高職化工技術專業(yè)群“課程思政”育人模式研究與實踐

劉立新

(吉林工業(yè)職業(yè)技術學院，吉林 吉林 132013)

0 引言

“課程思政”這一概念最早源于2014 年上海市相關高校的探索。到2018 年以后，隨著《高校思想政治工作質量提升工程的實施綱要》《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]等相關文件的陸續(xù)出臺，“課程思政”大幕在全國正式推廣拉開。截至目前，“課程思政”教育理念已以多種途徑融入人才培養(yǎng)過程，也相應形成了化工類專業(yè)“課程思政”建設的研究成果。

1 當前化工類專業(yè)“課程思政”建設存在的問題

通過調研協(xié)作共同體院校、區(qū)域高職學校的建設情況，結合我校實際情況，當前化工類專業(yè)“課程思政”建設仍存在以下問題：

(1)教師方面。高職院校60%左右的課程是專業(yè)課程，80%左右的教師是專業(yè)教師，專業(yè)教師投身教書育人的狀況直接關系到高校思想政治教育的成效。但目前，一些專業(yè)課教師因自身工作重心的傾斜和思政水平的局限，沒有意識到自己在學生成長過程中的重要性，投入到“傳道”上的精力不多，有的甚至把育人“本職”當“兼職”，從而出現(xiàn)育人職責的選擇性缺失，導致存在“三全育人”中“孤軍化奮戰(zhàn)”“孤島化分割”的現(xiàn)象[2]。

(2)課程方面。高職化工類專業(yè)通常采用以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的人才培養(yǎng)模式，因此其專業(yè)課程教學更加地突出針對性、應用性和實踐性，多重視培養(yǎng)學生的動手能力，而忽視了學生品德培養(yǎng)和素質教育，或將品德培養(yǎng)、素質教育與專業(yè)課程分割，導致目前高職化工類專業(yè)課程多存在“重技能輕素質”現(xiàn)象，專業(yè)課程育人功能發(fā)揮不明顯。

(3)管理方面。部分高職院校對“課程思政”建設重視程度不夠，缺少頂層設計、整體規(guī)劃等。尤其是以專業(yè)群、專業(yè)為著眼點的“課程思政”系統(tǒng)性設計更顯不足，有的仍停留在一堂課或一個教學單元的教學設計上，思政點呈碎片化、重復化。在人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學設計、教案課件等教學材料“課程思政”體現(xiàn)不夠。

2 化工技術專業(yè)群“課程思政”建設模式

課題團隊面向企業(yè)人員、高職院校教師和學生3 類人群制定調研問卷，通過問卷星、實地座談等方式進一步了解企業(yè)的用人需求，特別是在品德品行上的要求；了解專業(yè)教師在“課程思政”探索中自己的看法和做法、遇到的問題和瓶頸等；了解職業(yè)院校學生對“課程思政”的認識、態(tài)度和參與度等。依據(jù)3 個方面的調研，結合學校化工專業(yè)特點，制定《化工技術專業(yè)群“課程思政”建設實施方案》，構建實施“五融入、三結合、三協(xié)同”“課程思政”育人新模式，即通過“課程思政”融入人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系、課程教學標準、課堂教學環(huán)節(jié)和課程考核評價5 個方面，實現(xiàn)了在人才培養(yǎng)、教學內容、教學方式、教學理念、教學特色等方面“自然融入”思政元素；通過運用實物教學與信息技術相結合，教學模式改革與教學評價改革相結合，課上教學與課下實踐、網(wǎng)絡平臺交流相結合的教學途徑，打通第一、第二、第三課，豐富“課程思政”育人的模式和路徑，實現(xiàn)了全員、全過程、全方位育人；通過打造專業(yè)課教師、思想政治理論課教師、企業(yè)兼職教師三方協(xié)同的“育人共同體”，充分發(fā)揮不同類型教師的優(yōu)勢，實現(xiàn)專業(yè)課教師、思政課教師、企業(yè)導師的職能互補、優(yōu)勢疊加，做到教育與教學有機統(tǒng)一，從整體上統(tǒng)籌推進化工技術專業(yè)群“課程思政”建設工作。

3 化工技術專業(yè)群“課程思政”建設措施

3.1 協(xié)同合作育人，組建多學科背景教師教學團隊

教師是教書育人實施的主導者，也是課堂教學的第一責任人，在一定程度上，教師的課程思政意識和“課程思政”能力決定了“課程思政”建設的成效。為保障“課程思政”的全面推進、有效實施，課題組組建了由專業(yè)課教師、思政課教師和企業(yè)導師組成的課程教學團隊，探索實施“三方聯(lián)動”“課程思政”建設組織模式，從體制機制建設、隊伍建設、平臺建設等方面為“課程思政”建設保駕護航。通過搭建的集中研討平臺、集中備課平臺、學術交流與展示平臺來積極開展理論學習、交流研討、主題實踐等活動，多種途徑增強專業(yè)課教師、思政課教師和企業(yè)導師的聯(lián)系交流，促進課程教學團隊內教師間的良性互動和互相支持。

3.2 修訂培養(yǎng)方案，增設專業(yè)群“課程思政”元素集模塊

圍繞“課程思政”建設，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設置，按照《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，結合教育部頒發(fā)的《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》《1+X 技能等級證書標準》等，修訂化工類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對標當代大學生應具備的政治素養(yǎng)、法治精神素養(yǎng)、職業(yè)精神素養(yǎng)、團隊精神素養(yǎng)、身體素養(yǎng)、人文素養(yǎng)6 個維度的思想政治品德，把政治認同、家國情懷、工匠精神、愛崗敬業(yè)、誠實守信、開拓創(chuàng)新等思想政治教育元素融入人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標中。并結合化工類專業(yè)課程特點、行業(yè)特點、崗位需求等，修訂完善專業(yè)群課程體系，將專業(yè)層面的培養(yǎng)目標分解到不同的課程群，再分散到每門課程中。同時，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，增設專業(yè)群課程思政元素集這一模塊，將人才培養(yǎng)方案中公共素質課程、技術技能課程(含實訓課)和職業(yè)拓展課程所蘊含的思政育人元素進行系統(tǒng)梳理匯總，從而實現(xiàn)將立德樹人的根本任務細化為具體課程的人才培養(yǎng)目標的目的。

3.3 堅持素能并重，構建“平臺+方向”的專業(yè)群課程體系

圍繞培養(yǎng)“職業(yè)素質好、技能水平高、發(fā)展?jié)摿Υ蟆睆秃闲图夹g技能人才的培養(yǎng)目標，堅持素質培養(yǎng)和能力培養(yǎng)并重并舉，通過分析各專業(yè)所對應的崗位能力的共性與個性，按照共性共享、個性分立的原則[2]，遵循技術技能人才成長規(guī)律，搭建基礎能力培養(yǎng)、核心能力培養(yǎng)及拓展能力培養(yǎng)3 個層次專業(yè)課程平臺和1 個貫穿培養(yǎng)全過程的素養(yǎng)平臺。同時將職業(yè)技能競賽內容和技能等級證書內容融入專業(yè)課程模塊，形成崗課證賽融合、素質能力并進的“基礎共享+ 核心分塊+ 拓展自選”平臺+ 方向專業(yè)群課程體系。在公共素質課程方面，從“共性、共享”的角度，設置專業(yè)群學生所需的通識性的素質教育課程，例如思想政治理論課、體育、軍事理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勞動教育、美育教育、心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育等，側重培養(yǎng)學生的綜合素質和愛國情懷；基礎能力課程平臺主要由應用化學基礎、化工單元操作技術、化工安全技術等課程組成，側重于培養(yǎng)化工企業(yè)所需的安全生產、團隊協(xié)作等職業(yè)素質與通用崗位基礎能力；核心能力培養(yǎng)課程平臺從“專業(yè)、專門”的角度，根據(jù)專業(yè)群內不同專業(yè)所涉及的職業(yè)崗位能力要求開設不同專業(yè)方向的模塊化課程，側重培養(yǎng)學生的工匠精神、職業(yè)認同等職業(yè)素養(yǎng)與專門崗位能力；職業(yè)拓展能力培養(yǎng)課程平臺，聚焦行業(yè)發(fā)展的新模式、新業(yè)態(tài)、新規(guī)范，重在幫助學生了解與認知學科的前沿領域，提高專業(yè)格局和專業(yè)視野，從而激發(fā)學生的專業(yè)認同感和專業(yè)使命感。通過不同層面課程的相互支撐和相互作用，努力形成了全過程育人、全方位育人的“課程思政”教育體系，實現(xiàn)了職業(yè)素質培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)的同步、同向、同行。

3.4 深挖“課程思政”元素，全面優(yōu)化課程教學設計

3.4.1“三師”聯(lián)合挖掘提煉思政元素，課程內容含思政

思政課教師、企業(yè)導師與專業(yè)課教師三方形成合力，共同挖掘提煉思政元素。過程中要以專業(yè)課程和思政課程中的關聯(lián)點、邏輯性和契合度為切入點，再結合不同專業(yè)課程的特點，深入梳理每門專業(yè)課程所涵蓋的思政元素，并將其通過喜聞樂見的形式自然地融入專業(yè)課程教學中，最終實現(xiàn)潤物無聲的育人效果。

第一，立足專業(yè)，整體挖掘思政元素。高職化工類專業(yè)是典型的工學類專業(yè)，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)高素質技術技能人才為目標，所以挖掘專業(yè)層面的思政元素時還可以從所涉行業(yè)、區(qū)域、文化、歷史等角度考慮，形成除了專業(yè)特色外的具有行業(yè)特色和地方特色的思政元素。比如，充分利用吉化公司企業(yè)文化中的“四種精神”，結合教學實際需求挖掘具有行業(yè)特色的思政資源，使學生進一步了解了化工行業(yè)從業(yè)人員應遵循的價值觀念、行為標準，培養(yǎng)學生形成了良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。

第二，立足具體專業(yè)課程，挖掘契合課程特點的思政元素。首先，明確各門專業(yè)課的課程思政目標。各門課程都蘊含著不同的思政元素，挖掘思政元素必須以課程自身特點為基本取向，厘清挖掘思政元素主線，將這些具有課程特色的資源挖掘出來。其次，以課程知識體系或教學體系為基本線索，確定資源開發(fā)內容[3]。高職學生的感性思維能力較強，學習上更偏重于實踐能力和動手能力的培養(yǎng)?；谶@一特點，教師可從具體的工作崗位的職業(yè)素質要求中挖掘和梳理關于職業(yè)道德和職業(yè)責任感的思政元素，也可以在實踐教學中挖掘弘揚勞動精神的思政元素，還可以從專業(yè)發(fā)展史的角度挖掘家國情懷和人文關懷的思政元素?？傊瑥恼n程學習中挖掘的思政元素更貼近學生的學習、貼近學生的生活，也更易觸動學生的心靈，被學生所接受。

第三，思政元素的挖掘還可以延伸到地方經濟文化當中。從本地區(qū)的發(fā)展前景、地理優(yōu)勢、民族風情、紅色文化傳承中挖掘思政元素，切實增強思政元素的針對性、親和力和感染力。比如，吉林省在促進城市振興中所展現(xiàn)的乘風破浪、砥礪前行的精神；吉林市的地標“搖櫓人”蘊含的“同舟共濟，激流勇進”城市精神。這些都是具體而鮮活的思政元素，展現(xiàn)了吉林人民艱苦奮斗、拼搏創(chuàng)業(yè)的精神風貌。專業(yè)課教師所要做的就是將這些元素從吉林本地區(qū)的文化中挖掘出來，并結合課程內容，將其巧妙自然地融入教學中，實現(xiàn)“以文化人、以文育人”的“課程思政”目標。

3.4.2 緊扣教學“三段”優(yōu)化教學設計，課程組織融思政

教師開展“課程思政”教學改革，要用好“課前—課中—課后”3 個階段，通過課程標準融思政、課程內容融思政、課程環(huán)節(jié)融思政、課程資源融思政等方式將思想政治教育隱形融入專業(yè)課堂，實現(xiàn)“課程思政”貫穿教學全過程。

課前，教師通過網(wǎng)絡教學平臺提前將預習材料和工作任務發(fā)放給學生，注意要將針對課程內容開展的思想政治教育話題預先呈現(xiàn)給學生，指導學生收集和反饋相應內容，有針對性地培養(yǎng)學生的信息獲取能力及團隊合作能力等。同時，為了讓學生更好地預習課程內容，教師可以自制微課視頻，在微課中除了講解相應的專業(yè)知識外，還要潤物細無聲地開展“課程思政”教育，使學習過程更有溫度、更有共鳴。

課中，教師要精心設計“課程思政”融入載體和融入點，以喜聞樂見、隱形間接的傳播方式讓學生不知不覺地接受素質教育，潛移默化地提升學生的品德品格和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)教育立德樹人的根本目標。

具體而言，可采用以下方法[4]：

(1)問題探究法，即由某節(jié)課涉及專業(yè)領域的思想政治教育問題引發(fā)學生思考或促成小組討論。例如在講授“丙烯腈產品認識”知識點時，提出“化工抗疫”問題，讓學生進行思考、小組討論，列舉出化工產品在疫情防控中的重要作用，激發(fā)學生專業(yè)自豪感的同時，進而引出“丙烯腈”產品學習知識點。

(2)案例分析法，即與本節(jié)課專業(yè)知識點相關的事件，從具體的思想政治教育維度切入，闡述其背后的思想政治教育元素，促進討論。例如在講授“丙烯腈回收工序生產工藝流程”知識點時，以“山東違法傾倒化工廢料事件”為案例，通過案例學習和討論，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)和強化學生的法制意識。

(3)情境教學法，即基于情境預設，引導學生進入情境，逐步推出思想政治教育主題。例如在學習“合成氨生產仿真操作”技能點時，通過講解化工仿真操作與實際裝置操作異同，培養(yǎng)學生事故防范和救助能力。

課后，教師通過布置作業(yè)、安排小組任務等方式檢查“課程思政”學習目標完成度，促進學生鞏固提升，引導學生進一步深入學習、實踐成果，強化學生應用能力，做到“學思踐悟”相結合，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀。

3.4.3 設置“課上+課下”德行觀測點，考核評價顯思政

“課程思政”要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。從始至終，正確的情感、態(tài)度、世界觀、人生觀、價值觀無疑是“課程思政”的根本追求，因而評價也應該以此為核心，設置“課上+課下”德行觀測點。

課上，教師要以學生的學習態(tài)度、課堂紀律遵守情況、小組合作等方面為德行考核點。專業(yè)課多采用項目化教學，在設計學生自評表和互評表、教師評價表時，包含了對學生“德行”狀況的考核。例如：學生是否按要求規(guī)范操作，是否做事嚴謹、實事求是；是否具有團隊合作意識、集體觀念；實訓結束后是否按照“6S”管理規(guī)則做好整理、整頓和清潔工作，是否按要求謹慎處理化學實驗殘留物，是否具有安全環(huán)保意識等[5]。評價方法要堅持過程為主、結果為輔。

課下，教師要與輔導員、班主任協(xié)同合作，及時了解學生的日常行為表現(xiàn)，設置“積極向黨組織靠攏”“志愿服務”“好人好事”“遵規(guī)守紀”“愛校愛班”“誠實守信”等德行觀測點，將反映這些方面表現(xiàn)的操行分列入考核項目，積極引導學生成人成才。

4 結語

“課程思政”不是簡單的“課程+ 思政”，也不能在教學內容外單獨增設一項活動，而是要充分挖掘課程內容本身蘊含的思政元素，并以學生喜聞樂見的形式為載體，循序漸進、潤物無聲地滲透思政教育。但因多種因素限制，現(xiàn)階段一些化工類專業(yè)課的“課程思政”元素的挖掘、“課程思政”教學內容的選取和“課程思政”融入的方式等還需進一步深度探究。在專業(yè)課程的教授過程中，若要做到潤物細無聲的滲入，需要高質量、多形式、多方面的教學素材、教學模式。因此，在后續(xù)的建設中應當重視收集、整合、整理和制作更多高質量的教學素材，探索實施更多以學生為主體的教學模式，強化化工技術專業(yè)群“課程思政”建設。