多元智能理論在ＷｅｂＱｕｅｓｔ學(xué)習(xí)中的應(yīng)用與實踐

【摘要】WebQuest學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)過程，注重通過多樣化學(xué)習(xí)活動形式培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。這與多元智能理論不謀而合。該文從多元智能理論出發(fā)，探討在WebQuest學(xué)習(xí)活動中多元智能理論的應(yīng)用與實踐，有助于全面發(fā)展學(xué)生的多元智能，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】多元智能；WebQuest學(xué)習(xí)；評價

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 03—0046—04

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，WebQuest學(xué)習(xí)成為廣大教育工作者積極探索新的教育模式和方法的最新關(guān)注點，這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)過程，注重通過多樣化學(xué)習(xí)活動形式培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，這與多元智能理論的多元化和個性化學(xué)習(xí)的理念不謀而合。本文將從多元智能理論的基本思想為切入點，探討其在WebQuest學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，以期系統(tǒng)全面的發(fā)展學(xué)生的多元智能，提高WebQuest學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。

一 WebQuest學(xué)習(xí)內(nèi)涵及價值取向

WebQuest學(xué)習(xí)是在1995年初由圣地亞哥州立大學(xué)的Bernie Dodge和Tom March 提出的。 WebQuest學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)者對某一問題或課題自主地進(jìn)行探索、研究，并創(chuàng)造性地解決問題和對知識進(jìn)行自主建構(gòu)。其類型分為短期WebQuest和長期WebQuest兩種類型。短期WebQuest主要目標(biāo)是知識的探究過程與獲得；長期WebQuest目標(biāo)主要是拓展和提煉知識。[1] 其核心思想是以學(xué)生為本，重視學(xué)習(xí)過程，通過多樣化學(xué)習(xí)活動形式和評價方式來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨立處理信息和獲取知識的能力，提高創(chuàng)造性思維能力，實現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)。WebQuest學(xué)習(xí)目標(biāo)具體表現(xiàn)在：(1)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會根據(jù)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。(2)、學(xué)會搜索資源和利用資源。(3)、注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。(4)、根據(jù)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評價。(5)、重視情感態(tài)度、價值觀，學(xué)習(xí)技能等的獲得。(6)、學(xué)會總結(jié)與反思。

二 多元智能的結(jié)構(gòu)及特征

多元智能理論(Multi-intelligences ，簡稱MI理論)是由美國當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家霍華德#8226;加德納(Howard Gardner)教授在1983年針對智能一元化理論而提出了多元智能理論。認(rèn)為智能是多元的，亦即存在多種智能：(1)言語-語言智能(Verbal-Linguistic Intelligence)；(2)邏輯-數(shù)理智能(Logical-Mathematical Intelligence)；(3)身體-運動智能(Bodily-Kinesthetic Intelligence)；(4)音樂智能(Music Intelligence)；(5)視覺-空間智能(Visual-Spatial Intelligence)；(6)自知智能(Intrapersonal Intelligence)；(7)自然觀察智能(Naturalist Intelligence)；(8)人際交際智能(Intrapersonal Intelligence)。[2]同時，多元智能理論告訴了我們：(1)、智能具有發(fā)展性。人在成長過程中是不斷變化和發(fā)展，其智能也是由于受到環(huán)境的影響是不斷變化發(fā)展，教師要應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點。(2)、智能具有獨特性。 每個人的智能都各具特點，世界上沒有完全相同的人，也沒有完全相同的智能的人。每個人的智能都是不同智能的特殊組合，各具特性。(3)、智能具有整體性。這八種智能沒有哪個是孰輕孰重，應(yīng)該是同等重要的。教師不應(yīng)該只看到的某一方面智能的發(fā)展。(4)、智能具有實踐性。每一個體都可以在相應(yīng)的環(huán)境中運用自己的智能取得顯著的成績。

三 多元智能理論在WebQuest學(xué)習(xí)應(yīng)用及實踐

1 多元智能理論在WebQuest學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

通過以上WebQuest學(xué)習(xí)內(nèi)涵和多元智能結(jié)構(gòu)及特征的分析，不難看出兩者的之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在的統(tǒng)一。WebQuest學(xué)習(xí)為多元智能理論提供了一個探索、應(yīng)用和研究的學(xué)習(xí)平臺；而多元智能理論在實踐應(yīng)用WebQuest學(xué)習(xí)方式提供了理論指導(dǎo)。為了能夠更好的在實踐應(yīng)用WebQuest學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生多元智能。筆者認(rèn)為在WebQuest學(xué)習(xí)中應(yīng)用多元智能理論，可以從以下幾個方面進(jìn)行嘗試：

(1) 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，從學(xué)生未來發(fā)展角度來考慮學(xué)習(xí)。目前的課堂學(xué)習(xí)中普遍存在這樣的情況：學(xué)生往往只注重知識學(xué)習(xí)（言語-語言智能和數(shù)理-邏輯智能）而忽視了學(xué)習(xí)過程中的情感和思維的發(fā)展。以學(xué)習(xí)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程為例，學(xué)生過多的是被強調(diào)軟件基本操作的運用和網(wǎng)頁設(shè)計結(jié)構(gòu)，卻不利用軟件操作方法的多樣性培養(yǎng)自己的創(chuàng)造精神，也很少在網(wǎng)頁設(shè)計中強調(diào)色彩搭配美感上及背景音樂選用上對學(xué)習(xí)情感和思維的發(fā)展等提出具體要求。所以，基于多元智能理論的WebQuest學(xué)習(xí)除了對知識的理解和牢固地掌握外，還應(yīng)包括對人的感情和思維發(fā)展、人生的態(tài)度和價值觀的教育，更應(yīng)該從適應(yīng)他們未來發(fā)展的角度來考慮學(xué)習(xí)，來滿足他們對不同智能發(fā)展的需求。

(2) 重視學(xué)習(xí)活動多樣化，開發(fā)學(xué)生多元智能。在創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)活動情境過程中，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的多元智能為目的，這使得學(xué)生不僅能習(xí)得一定的技能，而且也開發(fā)了他們的不同智能。WebQuest學(xué)習(xí)活動中探究技能 [4]的獲得與多元智能開發(fā)的關(guān)系表如下。

(3) 關(guān)注學(xué)生的弱項智能，努力做到學(xué)習(xí)過程公平。在加德納看來，人與人是有差別的，但這種差別主要在于人與人具有的不同智能的組合。[3] 由于八種智能要素存在強弱的差異，其組合后的表現(xiàn)也會產(chǎn)生各種不同的差別。所以，教師在教學(xué)過程中要重視差異，尊重差異。教師不能把學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的智能強項與學(xué)業(yè)較差學(xué)生的弱項比較，從而對不同學(xué)生持有偏見性對待，比如，教師對不同學(xué)生的期望和態(tài)度；對不同學(xué)生進(jìn)行公開或隱蔽的能力分組；給學(xué)生貼上“優(yōu)等生”或“差等生”的標(biāo)簽。這是有失教育公平原則的一種表現(xiàn)。所以，在WebQuest學(xué)習(xí)過程中，要公平的對待每一個學(xué)生，要公平地分配教育資源；要突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更多的是要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各項智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，即使那些學(xué)業(yè)上表現(xiàn)困難的學(xué)生，教師也要通過學(xué)生學(xué)習(xí)的過程來發(fā)現(xiàn)他們的強項智能，給予發(fā)揮他們長處的機會，培養(yǎng)其自信心，或利用強項智能的遷移作用來有效改善弱項智能。如在學(xué)習(xí)課題的選擇上，學(xué)生根據(jù)自己智能的特點可以選用老師給定的題目，也可以自擬題目，讓學(xué)生有更多的發(fā)揮空間來展現(xiàn)自己的智能強項。在資料收集過程方面，可選擇自愿組合的小組形式，或個體獨立形式。這一方面，能突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和技能的獲得，另一方面，也促進(jìn)了學(xué)生言語-語言智能、邏輯-數(shù)理智能、人際交往智能等智能發(fā)展。

(4) 學(xué)生評價要多元化，以全面衡量學(xué)生綜合能力。加德納認(rèn)為，每個人都有多元智能，它代表了每個人的不同智能?；诙嘣悄芾碚摰腤ebQuest學(xué)習(xí)評價方式上也應(yīng)該采用多元化的方式，以全面衡量學(xué)生的綜合能力和不同的智能。比如，可采用學(xué)生參入討論的積極性，課后完成的任務(wù)（作業(yè)），學(xué)習(xí)的活動的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程自我評價等等與考試評價結(jié)合起來，使評價為學(xué)生提供有益的反饋，促進(jìn)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反思，為學(xué)生今后如何改進(jìn)學(xué)習(xí)策略提出建議。

2 多元智能理論在WebQuest學(xué)習(xí)中的實踐

現(xiàn)以一個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計與制作為例，說明多元智能理論在WebQuest學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用與實踐。根據(jù)WebQuest學(xué)習(xí)過程特點，我們設(shè)計了與多元智能理論相結(jié)合的WebQuest學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過體驗、實踐、參與和合作的方式完成知識的建構(gòu)，以期促進(jìn)發(fā)展他們的多元智能。

四 多元智能理論下的WebQuest學(xué)習(xí)活動評價特點

筆者認(rèn)為在多元智能理論背景下，WebQuest學(xué)習(xí)活動評價有著以下幾個特點：

1 突出評價學(xué)習(xí)活動的過程性

學(xué)生的發(fā)展是一個過程，對學(xué)生的評價同樣也要經(jīng)歷一個過程。正如加德納在《多元智能理論》書中指出：評價體系必須根據(jù)智能發(fā)展的軌跡來評估。即評價學(xué)生某一特定領(lǐng)域知識，根據(jù)其智能在不同階段所呈現(xiàn)不同方式，使用適合其在一定發(fā)展階段的方法。根據(jù)學(xué)生的不同背景和獨特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，基于多元智能理論下的WebQuest學(xué)習(xí)活動評價突出了在學(xué)習(xí)過程中評價，注重評價過程和過程評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)展的過程，通過不斷收集學(xué)習(xí)過程中的信息來全面、真實、有效的記錄學(xué)生發(fā)展過程，并及時的將這些信息呈現(xiàn)并反饋給學(xué)生，不斷對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行縱向比較，提出學(xué)生應(yīng)該努力的方向和具體改進(jìn)意見，使學(xué)生通過外在評價及時了解自己成長與發(fā)展過程。這就意味著，WebQuest學(xué)習(xí)評價成為了學(xué)習(xí)的一部分，隨著學(xué)習(xí)深入而不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)的成功或失敗只是學(xué)生在應(yīng)用知識和技能的能力的具體說明，而非學(xué)習(xí)的終結(jié)性評判。

2 強調(diào)評價方式的多樣性

傳統(tǒng)評價重視智育，特別關(guān)心學(xué)生對知識的保存與再現(xiàn)，注重知識體系的完整性，忽略綜合性的解決問題和思維、創(chuàng)新力的培養(yǎng)。根據(jù)多元智能的觀點，智能不是某種簡單的，可以完全用筆紙測驗來衡量的東西，不是只有少數(shù)人才擁有較高的水平，而是每個人都有不同程度地?fù)碛?，并表現(xiàn)在各自的社會和文化生活各方面的能力。[5]這些能力的評價，要求改變以往只由考試結(jié)果為評價的唯一手段的做法。在多元智能理論下的WebQuest學(xué)習(xí)情境中強調(diào)運用多元評價方式對學(xué)生進(jìn)行評價。比如：學(xué)生電子式檔案評價、學(xué)習(xí)歷程評價、問卷評價、活動過程評價、自我評價等，為學(xué)生評價提供一個更為寬松的評價環(huán)境和更為科學(xué)的評價指標(biāo)。

3 重視評價主體的多元性

為了從多方面獲取評價信息，提高評價的信度與效度，基于多元智能理論下的WebQuest學(xué)習(xí)活動中的評價主體由教師發(fā)展到由學(xué)生，教師、小組等組成有機的評價網(wǎng)絡(luò)。這是隨著對人的發(fā)展問題，人的主體性問題的關(guān)注和重視，使越來越多的教育者認(rèn)識到學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的發(fā)展，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，評價主體的多元性也將成為評價發(fā)展的應(yīng)然。

五 結(jié)束語

哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)教授加德納提出的多元智能理論，以全新的智能理論為我們提供了一個評價學(xué)生的多元視角，引領(lǐng)我們重新審視以往的教育思維和學(xué)習(xí)策略，而加德納教授只是給予我們的一些新的思路來理解智能，至于實踐中如何來發(fā)展這些智能并沒給出明確答案，這樣為多元智能的發(fā)展而實踐創(chuàng)造一個多樣化的空間。WebQuest學(xué)習(xí)的個性化、自主性、協(xié)作性學(xué)習(xí)理念與多元智能提倡的過程化，個性化和情景性學(xué)習(xí)不謀而合。在當(dāng)今，《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》不斷深化、終身學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育全面推進(jìn)的新形勢下，多元智能理論與WebQuest學(xué)習(xí)的結(jié)合的模式，將會成為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)改革提供一個良好的思路和途徑。

參考文獻(xiàn)：

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