互動(dòng)探索，動(dòng)態(tài)提升

馬勇

摘 要：語(yǔ)文是初中階段的重點(diǎn)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科偏重理解和應(yīng)用，語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用本身就是一個(gè)靈活的互動(dòng)過(guò)程。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)融入互動(dòng)型的教學(xué)元素。隨著教學(xué)的變革，互動(dòng)型教學(xué)方法嶄露頭角，這是一種注重課堂有機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生的思維、情感、行為和能力實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)提升。由此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘互動(dòng)型教學(xué)方法的內(nèi)涵，利用有限的課堂創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 互動(dòng)型教學(xué) 有效策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.014

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，此時(shí)的學(xué)生面對(duì)著生理和心理的變化，往往在周圍環(huán)境的影響下會(huì)對(duì)周遭的事物形成截然不同的新的認(rèn)知和態(tài)度，這大大影響著他們未來(lái)的發(fā)展方向。而語(yǔ)文作為初中階段塑造學(xué)生良好認(rèn)知和情感的學(xué)科，是這個(gè)時(shí)期最為重要的學(xué)科之一。由此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程更應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的階段性發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的需求出發(fā)，探索更加契合他們思想和行為的教學(xué)手段，以促進(jìn)學(xué)生能力的有效提升。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)應(yīng)當(dāng)朝著更加自主和開(kāi)放的方向發(fā)展，成為充滿活力和朝氣的活動(dòng)。而初中階段的學(xué)生也是充滿活力和朝氣的，因此，初中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)引入具有活力的“互動(dòng)型”教學(xué)方法，以引導(dǎo)學(xué)生在輕松、快樂(lè)的環(huán)境中有效開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、互動(dòng)型教學(xué)理念概述

互動(dòng)型教學(xué)，是將教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)有機(jī)的集體活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，有教師、學(xué)生及其他媒介，他們之間通過(guò)合理的交流、互動(dòng)，產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的認(rèn)知，形成一種相互影響、相互促進(jìn)的互動(dòng)體系。互動(dòng)型教學(xué)正視課堂中學(xué)生的主體地位，將課堂視為教師和學(xué)生共同營(yíng)造的空間，而將教師和學(xué)生都視為平等的參與者，這種教學(xué)方式對(duì)于初中階段學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有非常關(guān)鍵的作用。

首先，互動(dòng)型教學(xué)提供了自由開(kāi)放的契機(jī)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮探索潛力?；?dòng)式的課堂上，學(xué)生作為主體參與者，擁有更多的自由探索機(jī)會(huì)，在開(kāi)放式的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這種形式契合初中學(xué)生的身心特點(diǎn)，使得他們感受不到束縛，能更加自主地去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而促進(jìn)他們充分發(fā)揮探索知識(shí)的潛力，增進(jìn)探索知識(shí)的能力。

然后，互動(dòng)型教學(xué)拓展了知識(shí)容量，讓學(xué)生有效掌握更多的知識(shí)。互動(dòng)式的課堂上，不僅有師生，還有其他重要的媒介，如信息化技術(shù)等，而在良性的互動(dòng)中，這些媒介能夠幫助師生拓展課堂的知識(shí)容量，促使課堂更加高效充實(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)也能夠更快地吸收，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

二、初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)型教學(xué)策略

1.教學(xué)主體互動(dòng)，促進(jìn)動(dòng)力萌發(fā)

教師和學(xué)生是課堂活動(dòng)的關(guān)鍵主體，任何課堂行為都是建立在學(xué)生和教師的雙重互動(dòng)基礎(chǔ)上的，教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)，而學(xué)生學(xué)習(xí)和探索，他們之間相互依托、相互影響，是不可分割的課堂主體。而互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵就在于正確對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓教師和學(xué)生真正成為課堂的雙主體，這樣才能夠使課堂有機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)，讓教與學(xué)的參與者都實(shí)現(xiàn)提升。由此，互動(dòng)教學(xué)的首要條件就是教與學(xué)的主體之間的有效互動(dòng)，師生之間的良性互動(dòng)能夠讓學(xué)生更加積極地參與課堂，也能夠讓教師更輕松地引導(dǎo)課堂，從而實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升。因此，在日常教學(xué)中，教師利用互動(dòng)型教學(xué)方法，首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造更多的師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生和教師都充分地融入課堂，營(yíng)造課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的萌發(fā)，讓他們沉浸其中。

以《雨的四季》為例，該篇散文細(xì)致描寫(xiě)了不同季節(jié)下雨給世界帶來(lái)的變化，雨是自然的精靈，帶來(lái)生命的活躍。而雨又是生活中最為常見(jiàn)的事物，又是人們最容易忽略的事物。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可能難以發(fā)現(xiàn)也難以理解生活中最自然的雨會(huì)有如此不同的神韻，因此，教師可以增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題互動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生的觀察力和想象力，比如教師提問(wèn)：“雨是有顏色的，而且每個(gè)季節(jié)都不同，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”而學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生疑惑，紛紛表示雨是透明的，并沒(méi)有顏色，并舉實(shí)例證明。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去觀察和想象，“春天雨后，小草是不是變得更綠了？夏天雨后，荷花是不是更粉嫩了？秋天雨后，田地是不是更金黃了？冬天雨后，天空和大地是不是灰蒙蒙的？”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)開(kāi)展激烈的討論，并且對(duì)散文中所描寫(xiě)的雨的顏色有了更深刻的認(rèn)識(shí)，它并不是純粹意義上的顏色，而是一種心境和印象，是對(duì)雨的熱愛(ài)所展現(xiàn)出來(lái)的真切體會(huì)。而在教學(xué)過(guò)程中，如果偶遇下雨，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在窗口觀察雨中、雨后的天地，引導(dǎo)他們?nèi)A聽(tīng)、觀察雨落下的狀態(tài)，繼而在深入的觀察中理解散文中所包含的情感，而這種理解是基于師生之間有效互動(dòng)的，教師沒(méi)有刻板地讓學(xué)生坐著聽(tīng)，也沒(méi)有純粹地灌輸散文的思想，而是讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的討論、對(duì)事物的觀察和思考來(lái)自主品味其中的內(nèi)涵，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升，讓他們更加主動(dòng)地參與課堂的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。

2.情境演繹互動(dòng)，促進(jìn)情感領(lǐng)悟

情境創(chuàng)設(shè)是指教師在課堂上結(jié)合具體的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具有一定形象化意義的真實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生從中體驗(yàn)并且獲取相應(yīng)知識(shí)和能力的一種課堂活動(dòng)。情境創(chuàng)設(shè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)特點(diǎn)較強(qiáng)的形式，不僅有知識(shí)與場(chǎng)景的互動(dòng)，同時(shí)也有情感與思想的互動(dòng)，更加可以融入學(xué)生之間的行為互動(dòng)，是一種綜合性的互動(dòng)模式。由此，在互動(dòng)型教學(xué)中，情境互動(dòng)是經(jīng)常采取的方式和手段。而語(yǔ)文是一種偏向理解和體驗(yàn)的文學(xué)類學(xué)科，更多的是需要學(xué)生去體驗(yàn)和感悟，而不僅僅是單純理解文字的表面含義，也就是說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)必然需要體驗(yàn)和領(lǐng)悟才能夠真正生提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能夠讓學(xué)生切實(shí)掌握語(yǔ)言知識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境演繹互動(dòng)，利用這種多維度、綜合性的互動(dòng)形式，幫助學(xué)生提升對(duì)知識(shí)的理解能力，促進(jìn)他們對(duì)文本中情感的領(lǐng)悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，使得初中生更加客觀、正確地理解情感的重要意義。

以《臺(tái)階》為例，該篇文章是描寫(xiě)中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民特質(zhì)的小說(shuō)，它以獨(dú)特的視角來(lái)呈現(xiàn)“父親”心中的理想和信念，用前后狀況的改變來(lái)烘托出“父親”思想的變化，極具反思意義。而對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言，他們可能很難去理解文中“父親”的思想和行為，在不了解歷史背景的前提下去學(xué)習(xí)課文，是很難理解其深意及情感的。因此教師可以利用情境演繹，推動(dòng)知識(shí)與情感的互動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中收獲情感，理解真意。比如，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提前去查詢小說(shuō)的時(shí)代背景，理解父親行為的意義，而后通過(guò)角色扮演，深入體驗(yàn)不同角色在特定行為下的思想，如父親“總”說(shuō)臺(tái)階低，冬天農(nóng)閑時(shí)父親砍柴賣錢，等等，通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生能夠真實(shí)理解父親看到他人臺(tái)階高的心情，也能夠理解父親堅(jiān)毅的目光和堅(jiān)持不懈的精神，為了達(dá)到思想上所追求的東西，“父親”傾盡了一生的精力。情境互動(dòng)下，學(xué)生能夠與知識(shí)互動(dòng)，而教師也能夠在情境中了解學(xué)生的特點(diǎn)，理解他們的想法，從而促使課堂互動(dòng)更加有效，這樣也能夠促使學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章的情感，理解文章的意蘊(yùn)。

3.合作探究互動(dòng)，促進(jìn)思維提升

合作探究是學(xué)生開(kāi)展知識(shí)探索的有效方式，是學(xué)生之間思維碰撞的過(guò)程，也是他們思維相互激發(fā)、有序提升的過(guò)程。在合作探究中，學(xué)生與學(xué)生之間需要協(xié)同合作，他們會(huì)提出不同的觀點(diǎn)，也會(huì)為觀點(diǎn)的異同而爭(zhēng)辯，還會(huì)為更好地實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)而質(zhì)疑、驗(yàn)證與合作。由此可見(jiàn)，合作探究也是一種重要的課堂互動(dòng)形式，它更多的是傾向?qū)W生思維的互動(dòng)，同時(shí)也包含學(xué)生語(yǔ)言、情緒和行為之間的互動(dòng)。利用合作探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)可以從多角度理解，并實(shí)現(xiàn)深層次挖掘，使得他們對(duì)于知識(shí)的內(nèi)涵有更加深入的認(rèn)知，并且在探究過(guò)程中形成更加廣闊、多元的思維能力。而初中階段學(xué)生的思維本就充滿突破性，他們渴望探索未知，排斥陳規(guī)，想要突破思維的束縛，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)利用合作探究互動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維的能量，促進(jìn)他們提升多元的思維，增進(jìn)合作的能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維的有效增長(zhǎng)。

以《最苦與最樂(lè)》為例，該篇課文是一篇立意鮮明的議論文，闡述了作者所認(rèn)為的最苦與最樂(lè)的事情，而對(duì)于不同的個(gè)體，最苦與最樂(lè)的事情必然是不同的。對(duì)于初中學(xué)生而言，他們的經(jīng)歷有限，因此認(rèn)知也有一定的局限，如何讓學(xué)生更好地去理解“最苦”與“最樂(lè)”所代表的深層含義呢？教師可以組織學(xué)生開(kāi)展合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中共同探究，實(shí)現(xiàn)合作。比如以“我言最苦與最樂(lè)”為主題，學(xué)生經(jīng)過(guò)研討和探究，得出自己認(rèn)為最符合主題的結(jié)論，并且在小組中暢所欲言，發(fā)表自己對(duì)苦與樂(lè)的看法，經(jīng)過(guò)激烈的交流和討論，學(xué)生會(huì)觸發(fā)不同的思維，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是苦的，而有的學(xué)生認(rèn)為起早貪黑地勞動(dòng)是苦的，還有學(xué)生認(rèn)為奮斗在抗疫一線的醫(yī)護(hù)人員是苦的，等等，立場(chǎng)不同，所經(jīng)歷的事情不同，所看待的角度不同，得出的結(jié)論也就不同。經(jīng)過(guò)這樣的合作探究互動(dòng)，學(xué)生的思維得到啟發(fā)，交流能力逐步提升，使得他們從語(yǔ)言、思想和行為上實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的提升。

4.信息技術(shù)互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)拓展

隨著信息化的普及，課堂已經(jīng)吸納了很多優(yōu)秀的信息技術(shù)輔助手段，如多媒體技術(shù)、電子白板技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，這些信息技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要媒介。教師利用信息技術(shù)提升課堂教學(xué)效率，學(xué)生借助信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)效能，這是信息技術(shù)在當(dāng)今課堂上有效互動(dòng)的結(jié)果。也就是說(shuō)，信息技術(shù)互動(dòng)也是互動(dòng)型教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一部分。有效地利用信息技術(shù)的人機(jī)互動(dòng)功能，能夠讓學(xué)生和教師產(chǎn)生更好的課堂體驗(yàn)，使得課堂時(shí)間被充分利用，課堂空間實(shí)現(xiàn)有效拓展，納入更豐富的知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。因此，在日常教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有效利用信息技術(shù)實(shí)施課堂互動(dòng)，讓信息技術(shù)發(fā)揮其應(yīng)有的拓展和互動(dòng)作用，使得學(xué)生能夠有效地參與課堂，吸收知識(shí)，提升能力。

以《蘇州園林》為例，中國(guó)古典園林是人類文明的寶貴財(cái)富，它展示了獨(dú)特的建筑形式和審美理念，是中國(guó)具有實(shí)用價(jià)值的藝術(shù)形式。而不同的地區(qū)園林風(fēng)貌別具一格，單單學(xué)習(xí)蘇州園林是不夠的，教師需要在課堂上有效拓展知識(shí)，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)技藝的精巧及建筑設(shè)計(jì)的獨(dú)特。因此，教師可以利用多樣的信息技術(shù)，例如運(yùn)用多媒體技術(shù)，引入不同的園林景觀圖片、視頻，通過(guò)對(duì)比的形式，讓學(xué)生了解各處園林的獨(dú)特之處，同時(shí)還可以利用電子白板技術(shù)，在課堂上為學(xué)生設(shè)置探索的主題，比如以“你能夠發(fā)現(xiàn)的蘇州園林區(qū)別于其他園林的特點(diǎn)”為主題，學(xué)生利用電子白板進(jìn)行書(shū)寫(xiě)反饋，使得課堂成為人機(jī)互動(dòng)的靈活課堂。借助多樣的信息技術(shù)手段，課堂上不僅能夠拓展更多的知識(shí)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生思考并及時(shí)板書(shū)，這樣既能夠吸引學(xué)生的目光，也能夠讓他們開(kāi)拓思維，而不僅僅局限于自己的思考范圍，這樣就能夠不斷促進(jìn)學(xué)生知識(shí)空間的拓展。

5.讀寫(xiě)實(shí)踐互動(dòng)，促進(jìn)能力提升

讀與寫(xiě)是兩個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)行為，閱讀不能只停留在“看”上，而是聯(lián)動(dòng)著思考、理解和品味，寫(xiě)作也不能只依靠“想”，還需要身體力行地去體驗(yàn)、感受和感悟。由此，讀寫(xiě)既是實(shí)踐，同時(shí)也是需要依賴實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)的，所以，在互動(dòng)教學(xué)形式下，讀寫(xiě)實(shí)踐也是課堂互動(dòng)中的一種形式，它引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用思想，通過(guò)實(shí)踐改善思想，這都是讀寫(xiě)實(shí)踐互動(dòng)的本質(zhì)特征，它是學(xué)生各種感官的互動(dòng)，也是學(xué)生思想和行為的互動(dòng)。因此，在日常語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重讀寫(xiě)實(shí)踐，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合互動(dòng)，形成優(yōu)秀的思想和行為，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

以八年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)為例，該單元的名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)以《紅星照耀中國(guó)》這樣的紀(jì)實(shí)作品為主題，而這部紀(jì)實(shí)作品不僅記錄了真實(shí)的歷史事件，同時(shí)也進(jìn)行了客觀的評(píng)價(jià)，這是了解歷史、理解事實(shí)的重要依據(jù)。而對(duì)于這部作品，要想深入地了解和品味，單憑閱讀是不夠的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)實(shí)踐，在實(shí)踐中推動(dòng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升。比如，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中梳理明確的時(shí)間線和發(fā)生的事件，同時(shí)結(jié)合不同的事件選擇其中一個(gè)人物，寫(xiě)出對(duì)這個(gè)人物的特點(diǎn)和品質(zhì)的思考。通過(guò)這樣的讀寫(xiě)實(shí)踐互動(dòng)，學(xué)生的思想和行為相互關(guān)聯(lián)，不僅能夠更好地將閱讀轉(zhuǎn)化為知識(shí)，更能夠?qū)⑺枷朕D(zhuǎn)化為文字，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的逐步提升。

互動(dòng)型教學(xué)是一種視課堂為有機(jī)生態(tài)鏈的教學(xué)方式，它重視參與課堂的每一個(gè)角色，尊重角色間的充分互動(dòng)，并且給予每個(gè)參與者適合的互動(dòng)形式，讓課堂真正成為新型的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程，而不是傳統(tǒng)的刻板束縛的活動(dòng)過(guò)程。在新的教育改革浪潮下，課堂教學(xué)成為促進(jìn)教育態(tài)勢(shì)的核心環(huán)節(jié)，由此，課堂更加應(yīng)當(dāng)正視教與學(xué)的主體角色，發(fā)揮不同主體之間的互動(dòng)特性，塑造一個(gè)極具動(dòng)態(tài)、充滿效能的新型課堂。初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的獨(dú)特階段，是他們思想和行為發(fā)生巨變的階段，因此，作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，充分尊重學(xué)生成長(zhǎng)的需求和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，利用互動(dòng)型教學(xué)方法，將課堂打造為“互動(dòng)下探索，動(dòng)態(tài)化提升”的靈活課堂，使學(xué)生更好地提升語(yǔ)文能力，不斷發(fā)展綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

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