科學(xué)發(fā)展觀視野下的信息技術(shù)與課程整合實踐

【摘要】隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)與課程整合實踐進(jìn)行得如火如荼，但發(fā)展中也并存著種種問題?？茖W(xué)發(fā)展觀堅持以人為本，堅持全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。在信息技術(shù)與課程整合的實踐中，科學(xué)發(fā)展觀會對問題的解決和下一步深層次整合帶來什么樣的指導(dǎo)和啟示呢？整合如何才能實現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校和教育信息化事業(yè)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展呢？本文就這一問題進(jìn)行了分析和闡述。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)發(fā)展觀，信息技術(shù)與課程整合，啟示

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）08—0009—03

黨的十六屆三中全會明確提出：堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展?？茖W(xué)發(fā)展觀是我們黨從新世紀(jì)新階段黨和國家事業(yè)發(fā)展全局出發(fā)提出的是用來指導(dǎo)各項事業(yè)發(fā)展的重大戰(zhàn)略思想。作為發(fā)展先進(jìn)文化，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的信息技術(shù)教育更應(yīng)樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀。信息技術(shù)教育的科學(xué)發(fā)展觀不能僅僅停留在口號上，那么應(yīng)該如何樹立和落實呢，本文認(rèn)為首先應(yīng)從它的實踐領(lǐng)域和實施途徑信息技術(shù)與課程整合做起。

一、目前信息技術(shù)與課程整合實踐中存在的問題

2000年全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議以來，由于國家在政策上的有力推動使我國信息技術(shù)教育工作獲得了長足的進(jìn)展。相應(yīng)地，作為其實施途徑之一的信息技術(shù)與課程整合發(fā)展如火如荼，成為了我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點和關(guān)鍵點。但發(fā)展中也并存著片面的認(rèn)識和種種的問題?？偨Y(jié)如下：

（一）唯技術(shù)之上，為用而用

信息技術(shù)與課程整合是基礎(chǔ)教育課程改革的亮點，因此教師把它作為了一種時尚來擁護(hù)和崇拜。大家都在應(yīng)用信息技術(shù)，并且動不動就用。只是把整合簡單的理解為一般的技術(shù)應(yīng)用，一個學(xué)科教學(xué)的方法和手段，認(rèn)為只要在課堂上用了課件、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)就是整合了，而忽視了教學(xué)過程中多種要素以及這些要素之間的復(fù)雜關(guān)系的系統(tǒng)方法論問題。具體表現(xiàn)在：

1、忽視學(xué)生的特征

整合的過程中，不顧學(xué)生本身的生理和心理特點，不顧學(xué)生的實際操作能力，不顧學(xué)生的興趣，盲目使用各種技術(shù)，導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用有時過于簡單，有時又過于復(fù)雜，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)的效率。

2、忽視不同學(xué)科的特點

信息技術(shù)與課程整合中，一個要素是信息技術(shù)，另一個要素是課程。由于大家對技術(shù)應(yīng)用的刻意追求，往往忽視了學(xué)科的特點和內(nèi)在的規(guī)律，盲目照搬或機(jī)械模仿一些整合的模式，導(dǎo)致在學(xué)科教學(xué)中，撿了芝麻丟了西瓜。而整合的基本點就是首先要高質(zhì)量的完成課程的目標(biāo)，因此，整合必須要針對不同學(xué)科的特點進(jìn)行設(shè)計和實施。

（二）教師表現(xiàn)出一定的惰性和不適應(yīng)性

信息技術(shù)與課程整合實施給教師提出了很高的要求。要求教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，具備較高的信息素養(yǎng)和數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計能力等等。而廣大教師由于長期工作在教學(xué)第一線，幾乎沒有時間來進(jìn)行新知識、新技能的學(xué)習(xí)，因而表現(xiàn)出一定的惰性和不適應(yīng)性。即使很多教師參加了各種各樣的培訓(xùn)，掌握了信息技術(shù)應(yīng)用的基本技能，也并不代表他轉(zhuǎn)變了教育觀念，轉(zhuǎn)變了對整合的認(rèn)識，更不能讓他把信息技術(shù)有效整合到課程的教學(xué)中，綜合應(yīng)用能力欠佳。況且整合需要教師很多的時間來備課，工作量增加，但由于缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制沒有得到相應(yīng)的報酬，教師缺乏應(yīng)用的主動性和積極性。

（三）實用的教學(xué)資源匱乏

資源豐富是整合的重要條件和前提。而從目前學(xué)科資源看，缺乏豐富的高質(zhì)量有針對性的課程資源。很多的多媒體素材都得有教師自己去搜索去開發(fā)，不僅耗時耗力，而且由于技術(shù)有限做出的課件質(zhì)量也不樂觀，往往事倍而功半。因此有關(guān)部門、企業(yè)應(yīng)該重視和加快包括網(wǎng)絡(luò)課程、衛(wèi)星廣播、流媒體課程、DVD等教學(xué)資源開發(fā)和改造，當(dāng)然也要重視書本教材的建設(shè)，尤其是整合型新教材的建設(shè)。

（四）高投資未有高效益

自從我國發(fā)布《教育信息化十五發(fā)展綱要》以及全面實施“校校通”工程以來，我國的教育信息化建設(shè)在經(jīng)費投入、硬件建設(shè)方面取得了實質(zhì)性的進(jìn)步。目前全國中小學(xué)建成的校園網(wǎng)已經(jīng)達(dá)到3.5萬多個，中小學(xué)的學(xué)生/計算機(jī)比例為27：1，中小學(xué)教師/計算機(jī)比例為11：1。國家投入總額1000億元[1]。如此巨額的經(jīng)費投入之后，很多學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境卻只用在開設(shè)信息技術(shù)必修課上，在其他課程教學(xué)中卻應(yīng)用較少，就更不用說與課程的深層次整合了。大投入沒有大產(chǎn)出，高投資未能體現(xiàn)高效益，阻礙了信息技術(shù)教育的健康、持續(xù)發(fā)展。

二、科學(xué)發(fā)展觀對整合實踐的啟示

（一）對整合目標(biāo)的啟示：

科學(xué)發(fā)展觀的精髓是以人為本，強調(diào)三個發(fā)展：全面的發(fā)展、協(xié)調(diào)的發(fā)展、持續(xù)的發(fā)展。以科學(xué)發(fā)展觀來指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教育，就是我們的教學(xué)都要以學(xué)生發(fā)展為本，以實現(xiàn)全體學(xué)生個性的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展為總目標(biāo)。因此，信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)就是要在提高各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效益的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。并且這個發(fā)展目標(biāo)要惠及到教師、學(xué)校和教育信息化事業(yè)。促進(jìn)教師專業(yè)能力的增強和專業(yè)化水平的提高，促進(jìn)學(xué)校硬件設(shè)施、師資力量、教學(xué)資源、教育質(zhì)量的大幅度提升，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革實現(xiàn)跨越式發(fā)展，實現(xiàn)大投入應(yīng)有大產(chǎn)出，高投資應(yīng)有高效益，最終實現(xiàn)教育信息化事業(yè)的全面、協(xié)調(diào)和持續(xù)發(fā)展。

（二）對整合認(rèn)識的啟示：

什么是信息技術(shù)與課程整合，很多的專家學(xué)者做出了自己的解釋。有人認(rèn)為整合是一種融合，例如南國農(nóng)教授認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合就是將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，也就是將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具，學(xué)生的認(rèn)知工具，重要的教材形態(tài)，主要的教學(xué)媒體。或者將信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個領(lǐng)域，班級授課、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，成為既是學(xué)習(xí)的對象，又是學(xué)習(xí)的手段[2]；有人認(rèn)為是一種新型教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，新的教與學(xué)方式的實現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。何克抗教授就認(rèn)為通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處[3]。還有人認(rèn)為整合是一種課程新文化的再生，是一種化學(xué)反應(yīng)等等，總之，目前學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的看法。綜合借鑒以上所述觀點，在科學(xué)發(fā)展觀的宏觀指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合是結(jié)合各學(xué)科特點，以學(xué)生為本，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)過程中來，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)環(huán)境，形成新的教與學(xué)的方式，高質(zhì)量、高效益地完成課程教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上來培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種實踐活動。它關(guān)注信息技術(shù)支持下的課程教學(xué)的實踐活動，而不是技術(shù)本身；它關(guān)注人的發(fā)展不僅有學(xué)生的發(fā)展，還惠及教師的發(fā)展，真正做到以人為本。這里的以學(xué)生為本主要是指在整合的過程中要遵循學(xué)生的生理和心理特點，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征，尊重學(xué)生個性的差異。

（三）對整合理念的啟示：

信息技術(shù)與課程整合需要先進(jìn)教育思想的指導(dǎo)，例如時下最為時尚的建構(gòu)主義理論。因為特別是在有信息技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下，建構(gòu)主義理論的正確指導(dǎo)，確實可以有效地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才恰恰是21世紀(jì)所需人才。但如前所述，信息技術(shù)與課程整合要根據(jù)不同學(xué)科，針對不同的學(xué)習(xí)者，通過合適的技術(shù)和媒體，高效完成既讓學(xué)生掌握系統(tǒng)知識，又要培養(yǎng)創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)和實踐能力的目標(biāo)，并且要求付出的代價最小，取得的效益最大。由此可以看出真正的整合關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和目標(biāo)，摒棄了技術(shù)至上的觀念，認(rèn)為技術(shù)該用時就用，不該用時就不用，要用得恰到好處。也就是說在整合的過程中我們不一定非要用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、課件，我們可以采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，可以采用視聽媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)結(jié)合等等。而這恰恰就體現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)的理念?；旌蠈W(xué)習(xí)的宗旨就是針對合適的人、在合適的時間、應(yīng)用合適的技術(shù)、根據(jù)合適的個人學(xué)習(xí)風(fēng)格、傳遞合適的技能，真正實現(xiàn)以人為本。因此，混合學(xué)習(xí)的理念更有利于整合目標(biāo)的實現(xiàn)，更有利于指導(dǎo)整合有效持續(xù)地開展。

（四）對整合中教師發(fā)展的啟示

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的過程中需要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動的變革，相應(yīng)地就給教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求，教師專業(yè)化發(fā)展面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。同時在整合的不斷推進(jìn)中，教師也在進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)和實踐摸索，并不斷得到洗禮和提升，因此，整合的過程與教師的協(xié)同發(fā)展成為必然，這與科學(xué)發(fā)展觀的精髓是一致的。因此教師要在充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的整合過程中，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教育理念，不斷提高教育技術(shù)能力水平，掌握終身學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)自己專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力的全面發(fā)展；要積極開展行動研究和參加基于績效技術(shù)的校本培訓(xùn)，促進(jìn)自己的可持續(xù)發(fā)展；并積極走向開放的社區(qū)，將自己的教育思想、教學(xué)行為拓展，關(guān)注整個社區(qū)教育、科學(xué)、文化事業(yè)的建設(shè)，促進(jìn)課堂、學(xué)校、社區(qū)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（五）對整合實施的啟示：

整合的實施要堅持科學(xué)發(fā)展觀，采用系統(tǒng)方法和生態(tài)的觀點來合理協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等要素，創(chuàng)設(shè)和諧、有效的教與學(xué)的環(huán)境。第一：整合中我們要根據(jù)不同的技術(shù)環(huán)境，不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)習(xí)者特征，采用不同的教學(xué)模式。也就是說整合需要更多人性化的措施讓其變得更有針對性和實效性；例如針對不同學(xué)科，不同課程，整合的程度和整合的方式、方法應(yīng)不盡相同。在整合的程度上，有的學(xué)科可能產(chǎn)生了一門新的課程和教材，有的也可能只在某一單元或是某一節(jié)課教學(xué)設(shè)計上進(jìn)行了整合，有的也可能只在某一課件制作上進(jìn)行了整合等等。在整合的方法上，例如，小學(xué)語文可以采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的識字、閱讀、寫作三位一體的全新語文教學(xué)模式[4]。音樂教學(xué)中，可采用示范——講解式、模擬——情境式、參與——活動式教學(xué)模式等等[5]。第二：對于媒體的應(yīng)用，要避免唯技術(shù)論，走“多元化”的多種媒體優(yōu)化組合運用的康壯大道，堅持媒體應(yīng)用的連續(xù)性與互補觀，采用混合學(xué)習(xí)模式，這才能保證信息技術(shù)與課程整合的持續(xù)發(fā)展。例如：在農(nóng)村中小學(xué)實施的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，就采用了三種教學(xué)環(huán)境和模式。而在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，可以根據(jù)不同的條件，實施基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的WebQuest，基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)和基于資源的學(xué)習(xí)等等?？傊谡系倪^程中我們應(yīng)該要以人為本，以發(fā)展為目標(biāo)，分層推進(jìn)，逐步開展。

（六）對整合應(yīng)用空間的啟示

在美國（乃至整個西方）教育界關(guān)于信息技術(shù)與課程整合，一直是在課前及課后下功夫，而較少在課堂上去進(jìn)行認(rèn)真的探索[6]；而在中國，我們歷來比較重視信息技術(shù)在課堂上的有效運用，也就是說我們把信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用空間大都用在課堂教學(xué)過程的幾十分鐘上，忽略了其他的應(yīng)用空間。而這些被忽略的應(yīng)用空間對于學(xué)生來講是不可缺少的并且是非常重要的一部分，它更能促進(jìn)學(xué)生去探究去協(xié)作去自主，更能促進(jìn)學(xué)生了解社會，了解生活，從而學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會生存，真正實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)和持續(xù)發(fā)展。因此我們有必要結(jié)合我國的實際情況去借鑒西方的實踐經(jīng)驗，除了“走進(jìn)課堂、用于教學(xué)”之外，我們還可以探索“走出課堂，用于發(fā)展”。讓信息技術(shù)的優(yōu)勢真正融入學(xué)生的世界，無論在何地、在何時都能發(fā)揮其作用，既能在課堂保證系統(tǒng)知識的獲得，又能在課外培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力，從而實現(xiàn)另一種方式的混合學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)與課程整合是基礎(chǔ)教育課程改革實施的關(guān)鍵和重要途徑。只有樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀，才能創(chuàng)設(shè)和諧、有效，更加人性化的教育環(huán)境，高質(zhì)量、高效益的完成既讓學(xué)生掌握系統(tǒng)知識，又要培養(yǎng)創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)和實踐能力的目標(biāo)；才能促進(jìn)教師專業(yè)化的成長，促進(jìn)中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升；才能促進(jìn)學(xué)校信息化教育推進(jìn)和基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，最終實現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校、教育全面、協(xié)調(diào)和持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[4]何克抗，馬寧. 兒童發(fā)展新論的語文教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗[J]. 電化教育，2005，（12）

[5]鄒淵．信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用模式[J]．中國電化教育，2005，（11）：

[6]何克抗．信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J]．電化教育研究，2005，（1）：10-11