對(duì)物理習(xí)題教學(xué)中落實(shí)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)策略的討論

摘要：本文根據(jù)《課標(biāo)》提出的三維教學(xué)目標(biāo)要求，分析了當(dāng)前習(xí)題教學(xué)中存在的弊端，從習(xí)題難易度，結(jié)論分析，背景素材選擇，解題規(guī)范性以及對(duì)物理教師本身的專業(yè)化等方面討論了物理習(xí)題教學(xué)中“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略。

關(guān)鍵詞：三維目標(biāo)；情感態(tài)度與價(jià)值觀；物理習(xí)題

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-6148(2007)4(S)-0033-2

《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確強(qiáng)調(diào)：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”《課標(biāo)》中明確了高中物理的課程性質(zhì)：高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理等科學(xué)課程相銜接，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。提出了在“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的培養(yǎng)目標(biāo)。物理教學(xué)離不開習(xí)題的講練，物理習(xí)題不僅僅可以檢測(cè)物理知識(shí)的掌握情況，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，直至提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，本文就以作者本人的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勎锢砹?xí)題教學(xué)中“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略。

1 傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的物理習(xí)題教學(xué)中，較為普遍的現(xiàn)象是：

（1）習(xí)題教學(xué)受到師生的普遍重視，教師講題目，學(xué)生做題目，在學(xué)生物理教學(xué)中占有非常高的比例。

（2）通過(guò)大量的習(xí)題講練來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)。物理習(xí)題普遍存在過(guò)量、過(guò)難現(xiàn)象，給物理教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響，多數(shù)學(xué)生陷入“題海”不能自拔，剝奪了學(xué)生參與認(rèn)知物理科學(xué)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，特別是過(guò)量的講練那些模式化的物理習(xí)題的過(guò)程，也將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)只是進(jìn)行著沒有太大實(shí)際意義的演繹或推導(dǎo)。久而久之，物理學(xué)在學(xué)生頭腦中積淀下來(lái)的就只是一些抽象的名詞和符號(hào)，使學(xué)生只能看見物理學(xué)中的“孤立樹木”，而沒有領(lǐng)略到物理學(xué)“森林”的美妙與和諧，學(xué)生缺少理解應(yīng)用物理學(xué)知識(shí)所必須的實(shí)際背景、研究方法和思維方法的支撐，也很難應(yīng)付千變?nèi)f化的物理習(xí)題。

（3）習(xí)題教學(xué)的活動(dòng)方式幾乎是千篇一律的老師講、學(xué)生做，重視知識(shí)與技能目標(biāo)的訓(xùn)練，輕視過(guò)程和情感目標(biāo)的體現(xiàn)。

（4）從習(xí)題設(shè)置來(lái)看，題目設(shè)置過(guò)于偏、難、繁、舊。背景比較單調(diào)，和生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，題目的結(jié)論唯一確定，缺乏開放性，禁錮了學(xué)生的大腦，對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)極為不利。

2 新《課標(biāo)》下，習(xí)題教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)之策略

2.1 降低難度——保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和求知欲望。

例題、習(xí)題、試題，盡管他們的功能不同，但他們都是題目，都需要通過(guò)具體分析來(lái)獲得答案，對(duì)“懂”還是“不懂”形成一個(gè)明確的概念。題目的難度將直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生作用，影響其學(xué)習(xí)熱情。高中物理的學(xué)習(xí)不管在知識(shí)深度上，還是在解決問題的方法上，學(xué)生都需要一個(gè)逐步學(xué)會(huì)的過(guò)程。如果把過(guò)難的物理問題“一次到位”地?cái)[在學(xué)生的面前，這些問題不僅不可能“到位”，反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的自信心。因此，在制定習(xí)題教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，既要使這些目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性，又要符合學(xué)生實(shí)際，符合啟發(fā)式和循序漸進(jìn)的要求，使學(xué)生能體驗(yàn)解決問題的樂趣，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的信心和求知的欲望。

2.2 加強(qiáng)解題反思，提倡對(duì)結(jié)論的再分析，增強(qiáng)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活、生產(chǎn)的意識(shí)。

物理習(xí)題具有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，其結(jié)論往往更具有生活實(shí)踐和德育教育意義，解題不僅是為了得到結(jié)論，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行二次分析，挖掘其潛在的德育功能，同時(shí)把結(jié)論應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實(shí)踐，增強(qiáng)物理知識(shí)應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實(shí)踐的意義，這是《標(biāo)準(zhǔn)》在“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的。

例 已知汽車質(zhì)量為m，行駛速度為v₀，汽車安裝有防抱死剎車系統(tǒng)（ABS），制動(dòng)力恒為f。設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為t₀，問駕駛員從發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過(guò)多少距離？

這個(gè)題目本身并不難，學(xué)生學(xué)了牛頓運(yùn)動(dòng)定律后就可以求解，很快就可以得到結(jié)論：S=mv₀²/2f+v₀t₀。

過(guò)去我們講習(xí)題，可能也就到此為止，學(xué)生錯(cuò)誤也不多，很快就過(guò)去了，但今天我們有了三維目標(biāo)的落實(shí)要求，回頭再審視本結(jié)論，發(fā)現(xiàn)似乎還能再學(xué)讓學(xué)生點(diǎn)什么，于是馬上聯(lián)想到交通法規(guī)，問學(xué)生要禁什么，同學(xué)們都能回答要“三禁”。老師緊接著問：我們能否通過(guò)這一結(jié)論，利用物理學(xué)原理來(lái)解讀一下為什么要“三禁”呢？同學(xué)們很快就發(fā)現(xiàn)：因?yàn)橛衜₀（質(zhì)量），所以要“禁超載”，因?yàn)橛衯₀（速度），所以要“禁超速”，因?yàn)橛衪₀（反應(yīng)時(shí)間），所以要“禁酒后開車”。這樣，我們不僅強(qiáng)化了交通法規(guī)，并能讓同學(xué)們領(lǐng)悟到物理離我們生活竟是這樣近，體驗(yàn)到物理與生活的親近感。

2.3 習(xí)題的設(shè)計(jì)與選編應(yīng)體現(xiàn)課程的時(shí)代特征。

傳統(tǒng)的物理習(xí)題往往模型化痕跡非常明顯，背景單一，并有與生產(chǎn)、生活實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)之嫌?！墩n標(biāo)》提出“在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性”的理念，新教材從整體上也注重體現(xiàn)課程的時(shí)代性，力圖反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來(lái)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。因此，我們?cè)诹?xí)題的設(shè)計(jì)和選編時(shí)，就應(yīng)體現(xiàn)上述原則，改變“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。如，在實(shí)際情況下考查學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，應(yīng)用物理知識(shí)解決問題能力的習(xí)題，象自行車、腳踩式垃圾桶、電子秤、遙控玩具車等成為了物理習(xí)題的背景素材，這種習(xí)題不僅有助于讓學(xué)生體會(huì)物理與生活的聯(lián)系，感受到物理就在身邊，而且有助于引導(dǎo)教學(xué)中注重對(duì)觀察能力和知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。又如，以“溫室效應(yīng)”、“熱島效應(yīng)”、“長(zhǎng)江三峽水利工程”、“城市建設(shè)”等為背景素材的習(xí)題，所提供的信息會(huì)促進(jìn)教師和學(xué)生對(duì)生存環(huán)境與科技發(fā)展關(guān)系的思考，體會(huì)到科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，促進(jìn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、社會(huì)、科技發(fā)展，形成協(xié)調(diào)與可持續(xù)意識(shí)。再如以“磁懸浮列車”、“我國(guó)航天事業(yè)”為背景素材的習(xí)題，讓學(xué)生在做題的過(guò)程中自豪感油然而生，將情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育做到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

2.4 強(qiáng)化解題的規(guī)范性——培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和精神。

聽老師講例題，自己解答習(xí)題，幾乎是學(xué)生每天都要做的事，這種重復(fù)性的行為，最容易形成習(xí)慣。因此，讓學(xué)生在解決問題中養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，弘揚(yáng)科學(xué)精神，這是習(xí)題教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，我們要求學(xué)生做到：在完成習(xí)題時(shí)具有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，而不是浮躁、草率的態(tài)度（即要充分體現(xiàn)研究過(guò)程和解題思路，不能因?yàn)轭}目簡(jiǎn)單而省略重要步驟，不能怕麻煩而沒有最后總結(jié)，不能忽視腳標(biāo)、負(fù)號(hào)、單位、小數(shù)點(diǎn)的重要性），對(duì)待實(shí)驗(yàn)測(cè)量的數(shù)據(jù)具有實(shí)事求是的態(tài)度，而不是虛假、編造的態(tài)度；思考問題時(shí)具有獨(dú)立思考，敢于提問，勇于創(chuàng)新的精神，而不是人云亦云、迷信權(quán)威、墨守成規(guī)。通過(guò)習(xí)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和精神，形成健康向上的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

2.5 教師應(yīng)更新觀念，全面理解物理課程目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，具備良好的文化素養(yǎng)。

教師要更新觀念，不能狹隘的只關(guān)注一次升學(xué)考試，而應(yīng)站在提高未來(lái)社會(huì)公民科學(xué)素質(zhì)發(fā)展的角度，理解科學(xué)教育的目標(biāo)和物理教學(xué)工作的內(nèi)容。我們既要引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)知物理基礎(chǔ)知識(shí)，又要使學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中掌握研究方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，同時(shí)還要在這些知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。只有從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)文化這三個(gè)方面全面理解物理課程目標(biāo)，才能適時(shí)、適量、適度的用好物理習(xí)題，才能搞好物理教學(xué)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)真正的物理。

由于我國(guó)傳統(tǒng)物理教育中，過(guò)份的強(qiáng)調(diào)“雙基”，因此，現(xiàn)在從事物理教育的工作者在進(jìn)行科學(xué)方法和科學(xué)文化教育的過(guò)程中，可能存在著知識(shí)背景和教學(xué)方法方面的“先天”不足。這就要求我們要面對(duì)挑戰(zhàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己的科學(xué)文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋樹杰.《高中物理新課程理念與教學(xué)實(shí)踐》.商務(wù)印書館出版社，2006年

[2]廖伯琴.《必修課教與學(xué)物理》.北京大學(xué)出版社，2006年

(欄目編輯 鄧 磊)