概念圖在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的理論探討

【摘要】在我國，概念圖已經(jīng)受到眾多研究者的關(guān)注，但研究主要聚焦于理工科，文科甚少。本文首先對概念圖及其理論基礎(chǔ)進(jìn)行了簡單的介紹，然后深入探討了概念圖在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，并以中學(xué)英語語法教學(xué)為例進(jìn)行了實(shí)例分析。

【關(guān)鍵詞】概念圖，中學(xué)英語教學(xué)，理論探討

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）08—0091—05

一、概念圖（Concept map）簡介

20世紀(jì)初60年代，美國康乃爾大學(xué)的諾瓦克（Joseph D. Novak）教授根據(jù)Ausubel的學(xué)習(xí)理論提出了概念圖這一概念[1]。Novak 和Gowin (1984) 首次提出了概念圖，并將它運(yùn)用到了教與學(xué)中，取得了較好的效果[2]。概念圖“研究者 (Wandersee，1990)發(fā)現(xiàn)，這一結(jié)果用奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論可以得到很好的解釋?！?(徐洪林等，2003)[3]。概念圖是知識以圖式的形式在大腦中儲存的一種方式，它利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等，把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于思考、交流和表達(dá)。概念圖由代表概念、物體或行為的節(jié)點(diǎn)組成，并由綜合、分層的空間網(wǎng)絡(luò)形式來表示節(jié)點(diǎn)（概念）之間相互關(guān)系。概念（concepts）、命題（propositions）、交叉連接（cross-links）和層級結(jié)構(gòu)（hierarchical frameworks）是概念圖的四個圖表特征。在概念圖中，節(jié)點(diǎn)通常用一個簡單的幾何圖形來表示，比如，橢圓；每個節(jié)點(diǎn)代表一個概念。而以直線、單向或雙向箭頭表示兩個概念之間的關(guān)系。概念圖將概念或知識等級分層，最上層是較為普遍、包容性較大的概念，下層是較為特殊、更為具體的概念，它是一種自上而下的歸納思考及演繹思考方式。圖1是關(guān)于馬(horse)的概念圖，通過它可以對馬有一個非常清楚的認(rèn)識。

二、概念圖輔助英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1．Ausubel的有意義學(xué)習(xí)理論

概念圖的理論基礎(chǔ)來源于Ausubel的學(xué)習(xí)理論。在他看來，人的學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)，新知識的學(xué)習(xí)取決于新舊知識是否達(dá)到意義的同化，即知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認(rèn)識開始的。學(xué)習(xí)就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷向該網(wǎng)絡(luò)注入新知識。而影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)習(xí)者已掌握的知識，學(xué)習(xí)者個體必須把新知識和學(xué)過的概念聯(lián)系起來，新知識必須和學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生相互作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者有進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的意向，并把所要學(xué)的新知識同原有的知識聯(lián)系起來時，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。同時Ausubel認(rèn)為概念有不同的深度，可籠統(tǒng)也可具體?；\統(tǒng)的概念中包含著不太籠統(tǒng)的概念，在這些不太籠統(tǒng)的概念中又含有相當(dāng)具體的概念。所以，根據(jù)概念具體的程度可以漸進(jìn)地對概念進(jìn)行區(qū)別。Ausubel 認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)會辨別新概念的層次。根據(jù)層次，把這些概念放入他們知識結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置上，其實(shí)這個過程即是建構(gòu)知識概念圖的過程。

“有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”（邵瑞珍，1984）[4]。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，知識既非來自主體，也非客體，而是來自主體與客體之間的相互作用過程中通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得不斷的豐富、提高和發(fā)展。后來的研究發(fā)現(xiàn)，概念圖理論與上述觀點(diǎn)不謀而合：通過建構(gòu)概念圖，學(xué)習(xí)者必須把要學(xué)習(xí)的材料與大腦中已有的與該材料相關(guān)的知識聯(lián)系起來進(jìn)行“上位學(xué)習(xí)”、“下位學(xué)習(xí)”或“并列結(jié)合學(xué)習(xí)”，不斷由平衡到不平衡再到新的平衡。

2. 認(rèn)知主義關(guān)于知識的本質(zhì)研究

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識的本質(zhì)在于概念和命題之間的內(nèi)在聯(lián)系。概念是用以組織知識的基本單位，是建構(gòu)人類知識的細(xì)胞或基本要素。在知識的系統(tǒng)中，概念是構(gòu)成和聯(lián)結(jié)知識的“節(jié)點(diǎn)”。命題是在兩個或兩個以上的概念的基礎(chǔ)上形成的，它表示的是概念之間的關(guān)系。

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)通常將知識劃分為兩大類：陳述性知識與程序性知識。概念圖作為一種元認(rèn)知工具，超越了有關(guān)陳述性知識與程序性知識的分類，將傳統(tǒng)教學(xué)所導(dǎo)致的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)建構(gòu)。

用概念圖來考察學(xué)生組織和理解知識的變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識構(gòu)建的過程時，概念圖與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀實(shí)質(zhì)上是一致的。

3．人腦的記憶系統(tǒng)

人的記憶系統(tǒng)由3個存儲器組成：感覺登錄器，短時記憶(或工作記憶)和長時記憶。當(dāng)接收新知識時，若要形成大的知識體系，必須在短時記憶和長時記憶之間進(jìn)行有序的反復(fù)。概念圖之所以能強(qiáng)有力地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，乃是因?yàn)樗梢宰鳛橐环N模板，加以其豐富的色彩感，去幫助學(xué)生組織知識并使之結(jié)構(gòu)化，將較小范圍內(nèi)的彼此相關(guān)的概念與命題擴(kuò)大化。記憶之所以存在，正是由于事物之間千絲萬縷的聯(lián)系的存在。記憶的根源在于使新舊事物間產(chǎn)生聯(lián)系，并使這種聯(lián)系保存在人的大腦中。

根據(jù)記憶的內(nèi)容，大致可分為下列四種：形象記憶，這是以感知過的事物和形象為內(nèi)容的記憶，如進(jìn)入商場和參觀展覽會留下的記憶。邏輯記憶，這是以概念、公式和規(guī)律等的邏輯思維過程為內(nèi)容的記憶，如學(xué)習(xí)某種理論以及對定理、公式的記憶。情緒記憶，這是以體驗(yàn)過的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶，如對第一次進(jìn)人大學(xué)校園和第一次領(lǐng)取工資的愉快心情的記憶。運(yùn)動記憶，這是以做過的運(yùn)動或動作為內(nèi)容的記憶，如學(xué)習(xí)游泳和初學(xué)騎自行車時，對一個接一個動作的記憶。在日常生活中，上述四種記憶是相互聯(lián)系，交叉進(jìn)行的。

根據(jù)“左右腦機(jī)能分擔(dān)論”，教師在教學(xué)過程中要注重開發(fā)大腦左右半球的潛力。人的大腦中左腦的優(yōu)勢在語言、邏輯、數(shù)學(xué)、順序，右腦的優(yōu)勢在韻律、音樂、圖畫、想象。應(yīng)該通過系統(tǒng)、科學(xué)、簡便的訓(xùn)練使兩者有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)動作。由于概念圖的本質(zhì)在揭示事物間的各種關(guān)系并把它通過配有豐富顏色的“圖”展現(xiàn)出來，故通過概念圖輔助，學(xué)生不但可以很好的記憶所學(xué)內(nèi)容，而且通過自己建構(gòu)概念圖，可以使學(xué)生把左右腦都調(diào)動起來，不斷的使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系，促進(jìn)記憶的發(fā)生。

三、研究現(xiàn)狀

概念圖在國外的研究已經(jīng)很成熟，國內(nèi)研究還處于起步階段，研究主要集中于理論引進(jìn)（朱學(xué)慶，2002；徐洪林 康長運(yùn)、劉恩山， 2003；趙國慶、陸志堅(jiān)，2004；袁維新，2004 等）[5]和教學(xué)應(yīng)用（趙金波、吳紅霞，2004；楊淑蓮，2004；劉恩山、徐洪林，2003；趙金坡、黎加厚，2004等）[6]。在教學(xué)應(yīng)用中，理科教學(xué)方面居多，文科方面甚少。筆者的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，概念圖在大學(xué)英語教學(xué)中也能幫助學(xué)生很好學(xué)習(xí)，記憶。本文在國內(nèi)首次嘗試探討概念圖在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

四、概念圖輔助中學(xué)英語教學(xué)

使用概念圖的目的就是將知識在頭腦中圖式化、視覺化?；诟拍顖D是描述以文本為基礎(chǔ)的命題網(wǎng)絡(luò)這一觀點(diǎn)，Jonassen指出，概念圖是對作者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確反映[7]。Kosslyn提出了一個代表包含事物的命題和形象的認(rèn)知模式[8]。Paivio也指出，信息是以視覺和言語進(jìn)行編碼的[9]。因而概念圖節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系正是基于圖表為基礎(chǔ)的，能讓知識以網(wǎng)絡(luò)空間的形式視覺化的呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。White Gunstone列舉出了關(guān)于概念圖的六種用途：（1）探索對于話題的一個局限點(diǎn)的理解；（2）檢查學(xué)習(xí)者對于指導(dǎo)的目的的理解；（3）檢測學(xué)習(xí)者是否能勾畫出概念之間的聯(lián)系；（4）辨認(rèn)學(xué)習(xí)者在確認(rèn)概念之間關(guān)系時的變化；（5）找出哪些概念是核心的、關(guān)鍵的；（6）促進(jìn)學(xué)習(xí)者的討論[10]。

目前，學(xué)習(xí)成為一種越來越自主的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者和教育者都在尋求一種可以提高自我驅(qū)動獲取知識的工具，而運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)則可以滿足這一需要。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類上Bloom 認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域包含以下的幾個步驟：知識（Knowledge）;理解（Comprehension）;應(yīng)用（Application）;分析（Analysis）; 綜合（Synthesis）和評價（Evaluation）。這幾個步驟一般是以由簡到難的順序進(jìn)行的。概念圖能通過關(guān)鍵詞的形式來更好的完成以上幾個步驟。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的就是新知識與現(xiàn)有知識的整合。而概念圖可以把這個整合過程更清晰的用圖表呈現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)者看到概念之間的關(guān)系，從而促進(jìn)新舊知識整合。

概念圖作為一種學(xué)習(xí)工具，師生表達(dá)知識的工具，其優(yōu)勢在于使知識圖式化，視覺化呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師可以利用概念圖展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以利用概念圖來分析復(fù)雜知識的結(jié)構(gòu)。Novak 和 Okebukola and Jegede 指出，將關(guān)鍵詞、核心詞以圖式的形式用概念圖表示出來，學(xué)習(xí)者能更好的提煉語言和詞匯；辨別文中的關(guān)鍵詞；將這些關(guān)鍵的話語組織成為一個有意義的圖表呈現(xiàn)出來；并在以后的學(xué)習(xí)上更好的利用這些概念圖[11]。構(gòu)建概念圖的過程，對學(xué)習(xí)者來說，增強(qiáng)了他們對內(nèi)容理解的信心，通過對前面的知識的連接，將其與現(xiàn)有的知識框架所整合，使學(xué)習(xí)者感覺其能夠很好的掌握知識。另一方面，對教師來說，概念圖的構(gòu)建能把主題的多種方面的聯(lián)系表現(xiàn)出來，因而能提供更多的例子使教學(xué)內(nèi)容更清晰化。

五、概念圖在中學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 概念圖輔助教學(xué)設(shè)計(jì)

概念圖可以幫助教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將舊知與新知結(jié)合，相關(guān)概念與所教內(nèi)容相連接，因而教師通過概念圖整理歸納教學(xué)設(shè)計(jì)思路，課堂上能更好的呈現(xiàn)一種有組織、有框架的知識體系，以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。

2.概念圖輔助頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)概念圖工具給頭腦風(fēng)暴活動提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，通過計(jì)算機(jī)概念圖，可以幫助降低用言語表達(dá)概念時出現(xiàn)的概念模糊、表達(dá)不清等情況；討論中，學(xué)生可以將自己的觀點(diǎn)用概念圖表達(dá)出來，以引導(dǎo)和激發(fā)討論，促進(jìn)有效的學(xué)生同伴及師生間的互動；通過同伴或師生共同合作完成概念圖，有助于合作小組成員之間共同發(fā)展認(rèn)知和問題解決的能力，使合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程速度更快更好。如在講解Europe一詞時，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式學(xué)習(xí)詞匯。（如圖2）復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)與Europe相關(guān)的許多詞匯，包括地球（Earth）七大洲（Antarctic， Africa，Europe，Asia，Ocean，South America，North America），四大洋（the India Ocean，the Pacific Ocean， the Atlantic Ocean， the Arctic Ocean）等等。當(dāng)然還可以繼續(xù)拓寬與地域有關(guān)的詞匯。

3. 概念圖輔助個人學(xué)習(xí)

概念圖輔助學(xué)習(xí)者對信息進(jìn)行整理加工，將零散的知識點(diǎn)整和和歸納；整合新舊知識；找到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)；濃縮知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上把握知識。它作為一種學(xué)習(xí)策略，能促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并提高自學(xué)能力、思維能力和自我反思能力。

4. 概念圖輔助教學(xué)評價

概念圖作為一種教學(xué)評價工具，適用于教學(xué)活動的不同階段的教學(xué)評價。教師可以通過觀察學(xué)生制作概念圖的構(gòu)圖過程，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)展和內(nèi)心思維活動的情況，以便給出即時診斷與指導(dǎo)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，這樣，概念圖就是形成性評價的有效工具。同樣，概念圖也可以作為總結(jié)性評價的工具，它對學(xué)生頭腦中關(guān)于知識結(jié)構(gòu)的圖示化再現(xiàn)。教師和學(xué)生可以清晰地了解學(xué)生自己學(xué)習(xí)的狀況，從而有效地幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識自我的狀況，有效的認(rèn)識自我。

六、概念圖在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

語法在中學(xué)英語教學(xué)中一直占據(jù)著比較重要的地位，即使在交際教學(xué)法盛行的今天。教學(xué)中往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以把單詞在詞典上查出來標(biāo)注在單詞下，但是卻仍然無法理解整個句子的意思。語法在英語學(xué)習(xí)的重要地位不容置疑。所以如何上好語法課，如何進(jìn)行語法復(fù)習(xí)則顯得尤為重要。本文試圖以概念圖在中學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用為例來說明概念圖在英語教學(xué)中的巨大潛力。圖2簡要表明中學(xué)語法(動詞專項(xiàng)二)的概念圖。

我們要給學(xué)生一個語法的整體觀，讓學(xué)生從整體把握語法體系。由于計(jì)算機(jī)概念圖軟件的優(yōu)點(diǎn)（可以隨意收縮），它可以逐層收縮。講解動詞專項(xiàng)（二）中語態(tài)時，可以進(jìn)一步展開為圖3。這樣我們呈現(xiàn)給學(xué)生的不是單獨(dú)的語法知識，而是由宏觀到微觀，再由微觀到宏觀。他們學(xué)到的語法知識應(yīng)該是彼此聯(lián)系，而非獨(dú)立存在的。這樣語法之間的關(guān)系便明晰化了，而且現(xiàn)在學(xué)的語法知識與以往所學(xué)知識很容易產(chǎn)生聯(lián)系，促進(jìn)語法學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)發(fā)展。

通過學(xué)生個人和學(xué)生小組之間合作畫出自己所學(xué)的概念圖，也可以很好的評價學(xué)生對語法知識的掌握情況。

七、結(jié)語

概念圖是一種知識呈現(xiàn)的工具。在國內(nèi)的研究尚不夠深入。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，其對外語學(xué)習(xí)的輔助作用日益突出。概念圖具有導(dǎo)引或巡航的功能，將課文內(nèi)容通過關(guān)鍵詞進(jìn)行概覽；概念圖通過圖式呈現(xiàn)方式使知識更形象化、具體化的呈現(xiàn)；其節(jié)點(diǎn)間的連接與發(fā)展使學(xué)習(xí)者更好的將新舊知識聯(lián)系、組織與整合，并延伸知識；學(xué)生在使用概念圖的過程中，師生、同伴互動，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。概念圖作為一種教學(xué)輔助工具將更利于開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高中學(xué)英語課堂教學(xué)的效率。

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