思維導(dǎo)圖輔助高中英語語篇教學(xué)理論探討

【摘要】本文以思維導(dǎo)圖為技術(shù)支持，以語篇分析為理論基礎(chǔ)，對思維導(dǎo)圖輔助高中英語語篇教學(xué)進(jìn)行了理論探討。文章首先簡要分析了目前我國高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，然后用實(shí)例說明思維導(dǎo)圖輔助高中英語語篇教學(xué)的優(yōu)勢。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)者可以將精力集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，使其擺脫因文章太長或太難而抓不住主題的困擾；還可激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中英語；語篇教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097 (2008) 03—0055—04

一 概述

目前，隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，中學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了很多改變，教學(xué)效率有所提高，高考英語閱讀成績還是不甚理想，英語閱讀的理解和速度上還沒有達(dá)到新課標(biāo)的要求。Christine Nuttall [1]曾指出閱讀是一種藝術(shù)，學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)該遵循意識(shí)規(guī)律，移動(dòng)他們的觀察力、注意力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力去創(chuàng)造一種人與書之間的綜合效應(yīng)。閱讀并不像有些人所理解的那樣，讀者的任務(wù)只是打開它的“大門”，把有用的意義、信息連續(xù)地輸入大腦。閱讀需要讀者有效利用保存的信息，采取積極的態(tài)度去理解和分析讀者的意圖，最大限度獲得新信息。通過閱讀不僅能提高讀者的閱讀能力，還可以擴(kuò)展詞匯、訓(xùn)練英文寫作技巧，接觸更多的英語知識(shí)。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一般采用語言分析教學(xué)法，即把語篇當(dāng)作語法、詞匯和句型的體裁，教師從結(jié)構(gòu)分析到詞語用法逐句講解，使生動(dòng)有趣的課文變成了枯燥乏味的閱讀材料。通常采取的模式仍然是：介紹背景知識(shí)(Background knowledge)——逐段講解語言點(diǎn)(Language points) ——意釋長難句(Paraphrasing)。教師對學(xué)生是否理解或吸收了閱讀內(nèi)容的關(guān)注仍然不夠，改革英語閱讀教學(xué)越來越必要。思維導(dǎo)圖可以很好的實(shí)現(xiàn)語言分析教學(xué)法和語篇分析教學(xué)法的有效結(jié)合，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，清晰把握文章的思想精髓。結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，本文從理論上探討思維導(dǎo)圖輔助高中英語語篇教學(xué)。

二 思維導(dǎo)圖簡介

1 思維導(dǎo)圖及其軟件

思維導(dǎo)圖Mind Mappingreg;是英國學(xué)者Tony Buzan 在20世紀(jì)60年代末所創(chuàng)。思維導(dǎo)圖不僅使用到圖形，它本身就是一種圖形。它以一種與眾不同的和獨(dú)特有效的方法駕馭整個(gè)范圍的皮層結(jié)構(gòu)技巧——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感。思維是一個(gè)互相學(xué)習(xí)互相交流思想，加強(qiáng)老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間交流的過程。它們都使用顏色；它們都有從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)；它們都使用線條，符號(hào)，詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。 通過思維導(dǎo)圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度層級(jí)性的圖畫，使之與我們大腦處理事物的自然方式相吻。由于人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍。思維導(dǎo)圖更是一款優(yōu)秀的發(fā)散思維工具，豐富的色彩可以激發(fā)思維，完善的超級(jí)鏈接功能可以使學(xué)習(xí)事半功倍。在多媒體環(huán)境下，通過結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖可以使閱讀材料的知識(shí)點(diǎn)通過中心詞一級(jí)一級(jí)地被展現(xiàn)出來。

全世界大概有2.5億人在使用思維導(dǎo)圖，每天都有近10萬人在接觸和了解它。國內(nèi)的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究起步不久，應(yīng)用研究以曲志男為主，教學(xué)研究主要有趙國慶（2004，2005）[2]，齊偉（2005）[3]、陳敏（2005）[4] 楊凌 (2006) [5]等，也有相關(guān)的公司在進(jìn)行思維導(dǎo)圖軟件的制作開發(fā)和漢化工作，國內(nèi)的許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公司也在嘗試著把思維導(dǎo)圖作為培訓(xùn)課。此外，而思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過程， 學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力， 可以通過思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)， 并可供自己或他人回顧整個(gè)思維過程（楊凌 2006）[5]。

思維導(dǎo)圖的制作工具非常簡單。一張紙和幾支彩筆就可以以一個(gè)中心詞做出多彩的圖形。教師還可以用粉筆直接在黑板上畫出圖形?？梢允之?，也可以通過軟件畫出來。主要的思維導(dǎo)圖的軟件有Mind Manager， Mind Mapper， Inspiration7.5， AxonpIdeapProcessor5.0， IHMC， Cmap2.0， MindMan， InfoMap， ActivitypMap， Visio， Personalbrain， Brainstorm等，Mindmapper是一款可以以最接近人腦思維的方式來幫助你展現(xiàn)觀點(diǎn)，它很好地利用了圖形，象征物，筆記，顏色等因素來制作出圖形來使文章更容易被理解和記住。

2 思維導(dǎo)圖的制作

思維導(dǎo)圖的制作的簡單相對簡單，稍加琢磨便可以隨心所欲的繪制了。最常用的軟件是Mind Manager和Mind Mapper，根據(jù)步驟就可以簡單的畫出想要的圖形。首先寫下中心詞或中心句子，然后可以再細(xì)分，由此一層一層地延伸其它知識(shí)。通過這種方法，制作者可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和記住新信息。

第一，先找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。通過線條，顏色，箭頭，枝條，或者一些其它可以展現(xiàn)關(guān)系的方法展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)關(guān)系。用自己選的標(biāo)志物或設(shè)計(jì)使圖形個(gè)性化在理解中會(huì)帶來益處。

第二，在沒有線條的紙上迅速地畫，判斷或編輯，然后留足夠的時(shí)間修改信息。在這一步中，獲得每種可能性都是很重要的。有時(shí)候其中的一種模糊的可能性也許會(huì)成為主題的重點(diǎn)。

第三，寫下關(guān)鍵詞。學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)現(xiàn)大寫字母更可以刺激他們。在圖示中大寫字母也很容易被認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)者可以在完成畫圖后再返回來看時(shí)可以在下一行中寫上一些注釋。

第四，把中心思想放在中間。把中心思想或話題放在中間，騰出最大空間延伸其它知識(shí)點(diǎn)。

第五，要注意留下更多空間。一些最有用的思維導(dǎo)圖圖形是經(jīng)過一段時(shí)間才被補(bǔ)充完整的。

詳細(xì)繪制思維導(dǎo)圖的方法可見齊偉（2005 。）[6]

三 語篇教學(xué)

語篇(Discourse) 指的是實(shí)際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體?？偟恼f來，語篇由一個(gè)以上的語段或句子組成，其中各成分之間在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。一個(gè)完整的語篇是通過詞的重復(fù)、同義、反義、上下義、互補(bǔ)、同現(xiàn)等詞匯間的語義關(guān)系連貫起來的。

語篇閱讀以認(rèn)知心理學(xué)和交際教學(xué)理論為指導(dǎo)，以語篇整體意義探討為原理，它主張：閱讀應(yīng)以理解和吸收文段的整體意義及信息為主要目的，把文段作為一個(gè)有意義的整體進(jìn)行理解，更多地利用概念推動(dòng)閱讀。語篇閱讀的對象不是獨(dú)立的字、詞、句，而是更大的語言單位——語篇。語篇教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)、意圖，使學(xué)生具有統(tǒng)攬全篇的能力，即語篇能力，故語篇教學(xué)應(yīng)該以語篇分析為方法對語言材料的思想內(nèi)容、句與句之間、段與段之間的銜接與連貫進(jìn)行分析，使學(xué)生在語篇基礎(chǔ)上掌握全文，從而提高語篇分析的能力。同時(shí)，語篇教學(xué)可以改變以句子、句型操練、語法講解、詞匯講解為中心的課堂教學(xué)模式，從整體入手，分析語篇的中心思想，劃分段落、總結(jié)段落大意、分析語篇的邏輯結(jié)構(gòu)、語篇的特征，分析語篇的文體風(fēng)格、寫作技巧、寫作特點(diǎn)、社會(huì)和文化背景及修辭運(yùn)用等，從而使學(xué)生由宏觀到微觀、從表層結(jié)構(gòu)到深層結(jié)構(gòu)對文章進(jìn)行分析和理解，并從字里行間理解作者含而不露的深層意義，加深對文章的理解(原淑芳 陸彥 2007) [7]。語篇教學(xué)不僅是一種提高學(xué)生閱讀能力的有效方法，也是一種交際教學(xué)法和素質(zhì)教學(xué)思想的一種體現(xiàn)。

四 思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

本文選用了全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）英語第一冊（上）（人民教育出版社），第一單元的文章“Good Friends” 為例來說明如何利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行中學(xué)英語語篇教學(xué)。

步驟1：教師帶領(lǐng)學(xué)生總體把握課文，完成導(dǎo)入部分，然后再檢測單詞的預(yù)習(xí)情況。本單元標(biāo)題是《好朋友》，因此本單元出現(xiàn)了很多形容朋友的名詞，動(dòng)詞，形容詞，這些詞匯便可以通過思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來。由于人的記憶容量一般為“7+2” [8]，且通過“組塊”可以提高記憶效果，我們可以把本單元的詞匯通過思維導(dǎo)圖軟件分解為5個(gè)組塊，減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。此外，我們可以通過把用思維導(dǎo)圖制作的詞匯圖形清晰的逐層展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生回憶本課詞匯。圖1是關(guān)于本單元詞匯的一個(gè)思維導(dǎo)圖，通過該圖學(xué)生可以系統(tǒng)地理解詞匯意義，也可以使詞匯記憶顯得輕松愉快。

通過圖1可以看出，本單元詞匯主要有9個(gè)形容詞、7個(gè)名詞和8個(gè)動(dòng)詞構(gòu)成。學(xué)生通過該圖可以學(xué)習(xí)詞匯。比如說，9個(gè)形容詞可以進(jìn)一步分為5個(gè)用于修飾人的詞匯（honest、brave、loyal、handsome、smart）和4個(gè)用于修飾物的詞匯（Classical、fond、scared、deserted）等等。鼠標(biāo)點(diǎn)擊圖上的小圓點(diǎn)（o）可以把它相對應(yīng)的枝節(jié)收起來，再點(diǎn)擊則可以把相對應(yīng)的枝節(jié)展開。收起來要求學(xué)生思考、回憶本課單詞，逐層展開幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本課單詞。在教學(xué)中，若是要強(qiáng)化某個(gè)單詞，只要鼠標(biāo)一點(diǎn)該詞，選中該詞，便可以無限放大該詞，如“to survive”。其實(shí)，上圖所列的三個(gè)及物動(dòng)詞并非只有一種詞性，都具有名詞、及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞三種詞性。拿“hunt”為例（圖2）：hunt作為名詞有四層意思（1. 打獵；2. 獵隊(duì)[G]；3. 獵區(qū)；4. 搜索，搜尋[(+for)]），作為不及物動(dòng)詞有三層意思（1. 打獵； 2. (獸類等)獵食；3. 搜尋[(+for/ after)]），作為及物動(dòng)詞有四層意思（1. 追獵，獵??；2. 在...中狩獵；驅(qū)使...行獵；3. 搜索;尋找；4. 追捕），點(diǎn)擊圖上的空三角符號(hào)（△）可以展開該圖。便可以逐層展開該單詞具體詞義的中英文例句，英文在先，中文接著出現(xiàn)。

步驟2：教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯，講解本單元的目標(biāo)，然后練習(xí)對話部分。這兩部分有利于文章的理解。

步驟3：學(xué)習(xí)課前閱讀。想象在一個(gè)了無人煙的荒島上，在沒有朋友的幫助和沒有日常用品的情況下生還。

步驟4：進(jìn)入閱讀部分的學(xué)習(xí)。在這部分中，思維導(dǎo)圖被再次使用。首先給幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生們完成快速閱讀，抓住大意。然后讓他們再閱讀文章，問一些如飛機(jī)出了什么事？查克是誰等簡單問題。

這部分中快速閱讀應(yīng)該被重視，它的目的是獲取故事情節(jié)。一般的故事結(jié)構(gòu)都分為開端，過程和結(jié)尾三部分。本故事的發(fā)展也被清晰展出，學(xué)生可以可以通過此線索說出故事細(xì)節(jié)（圖3）。

步驟5：完成了大意的理解后，就開始理解更深層的意義。精讀也就開始了，找出每一段的中心思想。借助清晰圖形的幫助，學(xué)生們可以抓住文章的中心思想。老師引導(dǎo)他們進(jìn)行結(jié)構(gòu)的分析，細(xì)節(jié)如下（圖4）：

完成課文的講解。思維導(dǎo)圖和PPT具有共性，比方說都具有有視覺效果，在文本中都可插入具體的圖形，音樂文件或者視頻文件，但是PPT只能一頁一頁地展示文檔，而思維導(dǎo)圖卻即可以整體呈現(xiàn)，也可以向樹枝一樣逐層展開，尤其是通過Mind Manager制作的思維導(dǎo)圖可以在教學(xué)呈現(xiàn)時(shí)隨意放大和縮小，想大的時(shí)候可以在整個(gè)屏幕上只顯示一兩個(gè)單詞，小的時(shí)候可以把整篇文章的內(nèi)容全部在一屏得以展現(xiàn)，非常方便教師在多媒體環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)的各種需要，故在擴(kuò)展學(xué)生的思維方面，PPT沒有思維導(dǎo)圖效果好。

五 結(jié)語

思維導(dǎo)圖都能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解能力和記憶能力，更有助于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)， 以及學(xué)生空間智能的開發(fā)。在中學(xué)英語教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析英語語篇可以很好的幫助學(xué)生們理解文章，也利于提高閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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