單元學(xué)習(xí)設(shè)計的要點與策略

【摘 要】單元學(xué)習(xí)設(shè)計是教師課程開發(fā)能力的“新基本功”。學(xué)科核心素養(yǎng)的落地需要從課時設(shè)計走向單元學(xué)習(xí)設(shè)計。單元學(xué)習(xí)的設(shè)計要從單元主題入手，對標(biāo)核心素養(yǎng)制定近、遠(yuǎn)期目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)組織教材、運用資源、發(fā)揮經(jīng)驗，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，采用“逆向設(shè)計”的思路，設(shè)計單元學(xué)習(xí)的評價任務(wù)及評價工具，將評價嵌入教學(xué)活動中，評價導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評，做到教、學(xué)、評一致，并引導(dǎo)學(xué)生及時對單元學(xué)習(xí)的結(jié)果與過程進(jìn)行反思，因為素養(yǎng)經(jīng)由反思才能最終獲得。

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計;單元學(xué)習(xí);評價工具

【中圖分類號】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）30-0007-05

【作者簡介】李勤華，江蘇省吳江實驗小學(xué)（江蘇蘇州，215200）副校長，高級教師。

核心素養(yǎng)時代開啟了現(xiàn)代教學(xué)的新征程，各學(xué)科教學(xué)應(yīng)與核心素養(yǎng)對標(biāo)，改變過去“以知識點傳授與技能訓(xùn)練為目標(biāo)”的課堂教學(xué)模式，將關(guān)鍵能力、必備品格、價值觀念等核心素養(yǎng)的培育作為學(xué)科教學(xué)的宗旨，并融入教學(xué)中。因此，教師要樹立“大單元”觀，打破課堂教學(xué)局限于單課時教學(xué)的“固化思維”，基于主題與目標(biāo)開展“單元學(xué)習(xí)”，撬動課堂轉(zhuǎn)型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，逐步形成核心素養(yǎng)。

華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為，一個單元就是一個完整的學(xué)習(xí)故事，就是一種課程。所以，單元是一個學(xué)習(xí)單位，而非內(nèi)容單元;是一個完整的學(xué)習(xí)事件，而非學(xué)習(xí)片段;是一個微課程，而非幾個課時的簡單疊加。單元學(xué)習(xí)是基于主題或者問題的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開探究，在真實情境下親身體驗，形成與主題相關(guān)的知識脈絡(luò)，并在理解與運用相關(guān)知識技能、達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中開展評價。單元學(xué)習(xí)必須告別知識碎片化的現(xiàn)象，在超越課堂、超越教材、超越課時的基礎(chǔ)上，開啟核心素養(yǎng)時代的新學(xué)習(xí)。

那么，“單元”這個微課程到底包含哪些元素呢？從課程設(shè)計的角度梳理，單元學(xué)習(xí)設(shè)計主要是單元主題、目標(biāo)、內(nèi)容、評價、實施與反思等六要素的設(shè)計，具體分為六個步驟。本文以譯林版《英語》六年級上冊Unit7 Protect the Earth（下同）單元為例進(jìn)行探討。

一、確定單元學(xué)習(xí)主題

每一個微課程都必須有它特有的“名字”，即主題。這個主題可以是教材中的單元標(biāo)題，也可以是根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計的大任務(wù)。教師思考如何給單元“取名”的過程，就是在“設(shè)計主題”。針對Protect the Earth這一單元內(nèi)容，其主題的確定需考慮以下三個要點：

1.把握單元“靈魂”。

主題是一個單元的靈魂，所有相關(guān)內(nèi)容都應(yīng)該圍繞主題鋪開，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在主題引領(lǐng)下開展的，否則就會走偏、走丟。本單元的主題為“Protect our Earth”，那么接下來的單元目標(biāo)、單元內(nèi)容、單元評價、單元實施和單元反思這五個要素都必須圍繞主題這個靈魂展開，并以此為圓心進(jìn)行系列的設(shè)計。具體化到本單元的安排，筆者圍繞單元主題安排了4課時的學(xué)習(xí)，分別為：What’s wrong with our Earth？ How to protect our Earth？ How to protect our city？ How to protect our school？這四個課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是對單元主題的分解和具象，甚至可以將其理解為四個子主題，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地理解、把握、深化單元主題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.具有學(xué)習(xí)“價值”。

主題的確定需要考慮其有沒有深入學(xué)習(xí)與研究的價值，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成是否能起到推動作用，是否能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語言能力的培養(yǎng)等。本單元是有關(guān)“環(huán)保”概念的學(xué)習(xí)，原有的單元標(biāo)題已經(jīng)概括出本單元的學(xué)習(xí)主題，但是從學(xué)習(xí)的價值認(rèn)同角度看，把“the”改成“our”，可進(jìn)一步拉近學(xué)生與地球的距離，因為這是屬于“我們每一個人”賴以生存的地球，更能增強學(xué)生參與的積極性，增加學(xué)習(xí)研究的目的性和動力。

3.符合兒童“口味”。

主題是給兒童看的，而非教師本人，所以主題確定需符合兒童認(rèn)知規(guī)律，與兒童興趣相投。通常符合兒童“口味”的主題應(yīng)該簡單明了，讓兒童一看就懂、一見傾心，有“親切感”“認(rèn)同感”。在高年級段，還可以請學(xué)生參與探討主題的設(shè)計，因為他們更樂于主動探究自己設(shè)計的主題。于是Protect the Earth這一單元，經(jīng)過師生探討，被確定為“Protect our Earth”。

二、制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是關(guān)于期望學(xué)生“學(xué)會什么”的問題，是一個單元通過學(xué)習(xí)最終需要達(dá)到的“目的地”，它是單元內(nèi)容、評價、實施、反思的前提與依據(jù)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)擔(dān)負(fù)著對接英語核心素養(yǎng)的重任，如同單元學(xué)習(xí)過程中的“指南針”，時刻提醒著教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)途中不能出現(xiàn)偏離。筆者為本單元制定了四個目標(biāo)：

目標(biāo)一：學(xué)生學(xué)習(xí)、理解并掌握本單元與主題相關(guān)的知識體系，如詞匯coal，oil，energy，詞組save water，come from，句型We should（not）.../We use...to...等。（著眼于近期目標(biāo)）

目標(biāo)二：學(xué)生能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，圍繞“Protect our Earth”主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。（著眼于近期目標(biāo)向遠(yuǎn)期目標(biāo)的銜接、延伸和靠攏）

目標(biāo)三：學(xué)生能從正、反兩面，圍繞“Protect our Earth”展開表述。（著眼于遠(yuǎn)期目標(biāo)）

目標(biāo)四：根據(jù)主題，進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，進(jìn)行“Protect our city”“Protect our school”的宣傳演講。（著眼于遠(yuǎn)期目標(biāo)）

1.對接素養(yǎng)，聚而不散。

單元學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)對接，教師要事先明確通過單元學(xué)習(xí)到底想培養(yǎng)怎樣的人，達(dá)到怎樣的教育目的。在單元中教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)和教育目的分別是什么，做到單元目標(biāo)與學(xué)科素養(yǎng)相輔相成。如上述“目標(biāo)一”的達(dá)成過程即是在積淀學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，“目標(biāo)二”則著眼于學(xué)生思維能力與品質(zhì)的不斷提升，“目標(biāo)三”則側(cè)重于英語語言能力的養(yǎng)成，“目標(biāo)四”是綜合前三個目標(biāo)的延伸，引導(dǎo)學(xué)生正確價值觀的形成。

2.長程思考，遠(yuǎn)而不虛。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)不同于課時目標(biāo)，應(yīng)該立足于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)培育的需求，考慮學(xué)生需持續(xù)學(xué)習(xí)與運用的現(xiàn)狀、需要，而不能簡單地將其設(shè)定為一些字、詞、句學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。教師制定單元目標(biāo)應(yīng)注重目標(biāo)的長遠(yuǎn)，但這并不代表空洞、空虛，而要從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)，制定符合主題的單元目標(biāo)，做到遠(yuǎn)而不虛。單元遠(yuǎn)期目標(biāo)還應(yīng)與單元近期目標(biāo)相互呼應(yīng)、相互作用、相互制約，并在相互作用的過程中實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)的螺旋式上升，逐步將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

3.落地有聲，可評可測。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)落地情況，應(yīng)該讓教師和學(xué)生“心中有數(shù)”。在單元主題指引下，從遠(yuǎn)、近期等不同角度考量，教師制定3 ～ 5個單元目標(biāo)，做到重視對目標(biāo)達(dá)成情況的反饋，讓學(xué)生及時知曉自己的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在單元學(xué)習(xí)設(shè)計時，多個單元目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)習(xí)評價一一對應(yīng)，每個目標(biāo)都有相對應(yīng)的評價任務(wù)負(fù)責(zé)落實，學(xué)生通過完成評價任務(wù)可評可測，能及時了解自己的目標(biāo)達(dá)成情況，教師也可根據(jù)評價準(zhǔn)則詳細(xì)評定學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。更為重要的是，當(dāng)評價結(jié)果與目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)時，教師就可以及時進(jìn)行調(diào)整，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)和評價有效性。如“目標(biāo)二”通過思維導(dǎo)圖評價任務(wù)強化理解運用，而“目標(biāo)三”是通過主題表達(dá)任務(wù)內(nèi)化吸收，“目標(biāo)四”是通過演講評價任務(wù)鞏固提升。

三、組織單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

單元學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)來組織的，需要對教材內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗、其他資源等進(jìn)行有機重組，所以教師應(yīng)改變教材內(nèi)容即單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維模式，根據(jù)目標(biāo)有針對性地規(guī)避知識碎片化現(xiàn)象，將學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理并編織成一張“知識網(wǎng)”，形成單元學(xué)習(xí)微課程資源。這樣的“課程資源”選取有以下渠道：

1.基于教材，但不囿于教材。

教師要學(xué)會“用好教材”，以教材為基礎(chǔ)組織單元學(xué)習(xí)內(nèi)容;同時，教師不能“囿于教材”，應(yīng)對教材進(jìn)行二次開發(fā)，整合教材中有聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容，有效銜接前后知識點，有取舍、有輕重、有整合。如本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者基于“Story time”中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行組織整編，并在組織過程中與前期學(xué)過的Unit5 Signs和Unit6 Keep our city clean等單元中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)且恰當(dāng)?shù)卣稀?/p>

2.依托經(jīng)驗，但不限于經(jīng)驗。

教材是單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要來源，但不是唯一，因為單元內(nèi)容還應(yīng)依托教師的教學(xué)經(jīng)驗。教師的經(jīng)驗直接影響著對單元主題的理解與單元目標(biāo)的制定，因此，單元學(xué)習(xí)內(nèi)容會因為教師的經(jīng)驗而與眾不同。如教師依托經(jīng)驗，在本單元的教學(xué)中除了學(xué)習(xí)保護(hù)地球的四種途徑Save water，Save energy， Save trees，Don’t use too much plastic之外，還可以結(jié)合第五單元“Signs（標(biāo)志）”的相關(guān)知識點，將其提煉成保護(hù)地球的第五種途徑“Make some public signs”;可以結(jié)合第六單元“Keep our city clean（保持我們城市的清潔）”的相關(guān)知識，將其提煉成第六種途徑“Try to keep our city clean”，并以此引申出第七種途徑“Try to keep our school clean”，甚至第八、第九種途徑……教師依托各自經(jīng)驗將“單元”這門“微課程”變得豐滿而立體時，不能受限于自己的經(jīng)驗，而要多聽窗外的聲音，多開展教師間的研討。

3.用好資源，但不迷失于資源。

在組織單元學(xué)習(xí)內(nèi)容時，還應(yīng)充分利用各類資源，包括線上線下等途徑得來的各種有用資源，但需注意不能因資源過多而迷失方向。如用好網(wǎng)絡(luò)資源，補充視頻、音頻、圖像等學(xué)習(xí)內(nèi)容;用好線下學(xué)生這個“大資源庫”，搜集來源于學(xué)生的最真實、最新鮮、最獨特的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、開發(fā)單元學(xué)習(xí)評價

單元學(xué)習(xí)評價是根據(jù)主題、目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行量身定制的，它的開發(fā)必須先于教學(xué)設(shè)計。單元學(xué)習(xí)評價是檢驗?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成的學(xué)習(xí)工具，是將內(nèi)容隱含在過程中的學(xué)習(xí)驅(qū)動器，是評價學(xué)生具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)的神秘武器。所以，單元學(xué)習(xí)評價上接單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，下連單元學(xué)習(xí)實施，評價跟隨目標(biāo)，嵌入教學(xué)實施中。根據(jù)學(xué)生特點、單元主題與目標(biāo)，教師可自主設(shè)計與開發(fā)合適的工具開展評價。

1.精心設(shè)計的單元練習(xí)或作業(yè)。

與傳統(tǒng)的紙筆測試不同，教師要根據(jù)目標(biāo)，全面考慮單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計相關(guān)的單元練習(xí)或作業(yè)來檢驗教與學(xué)的成效。針對上述單元的學(xué)習(xí)，筆者嘗試設(shè)計了“Protect our Earth練習(xí)單”以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。類似的練習(xí)是對所學(xué)內(nèi)容的一種提煉與歸納，通過學(xué)生英語“筆頭”表達(dá)，他們可以及時對照上述目標(biāo)逐一進(jìn)行自我評價，教師也能及時了解其對所學(xué)知識的掌握、吸收、運用情況;同時，這對學(xué)生思維與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有積極的促進(jìn)作用。

2.學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價任務(wù)或項目。

在單元學(xué)習(xí)中，能評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程具體表現(xiàn)的評價被稱為“表現(xiàn)性評價”。華東師范大學(xué)周文葉教授認(rèn)為，學(xué)生必須用自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，而不是選擇答案。教師可進(jìn)行過程性觀察以獲得更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況證據(jù)。在使用表現(xiàn)性評價時，關(guān)鍵是設(shè)計評價任務(wù)。在英語單元學(xué)習(xí)中，這樣的任務(wù)實際是鼓勵學(xué)生用英語做事。英語演講、英語小報、英語主題寫作、英語創(chuàng)新繪本、英語思維導(dǎo)圖、英語活動項目設(shè)計等都是單元學(xué)習(xí)評價任務(wù)，這樣的任務(wù)在具體實施中，被稱之為“評價工具”。評價工具的開發(fā)與設(shè)計可根據(jù)單元主題、學(xué)生學(xué)情等因素而定，不同的評價工具適應(yīng)不同的單元學(xué)習(xí)所需，都能為檢驗單元目標(biāo)達(dá)成與否搜集學(xué)習(xí)證據(jù)服務(wù)。如在本單元學(xué)習(xí)時，筆者采用了“思維導(dǎo)圖評價工具”，在觀察學(xué)生使用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)過程時，其學(xué)習(xí)表現(xiàn)顯而易見，學(xué)習(xí)結(jié)果一目了然;與此同時，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)也在慢慢形成。

五、規(guī)劃單元學(xué)習(xí)實施

單元學(xué)習(xí)實施，即單元教學(xué)過程。單元學(xué)習(xí)實施要將評價工具嵌入單元教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，時時處處進(jìn)行評價，靈活調(diào)整教學(xué)實施，從而更好、更迅捷地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計單元教學(xué)過程，其實質(zhì)是在設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

1.設(shè)計學(xué)習(xí)歷程，確保學(xué)生在幕前。

在設(shè)計學(xué)習(xí)歷程時，需徹底轉(zhuǎn)變師生的角色定位。以往在設(shè)計單元教學(xué)時，教師往往是課堂的主宰，考慮最多是怎么教好各個環(huán)節(jié)，而非學(xué)生怎么學(xué)好。其實，在規(guī)劃具體單元學(xué)習(xí)歷程方案時，應(yīng)以“學(xué)生立場”去設(shè)計，教師盡可能把學(xué)習(xí)的時間和空間留給學(xué)生，避免將學(xué)習(xí)歷程演化為“教師秀”。教師應(yīng)主動從幕前轉(zhuǎn)到幕后，確保學(xué)生始終在幕前，給學(xué)生更多施展自主創(chuàng)造力的機會，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。

2.設(shè)計教學(xué)方式，確保評價在全程。

在設(shè)計教學(xué)方式時，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往教學(xué)過程與評價相對獨立的方式，改變教學(xué)只重“走形式”，評價只突出有無的教、學(xué)、評不一致的現(xiàn)象。教師應(yīng)將評價嵌于教學(xué)中，單元教與學(xué)的過程通過評價來“取證”。在設(shè)計教學(xué)過程時，教師應(yīng)根據(jù)單元目標(biāo)，提前開發(fā)匹配的評價工具，學(xué)生跟隨評價工具一路導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評，評價的過程即為教學(xué)過程，做到教、學(xué)、評一致。如此，教師則可以把精力放在學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)與評價的過程中。如本單元的教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)圍繞“Protect our Earth”這一主題，將思維導(dǎo)圖這一評價工具運用于教學(xué)過程，在第一、第二課時學(xué)習(xí)中，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為能力展示，將“How to protect our Earth”這個任務(wù)結(jié)合生活實際并高于教材予以完成。在掌握“保護(hù)我們地球”主題表達(dá)后，還可以舉一反三，“保護(hù)我們的城市”“保護(hù)我們的學(xué)?！边@樣離學(xué)生更近、更親的主題表達(dá)任務(wù)也就水到渠成了。

六、設(shè)計單元學(xué)習(xí)反思

核心素養(yǎng)不是教師“教”出來的，也不是學(xué)生“學(xué)”出來的，而是學(xué)生通過“反思”最終磨合出來的。

1.反思學(xué)習(xí)結(jié)果，明白自己學(xué)到什么。

學(xué)生可以用“目標(biāo)比對式反思”的方式，通過與教師最初制定的目標(biāo)作比對，讓自己明白究竟學(xué)到了什么。單元學(xué)習(xí)從明確目標(biāo)開啟，最終再次比對目標(biāo)衡量學(xué)習(xí)結(jié)果和成效，這樣的反思能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)與目標(biāo)之間的關(guān)系，明了自己學(xué)會了哪些，學(xué)到什么程度，怎么運用，還有哪些方面存在不足和需要鞏固、提升的空間。除“目標(biāo)比對式反思”以外，學(xué)生還可以用“橫向分享式反思”方式，在學(xué)習(xí)結(jié)果的分享過程中進(jìn)行反思。如在聆聽同伴演講時可以反思自己的演講情況，可以對同伴表現(xiàn)做出評價;在分享過程中的互動能幫助學(xué)生溫故知新，對比能幫助學(xué)生進(jìn)一步了解別人和自己在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、穩(wěn)固程度、運用能力等各個方面的區(qū)別和差異，讓學(xué)生更清晰地明白自己學(xué)到了什么、沒學(xué)到什么，反思問題的根源，從別人身上汲取營養(yǎng)，從而更好地明確自己的學(xué)習(xí)方向。

2.反思學(xué)習(xí)歷程，明白自己如何學(xué)習(xí)。

比學(xué)會知識更重要的是教會學(xué)生掌握自學(xué)的能力，而自學(xué)能力的養(yǎng)成，首先依賴于學(xué)生自糾能力的養(yǎng)成。自糾是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中，通過前后比對，尋找自身差異，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，并以此加強對自身的了解，借此不斷地修訂和調(diào)整學(xué)習(xí)方式，尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式和路徑。自糾其實就是一個反思學(xué)習(xí)的歷程，讓學(xué)生自我探索學(xué)什么和怎么學(xué)的道路，為將來實現(xiàn)“我要學(xué)”打下堅實的基礎(chǔ)。