi)容有個大概了解。

世間一切事物在時間和空間上都是彼此聯(lián)系著的，教學活動也是如此。課堂教學是一個復雜和連續(xù)的行為，難以抽取某個片段進行獨立的學習和講解。為此，對宏觀教學活動進行分解，其分類模式就變得極其重要了。為了兼顧教學的完整性和能力的獨立性，我們以教學環(huán)節(jié)分類作為主線。在每個教學環(huán)節(jié)中鑒定出教師所展示的教學行為或技能，進行標記和評價，以此形成一種樹狀結構。其中，視頻剪輯或片段可以按教學序列及教學能力進行隨機切換。

（3） 教學設計與語言腳本

課堂教學不是教師無意識生成的行為，也不是教師預設的表演秀。預設和生成是課堂教學的兩個本質(zhì)屬性。教學設計作為教師教學預設的文本決定了課堂教學的流程。師生語言交互文本則體現(xiàn)了教師機智及教學生成特性。職前教師若要深入分析和討論執(zhí)教教師是如何就某個內(nèi)容選擇教學媒體、方法以及組織方式等，教學設計就是必要的支持性材料；若要了解教師如何處理課堂教學的突發(fā)，如何組織語言講解、誘導、提問等，師生交互的語言腳本則是重要的分析文本。

（4） 教育心理學知識

教學能力是一種心智能力，不僅是具體教學行為的操作，還需要有相關的教育教學理論知識和教育心理學作為具體活動的指導。因此，依據(jù)具體的視頻片段，系統(tǒng)設置相關的知識要點，以此加強學生對課堂教學的認識。例如，導入技能所涉及的心理學理論主要是動機理論，教學理論主要是情境創(chuàng)設。“知識要點”就可以提供了動機理論的相關知識及如何創(chuàng)設情境的有關內(nèi)容。這也為教育學、心理學課程的理論講解提供了真實的情境案例。

（5） 相關視頻

相關視頻鏈接提供同類視頻片段，支持學生就某個教學進行橫向比較和審視。例如，就導入技能，學習者可以觀看專家教師、一般教師及實習教師是以何種方式導入課程，其導入效果如何，并討論此種導入是否恰當好處等系列問題，以此促進學生的學習和反思。

（6） 活動

除了保持傳統(tǒng)案例研究和教學的特色外，我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡交互的優(yōu)勢，提供學生活動的平臺，包括反思、論壇以及評價等交流模塊。這種基于網(wǎng)絡的交互機制為我們提供了多元化的教學能力培養(yǎng)模式。我們可以建構一種技術支持下的、以混合學習理論為指導的，集課堂學習和網(wǎng)絡學習一體化的職前教師教學能力訓練方法。

二 基于視頻案例資源的教育類課程教學模式的構建

信息技術的發(fā)展為教師教學能力的培養(yǎng)帶來了新的契機，不僅為教師培訓提供數(shù)字化的教學資源，也為教學能力的訓練提供“虛擬現(xiàn)場”的學習環(huán)境。但技術本身并不能自動改進教學，技術能否發(fā)揮優(yōu)勢取決于是否能選擇和開發(fā)適用的教學資源，并且恰當設計和實施技術支持的教學。鑒于上述網(wǎng)絡視頻資源的設計特性和運行平臺，并充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學和現(xiàn)代網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢，本文參照混合學習的理論及其教學模式，構建了一種基于視頻案例資源的教育類課程教學模式，如圖2所示。

1 課堂案例教學

基于課堂環(huán)境的案例學習過程就是教師、學生和案例情境三者間互動的過程，其中教師是教學活動的主導，學生是學習活動的主體，案例是教學的情境。然而三者的互動需要以一定的教育理論知識為基礎，其結構如圖3所示。在課堂教學的生態(tài)系統(tǒng)中，我們強調(diào)教師和學生以理論知識為基礎、以案例為教學主線，以師生、生生交互為教學活動的主要方式，構建一種教師、學生及案例三者互動的關系。為了體現(xiàn)這種教學理念，我們把基于課堂的案例教學過程設計為教學理論知識學習、案例閱讀觀看、案例分析討論以及案例反思評價四個環(huán)節(jié)。若學生已具備了相應的教學理論，則可直接進入視頻案例學習的案例學習階段，如圖2所示。

（1） 教學理論知識學習

教師的專業(yè)知識包括三類：原理規(guī)則知識；教育教學案例知識和運用原理規(guī)則于特殊教育教學案例的策略知識[6]。在學生教學能力發(fā)展的過程中，只有當學生在理解原理規(guī)則知識的基礎上，才能促進原理知識向教學案例知識及策略知識遷移。如果學生缺乏必要的、與學習主題相關的基本概念與事實性知識，在案例分析與討論時往往只限于膚淺的表面理解，難有真知灼見，也不會對學生的能力發(fā)展產(chǎn)生實質(zhì)性的幫助。在課堂案例教學中，此環(huán)節(jié)涉及的主要是結構良好的知識，包括各種教教育教學的相關概念、定義、類型等陳述性知識以及教學實施步驟的程序性知識。

（2） 案例呈現(xiàn)觀看

學生觀看視頻案例，旨在不親臨現(xiàn)場就能了解真實的課堂教學情境，對教師的教學實踐行為進行“解讀”。這種“解讀”不是對教師行為的表層模仿，而是促進對教學實踐的理解和反思。課堂教學行為是教師隱性知識的重要載體，它將抽象的教學知識與理論蘊含于特定的教學情境之中。學生對教學視頻的觀看過程其實就是隱性知識向隱性知識轉(zhuǎn)化的社會化過程。在這個階段，學生根據(jù)自己學習的理論知識，通過觀察和體驗來感悟教師教學行為中的隱性知識，這個過程通常具有潛移默化的特點。

（3） 案例分析討論

討論分析案例是整個案例教學過程的關鍵，一般分為小組和班級討論兩個階段。教師根據(jù)視頻案例對學生提出問題，讓學生討論案例中教師的教學過程、教學策略、教學方法、板書設計、教學組織等一系列教學問題。經(jīng)過案例的觀看后，學生會獲得與教學問題相關的見解，小組討論可以為每位同學提供發(fā)表見解、形成認知沖突的機會，以此加深對問題的深入探究。而全班討論是小組討論的繼續(xù)，它是指在教師指導下進行的所有同學積極參與的討論，一方面可以解決小組討論時各組遺留的爭議的問題，另一方面通過教師的指點，學生能夠進一步加深對理論知識的形象理解、開闊思維、培養(yǎng)和發(fā)展教學能力。

（4）案例反思評價

這是案例課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，其主要目的是內(nèi)化學生對案例的認識，進一步提高學生分析教學問題、解決教學事件的能力，促進理論與實踐的結合。一般而言，案例反思評價需要教師和學生的共同參與。教師可以就案例所蘊含的理論知識進行總結，或?qū)W生的討論結果進行評價，強化案例與教學理論之間的聯(lián)系。學生的反思評價則主要集中在對課堂教學視頻內(nèi)容的掌握，以便在現(xiàn)實情境中能夠處理類似的問題等。教師還可以針對案例給學生設定特定的教學情景，讓他們通過對案例的反思和評價，進行知識和能力的遷移，模擬教學，給出解決問題的方法。

2 網(wǎng)絡案例學習

作為一種網(wǎng)絡環(huán)境下的教師教育資源，視頻案例為我們課程教學提供了多元化的思維。我們可以充分利用網(wǎng)絡“隨時隨地”學習的特性，彌補傳統(tǒng)課堂教學存在的不足。比如視頻播放由教師控制，難以滿足個體對視頻觀看的不同需要；統(tǒng)一觀看往往致使學生忽略視頻案例中的一些細節(jié)內(nèi)容；而且也不易實現(xiàn)學生日后對視頻的重復觀看和討論等要求。網(wǎng)絡案例學習其實就是基于網(wǎng)絡視頻案例資源的在線學習，支持個性化學習需求。學生可以開展自主學習，并利用信息技術進行合作與交流，使學生在認識和交流的基礎上內(nèi)化教學理論。

（1） 自主學習

學生在網(wǎng)絡中的自主學習主要是課堂案例學習的延續(xù)和拓展。課堂教學中教師要照顧多數(shù)學生的學習能力，統(tǒng)一播放視頻、組織教學活動等，難以顧及學生的個體差異。因此，可以通過網(wǎng)絡予以彌補，創(chuàng)建虛擬學習空間，讓學生在虛擬環(huán)境中進行適應性的自主學習。

視頻案例資源包括課堂視頻片段、知識要點以及相關的視頻鏈接，可以為學生提供某個專題的學習資源。學習者若在課堂學習過程中，對某個問題不甚理解，或者在觀看的過程中，錯過或忽略了一些畫面內(nèi)容等，就可以利用網(wǎng)絡進行深入學習，從不同的角度反思教學的行為，以及解決問題的方法，從而滿足學生的個性化要求。

（2） 協(xié)作學習

在自主學習環(huán)境中，學習的過程是主動和個性化的，但自主學習不是一種完全獨立和孤立的學習。[7]它需要學習環(huán)境提供促進學習者之間進行交流、討論與協(xié)作的手段、策略和氛圍。網(wǎng)絡提供交互的平臺，借以BBS、留言板以及即時通訊軟件QQ、MSN等可以實現(xiàn)準分離個體之間的交流，支持CSCL的學習方式。

在網(wǎng)絡案例學習中，不同學習者可以就每個課堂教學片段提出問題或者個人見解。這種協(xié)作方式不是局限于生生之間，師生之間也能夠利用各種方式進行交流。例如，學習者如果在討論區(qū)提出問題，教師可以作答，其他學習同伴亦可以提出各自的觀點和見解。不僅如此，由于內(nèi)容是面向網(wǎng)絡開放的，任何感興趣者都可以參與討論。以此，通過網(wǎng)絡上的認識和交流，學習者可以集思廣益，比較和反思不同學習主體對該課堂視頻的理解，獲取不同的緯度的解決方法，從而強化職前教師對真實課堂教學情境的認識和問題解決的能力。

三 結束語

目前教育界普遍認識到影響教師教學效果的主要因素不是教師的知識不足，而是能力缺乏。[8]目前師范院校中，大多數(shù)的教育類課程仍停留在教師應該做什么的專業(yè)講述上，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生盡管在學校學了不少的專業(yè)知識和教育理論知識，走上工作崗位后仍有茫然不知所措的感覺，學過的東西不知如何運用；面對實際教學感到力不從心，難以適應。

視頻案例的興起為教育類課程的教學提供了新的方式。視頻案例除了課堂教學剪輯外，還包括教學設計、語言腳本、相關教育心理知識、視頻素材以及基于網(wǎng)絡的學生活動。作為一種網(wǎng)絡環(huán)境下的教師教育資源，視頻案例為我們提供了多元化的教學能力培養(yǎng)模式。課堂案例學習發(fā)揮了教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，網(wǎng)絡案例學習充分體現(xiàn)了作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這是為有效培養(yǎng)職前教師對實際課堂教學情境的診斷決策能力而進行有意義的探索。

參考文獻

[1] Report of the National Commission on Teaching America’s Future (1996).What Matters Most: Teaching for America’s Future. September 1996

[2] 高熏芳. 教學案例的發(fā)展與應用策略[M]，臺灣:高等教育出版社， 2002: 3.

[3] 高熏芳. 教學案例的發(fā)展與應用策略[M]，臺灣:高等教育出版社， 2002: 11.

[4]鮑健生.課堂教學視頻案例:校本教學研修的多功能平臺[J].教育發(fā)展研究，2003，(12):18~22.

[5]Simon Wing-wah SoSai-wing Pun.Using Streaming Technology to Build Video-Case that Enhance Student Teaching on IT.2002， (6) .

[6]楊銀輝.職前教師教育信息能力培養(yǎng)研究[D].浙江:浙江師范大學，2005.

[7]周劍輝.基于數(shù)字微格教學的師范生教學能力訓練模式研究[D].浙江:浙江師范大學，2007.

[8]佟雪梅，吳慶紅，李童杰.中學教師教學能力及其培養(yǎng)[J].教育科學研究，1995，(3):22~24.