文史結(jié)合提升高中歷史教學(xué)的有效性

劉煥青

摘 要：教學(xué)的有效性可以使得教學(xué)的效果得到全面的提升，充分發(fā)揮文學(xué)作品在高中歷史教學(xué)當(dāng)中的作用，使用文史結(jié)合的手段可以為教學(xué)的有效性提升提供幫助。本文主要探討文史結(jié)合提升高中歷史教學(xué)有效性的相關(guān)內(nèi)容，提出具體的撰寫城市策略，為教師教學(xué)的開展提供參考。在實(shí)際的教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師可以使用文學(xué)作品當(dāng)中的語言不斷吸引學(xué)生的注意力，同時發(fā)揮文學(xué)作品的作用，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，且引發(fā)學(xué)生的思考。

關(guān)鍵詞：文史結(jié)合;高中歷史;教學(xué);有效性

受到應(yīng)試教育所帶來的影響，很多歷史老師在進(jìn)行歷史知識講授的時候，習(xí)慣性使用按部就班的方式介紹歷史事件的起因和經(jīng)過，最終講述它的結(jié)果和歷史意義。這樣的一種教學(xué)方式成為了一種程序化的教學(xué)模式，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)方面的興趣。實(shí)際上對于高中生來說，他們開始具備了獨(dú)立思考的能力和判斷的能力，因此在高中歷史的教學(xué)當(dāng)中，采取更加先進(jìn)的教學(xué)理念，可以使得教學(xué)的有效性得到提升。文史不分家是史學(xué)界的共識，《史記》之所以能夠流芳百世，很大一部分是因?yàn)樗盐氖愤M(jìn)行有效的結(jié)果，不僅是一部優(yōu)秀的文學(xué)作品，同時也是一部優(yōu)秀的史學(xué)作品。對于高中的歷史教師，如何使用文史結(jié)合的教學(xué)手段，提升教學(xué)的有效性，可以從如下幾個方面進(jìn)行嘗試。

一、引用文學(xué)作品中的語言吸引學(xué)生的注意力

文學(xué)作品當(dāng)中的語言不僅凝練程度比較高，而且它的文化底蘊(yùn)是比較濃厚的。在高中的歷史教學(xué)當(dāng)中，適當(dāng)借助文學(xué)作品語言的作用，能夠集中學(xué)生的注意力，使得他們進(jìn)入到高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)里面。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)三國的相關(guān)歷史知識時，教師可以引用文學(xué)作品，三國演義當(dāng)中的篇首語進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，或者又可以引用相關(guān)的詩句“豫州當(dāng)日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍”進(jìn)行課堂的引入。學(xué)生本身對這些文學(xué)作品當(dāng)中的語言比較熟悉，因此當(dāng)他們在課堂當(dāng)中突然聽到這些語言的時候，他們的注意力能夠被瞬間的集中，同時為對教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，會在好奇心的驅(qū)使之下，進(jìn)行課堂知識的學(xué)習(xí)。在文學(xué)作品語言的適當(dāng)應(yīng)用當(dāng)中，教師要把握學(xué)生的學(xué)情，了解哪些語言是他們在語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)認(rèn)識和了解的，這樣的一種方式可以更好的促進(jìn)師生關(guān)系的有效提升，同時也能夠使得歷史教學(xué)的有效性得到增強(qiáng)。從心理學(xué)的角度來說，學(xué)生對于自己熟悉的東西，往往注意力能夠得到一定程度上的提升，因此善于利用文學(xué)作品中的語言吸引學(xué)生的注意力，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加的理想，同時這樣的一些熟悉的話語也能夠讓學(xué)生盡快進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)程序當(dāng)中，進(jìn)一步幫助他們復(fù)習(xí)文學(xué)方面的知識，實(shí)現(xiàn)一舉兩得。

二、發(fā)揮文學(xué)作品在情境創(chuàng)設(shè)方面的作用

文學(xué)作品通過文字和語言，刻畫出了令人意味深長的情境，這些情境有喜悅的，也有悲傷的。情境教學(xué)法是教學(xué)當(dāng)中非常有效的一種手段，在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用文學(xué)作品對教學(xué)的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們投入到內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)紅軍長征的歷史知識時，可以引用毛澤東的詩詞對情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，學(xué)生也在五嶺逶迤騰細(xì)浪的詩句當(dāng)中，充分感受到紅軍長征過程當(dāng)中所面臨的精神，并且在三軍過后盡開顏的詩句里面，感受到紅軍不怕艱難險阻的樂觀精神，呈現(xiàn)出他們在面對惡劣環(huán)境，堅(jiān)韌不拔的意志。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行少數(shù)民族知識學(xué)習(xí)的時候，教師可以引用一些描述少數(shù)民族風(fēng)情的詩句進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，讓學(xué)生充分感受到少數(shù)民族的生活方式。在講解隋朝滅亡時，教師可以以“盡道隋亡為此河”作為導(dǎo)入，將其作為一個謎語，有學(xué)生猜測這個是最當(dāng)中的河指的是哪一條河，并且引入到隋朝滅亡和大運(yùn)河開鑿之間的聯(lián)系探討中，能夠客觀分析隋朝滅亡的原因，并且也能夠在一定程度上為學(xué)生對這首詩的深刻了解提供幫助。

三、引入文學(xué)作品，引發(fā)學(xué)生的思考

教學(xué)的開展，不僅需要對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，更需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中學(xué)會思考，具備歷史價值觀念，能夠客觀評價歷史事件。在教學(xué)當(dāng)中，要是可以引用一些文學(xué)作品，使得課堂的語言更加的生動，同時還可以引用這些作品，引發(fā)學(xué)生的思考。例如“是非成敗轉(zhuǎn)頭空”這件事可以引發(fā)學(xué)生對三國演義當(dāng)中的人物評論，最終能夠回歸到課本的學(xué)習(xí)當(dāng)中，客觀看待三國時期的人物，同時也對英雄、歷史、人民三者之間的關(guān)系開展客觀的分析。實(shí)際上在高中歷史教學(xué)開展的過程當(dāng)中，有越來越多的內(nèi)容可以通過文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施和開展，因?yàn)樵谖覈奈膶W(xué)作品當(dāng)中，就有很多文學(xué)研究者善于從文學(xué)的角度對歷史進(jìn)行評析，同時也會對歷史的人物進(jìn)行情感的抒發(fā)，這樣的一些詩詞往往能夠作為歷史學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)入工具，學(xué)生在一些自己非常熟悉的詩句當(dāng)中，進(jìn)入到歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也能夠提高他們對于這些知識的掌握程度和熟悉程度，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使得教師的教學(xué)負(fù)荷得到降低。

四、結(jié)語

文史不分家是史學(xué)家和文學(xué)家都認(rèn)可的觀點(diǎn)，在高中歷史的教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)文學(xué)和歷史的結(jié)合和因?yàn)榻虒W(xué)有效性的提升，提供有效的幫助，更好地吸引學(xué)生的注意力，同時實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的思考。我走進(jìn)課程改革的不斷推進(jìn)，對于教師所提出的要求也越來越高，教師不僅要掌握歷史的知識，還要適當(dāng)掌握文學(xué)方面的知識，找到文史結(jié)合的有效切合點(diǎn)。隨著社會的不斷發(fā)展，文學(xué)和歷史之間的結(jié)合，成為了高中歷史教學(xué)當(dāng)中非常有效的一種教學(xué)途徑，特別是我國對語文和歷史的教材逐步統(tǒng)一的背景之下，如何更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的融合與發(fā)展，將成為促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量提升的有效思考途徑，作為一名高中的歷史教師，不僅要善于思考如何通過文史結(jié)合提高高中歷史教學(xué)的有效性，更要注重在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中對這些途徑和策略給予檢驗(yàn)。

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