探究新課改背景下的小學(xué)科學(xué)多元教學(xué)策略

胡進(jìn)

摘要：本文立足于小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)的真情實(shí)況，從“借助多媒體教學(xué)，提升課堂氛圍”“開展小組合作，促進(jìn)溝通交流”“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)應(yīng)用能力”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何開展新課改背景下的小學(xué)科學(xué)多元教學(xué)進(jìn)行了探究和分析。

關(guān)鍵字：新課改背景;小學(xué)科學(xué);多元教學(xué);多媒體教學(xué);小組合作;應(yīng)用能力

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式變得越來越多元化，這就意味著教師們的教學(xué)觀念及教學(xué)水平要不斷進(jìn)步。人們生活水平的進(jìn)步離不開科學(xué)，因此在小學(xué)階段學(xué)生們就要不斷培養(yǎng)自身的科學(xué)探究意識(shí)，要能養(yǎng)成利用所學(xué)科學(xué)知識(shí)來解決生活問題的能力及習(xí)慣。與此同時(shí)，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中也要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，要能夠在課堂上充分提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并且要能夠?qū)⒖茖W(xué)與德育教學(xué)充分結(jié)合，進(jìn)而既能夠促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，也可以加強(qiáng)學(xué)生精神方面的建設(shè)，最終促使每一位學(xué)生都成為德智體美勞共同進(jìn)步的優(yōu)秀人才。

1借助多媒體教學(xué)，提升課堂氛圍

小學(xué)科學(xué)知識(shí)普遍具有一定的抽象性，因此教師就可以借助多媒體信息技術(shù)開展教學(xué)，從而在將知識(shí)形象直觀化的基礎(chǔ)上有效提升了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。另外，小學(xué)生由于年齡偏小的原因，往往對(duì)趣味性的知識(shí)也更加感興趣，教師利用多媒體信息技術(shù)可以將小學(xué)科學(xué)知識(shí)以圖片、聲音、視頻等更多元的方式展示出來，充分吸引學(xué)生們的注意力，從而使得整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍都處于高效的狀態(tài)中。

例如，任課教師在教學(xué)“這是誰的葉”這一章節(jié)時(shí)，就可以借助多媒體信息技術(shù)展示更多種的樹葉，讓學(xué)生們進(jìn)行廣泛猜測(cè)，從而充分調(diào)動(dòng)課堂上熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。首先教師可以通過多媒體技術(shù)列舉學(xué)生們?cè)谏畛Ｒ姷囊恍淠竞退娜~子，然后遮住名字讓學(xué)生們進(jìn)行猜測(cè)，達(dá)到積極活躍課堂氛圍的目的。之后教師可以再次利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些少見的葉子以及學(xué)生容易搞混的葉子，充分豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，如很多學(xué)生容易弄混麥苗和韭菜的葉子，這時(shí)教師就可以專門列出這兩種植物的葉子，通過對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)，韭菜的葉子表面比麥苗要光滑且掐起來有厚度感，但是麥苗的“個(gè)子”要比韭菜大，并且韭菜的根部是塊狀，麥苗的分布是須狀，從而幫助學(xué)生們有效辨別兩種葉子。

2開展小組合作，促進(jìn)溝通交流

小學(xué)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)存在探究活動(dòng)，進(jìn)而可以在探究活動(dòng)的過程中開展小組合作學(xué)習(xí)，一方面可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，另一方面也可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，全方位促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次吸收和理解。

例如，任課教師在教學(xué)“不同材料的餐具”時(shí)，就可以運(yùn)用小組合作的模式來完成教學(xué)。教師可以先將學(xué)生們按座位的關(guān)系或者學(xué)習(xí)能力等條件進(jìn)行分組，然后在每組選出一位領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)整個(gè)小組的任務(wù)，如有的學(xué)生可以從家里帶來金屬餐具、有的學(xué)生可以帶陶瓷餐具、有的學(xué)生帶塑料餐具等等，還可以讓專門的學(xué)生負(fù)責(zé)通過眼、手、耳、鼻等多種器官感受這幾種餐具的不同，最后可以安排一位學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)整個(gè)小組的探究結(jié)果并代表發(fā)言。這樣一來，小組內(nèi)各個(gè)成員分工明確，并且在最后可以通過溝通交流的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面了解，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的深層次掌握。

3聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)應(yīng)用能力

小學(xué)科學(xué)很多知識(shí)是基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來設(shè)計(jì)的，這就給教師們提供了很好的教學(xué)思路，可以從學(xué)生的生活角度出發(fā)去搜集素材并展開教學(xué)，從而充分培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了服務(wù)于生活，教師要在教學(xué)的過程中充分落實(shí)這一點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)，最終會(huì)用，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的教育目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生也要自覺養(yǎng)成從科學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)并看待一些生活現(xiàn)象的能力，從而讓知識(shí)學(xué)習(xí)變得更加物有所值。

例如，教師在教學(xué)“我們周圍的物體”這一大章節(jié)時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)生們的生活實(shí)際來舉例，從而有效加強(qiáng)學(xué)生們的生活認(rèn)知和能力。在“發(fā)現(xiàn)物體的特征”中就提到了從物體的顏色、氣味、輕重、形狀等方面來全面的對(duì)某個(gè)物體進(jìn)行特征描述，還有教師在教學(xué)“觀察一瓶水”的過程中，會(huì)提到無顏色、無氣味、會(huì)流動(dòng)、透明等關(guān)鍵詞，通過這些學(xué)生就可以對(duì)水有著基本的認(rèn)知，這時(shí)教師也可以向?qū)W生普及一些關(guān)于愛護(hù)水資源的知識(shí)，可謂是一舉兩得。

總而言之，小學(xué)科學(xué)開展多元化的教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的發(fā)展與進(jìn)步。新時(shí)代的要求下，學(xué)生不僅僅需要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)這類的基礎(chǔ)知識(shí)，也要對(duì)科學(xué)、藝術(shù)等類的學(xué)科有所涉獵，從而真正做到五育并舉的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的過程中，一方面拓充了自身的知識(shí)視野，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面也有效的培養(yǎng)了自身的探究能力、應(yīng)用能力等等，進(jìn)而做到高質(zhì)量教學(xué)。