中學(xué)物理課堂教學(xué)舉例的原則

摘要：筆者通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出物理課堂舉例應(yīng)當(dāng)遵循的五條原則：目的性、科學(xué)性、形象性、聯(lián)系實(shí)際性、典型性，并針對(duì)具體問題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；課堂舉例；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-6148(2007)4(S)-0031-2

舉例是物理教學(xué)中一種很常用的方法，以存在的現(xiàn)象和過程為例稱為事例，以題為例稱為例題。教師舉例恰當(dāng)，能幫學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律；若舉例不當(dāng)，就可能導(dǎo)致學(xué)生思維困難混亂或形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。那么合理舉例應(yīng)當(dāng)掌握哪些原則呢？

1 目的性

“目的”就是指按不同的教學(xué)需要而求取的效果。教學(xué)當(dāng)中何處需要舉例，通過舉例要達(dá)成什么樣的教學(xué)目的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)必須做到心中有數(shù)。劉勰在《文心雕龍》中寫道：“舉例以類義”，意思是通過列舉材料來揭示共同屬性或規(guī)律。初識(shí)力的概念，就是通過列舉“人推墻、馬拉車、人提桶”等這樣一些例子來揭示力的本質(zhì)屬性：力是物體對(duì)物體的作用。物理課堂舉例的作用還不僅如此，還可以在開講前通過舉例創(chuàng)設(shè)情景引入課題，亦可在講授規(guī)律后通過舉例介紹知識(shí)應(yīng)用。

目的性明確就是要求做到所舉例子與教學(xué)的內(nèi)容有緊密直接的聯(lián)系，例子能說明的觀點(diǎn)與教學(xué)需要說明的觀點(diǎn)很好地一致。

2 科學(xué)性

這包括兩層含義：一是舉例時(shí)，使用概念、術(shù)語要正確，設(shè)置數(shù)據(jù)要合理。在一堂公開課上，授課老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)例題：靜止在真空中的點(diǎn)電荷Q=10C，將另一點(diǎn)電荷q=20C置于離Q距離為r=1m的A點(diǎn)。求：（1）q在A點(diǎn)所受電場(chǎng)力F1及A點(diǎn)電場(chǎng)強(qiáng)度E1；（2）若把q換成-2C的電荷量，計(jì)算在A點(diǎn)所受電場(chǎng)力F2及電場(chǎng)強(qiáng)度E2。執(zhí)教者設(shè)計(jì)此例的目的是：鞏固在真空中點(diǎn)電荷的電場(chǎng)強(qiáng)度只與場(chǎng)源電荷Q及Q與試探電荷q與之間距離r有關(guān)，與q的電荷量及其所受電場(chǎng)力無關(guān)這一規(guī)律。例子中點(diǎn)電荷q作為“試探電荷”的電荷量比場(chǎng)源電荷Q的電荷量大了一倍，其電荷量將不能視為“足夠小”。數(shù)據(jù)設(shè)置的不合理，根源在于教者對(duì)“試探電荷”概念理解不準(zhǔn)確?！霸囂诫姾伞睉?yīng)滿足“兩個(gè)必要條件”：（1）它的線度小到能被看作點(diǎn)電荷；（2）它的電荷量要足夠小。

科學(xué)性的另一層含義是：實(shí)事求是，合乎學(xué)生認(rèn)知水平。在新課教學(xué)中涉及的例題，若側(cè)重于鞏固知識(shí)、說明方法，則物理過程就不能搞得太復(fù)雜，這樣會(huì)導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，教學(xué)效果自然不會(huì)好了。

3 形象性

物理教學(xué)要真正貫徹“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一基本理念，是離不開實(shí)例的。物理教學(xué)正是因?yàn)橛辛藢?shí)例才將知識(shí)和生活、社會(huì)聯(lián)系了起來，才顯得生動(dòng)活潑。舉例的形象性除了與例子所用材料有關(guān)，還與舉例時(shí)采用的表現(xiàn)形式有關(guān)。生動(dòng)的語言描述之外再配上示意圖、動(dòng)畫或者小實(shí)驗(yàn)，能增加舉例的形象性?！百|(zhì)量是慣性大小的量度”在教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)，為了突破它，課堂可舉這樣的例子：將一個(gè)大氣球和與其大小相當(dāng)?shù)纳炒鼞覓炱饋?，?duì)著它們吹氣，氣球飄得很高，沙袋卻沒有明顯動(dòng)靜。此例一舉，學(xué)生就能夠領(lǐng)悟出氣球質(zhì)量小運(yùn)動(dòng)狀態(tài)易改變說明其慣性小，沙袋質(zhì)量大運(yùn)動(dòng)狀態(tài)難改變說明其慣性大，輕易的就將質(zhì)量大小與慣性大小聯(lián)系起來了。如果講此例時(shí)配以小實(shí)驗(yàn)或動(dòng)畫，形象性將大大地增強(qiáng)。

4 聯(lián)系實(shí)際性

中學(xué)生在生活中觀察和接觸過很多的物理現(xiàn)象和過程。教學(xué)中所舉例子涉及的物理現(xiàn)象和過程學(xué)生要有所感知。如，在《牛頓第三定律》一節(jié)教學(xué)中，可用“鼓掌”這個(gè)例子來引入課題，并在此基礎(chǔ)上發(fā)問：“力的作用總是相互的嗎？相互作用力存在什么關(guān)系？”像這樣聯(lián)系生活實(shí)際提出問題具有統(tǒng)領(lǐng)全篇、親切自然的感覺。同樣是這節(jié)課，在學(xué)習(xí)力的“相互性”時(shí)，可列舉學(xué)生在生活親歷的一些例子：人游泳要向后劃水、滑旱冰的人推墻后會(huì)后退、人提水桶時(shí)身體側(cè)向傾斜、渡船離岸時(shí)船工用竹篙推岸，對(duì)這些生活實(shí)例進(jìn)行分析，歸納出“力是物體間的相互作用”。如果在教學(xué)中充分利用了學(xué)生的已有感性知識(shí)，并將書本知識(shí)深深植根于學(xué)生實(shí)際生活的土壤之中，教學(xué)效果會(huì)很好。

5 典型性

舉例的典型性指在同一類現(xiàn)象中應(yīng)舉出有代表性的例子。初學(xué)重力的學(xué)生要建立起重力方向“豎直向下”的觀念，舉“懸掛重物的懸線豎直下垂、自由落體豎直下落”為例，就能很直觀地得出結(jié)論；如果舉“斜拋、平拋物體會(huì)落向地面、水往低處流”為例，斜拋、平拋物體并非豎直下落，水也并不是總豎直下流，學(xué)生從所舉例子中實(shí)在很難領(lǐng)悟出重力方向是“豎下向下”的。不難看出舉例典型與否與能否清晰地呈現(xiàn)知識(shí)關(guān)系密切，與能否正確誘導(dǎo)學(xué)生思維關(guān)系密切。

課堂舉例，看來事小，實(shí)則不易，切忌照本宣科，缺乏新意。舉例之后適當(dāng)分析，事理結(jié)合，才能更好地以物明理。教師在日常教學(xué)中要處處留心，日積月累，厚積薄發(fā)，在頭腦中形成“范例庫”，進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)才能信手拈來，恰到好處。

參考文獻(xiàn)

[1]梁燦彬等.《電磁學(xué)》.北京：高等教育出版社，1980.

[2]張同恂等.全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）《物理》.北京：人民教育出版社，2003.

(欄目編輯 鄧 磊)