關(guān)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的思考

【摘要】隨著我國(guó)教育信息化建設(shè)的逐步推進(jìn)，越來(lái)越多的高等院校相繼開(kāi)辦了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。由于本專業(yè)學(xué)科背景復(fù)雜，使得許多院校確定的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系之間出現(xiàn)了很大差異。本文從我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及新世紀(jì)信息技術(shù)環(huán)境對(duì)人才的要求出發(fā)，對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科課程體系進(jìn)行了思考，以期與同行進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097（2007）08—0016—04

一、引言

以信息技術(shù)為核心技術(shù)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，作為當(dāng)今教育教學(xué)改革的“突破口”與“制高點(diǎn)”，社會(huì)各界對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生需求不斷增加，導(dǎo)致近年來(lái)我國(guó)的教育技術(shù)專業(yè)急劇增加。到目前為止，我國(guó)已有200多所不同類型的高校(綜合性大學(xué)、師范類院校、理工類院校、醫(yī)科類院校、軍隊(duì)院校、職業(yè)技術(shù)院校等)開(kāi)設(shè)了教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)。使得我國(guó)的教育技術(shù)專業(yè)教育真正呈現(xiàn)出雨后春筍般的景象，在很大程度上擴(kuò)大了教育技術(shù)專業(yè)的影響，促進(jìn)了教育技術(shù)理論與實(shí)踐的發(fā)展。各校在專業(yè)建設(shè)上探索出了許多成功的經(jīng)驗(yàn)和模式，但多數(shù)新辦專業(yè)的學(xué)校對(duì)專業(yè)發(fā)展很困惑。各院校沒(méi)有考慮自己的學(xué)校是否有開(kāi)辦本專業(yè)的實(shí)力（師資力量、實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等），在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上各行其是，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生良莠不齊。因此，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與畢業(yè)生的出路日益成為關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。這些問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響到我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展，所以有必要對(duì)此進(jìn)行思考，以尋求解決問(wèn)題的出路。

二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)狀

我國(guó)從1983年開(kāi)始創(chuàng)辦教育技術(shù)學(xué)（電化教育）本科專業(yè)，1986年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、河北大學(xué)設(shè)立碩士學(xué)位授予點(diǎn)，明確了教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)的分支學(xué)科；1993年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)在北京師范大學(xué)設(shè)立教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)，同時(shí)明確教育技術(shù)學(xué)為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科；到目前為止，全國(guó)高等學(xué)校開(kāi)辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)共200多所，有碩士學(xué)位授予權(quán)的60多所，博士學(xué)位授予權(quán)的6所。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)雖然起步比較晚，但是發(fā)展速度和規(guī)模是空前的，在國(guó)外教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展史上也是不曾出現(xiàn)過(guò)的。由此可見(jiàn)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是近年來(lái)我國(guó)發(fā)展最快的專業(yè)之一。

教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)和技術(shù)學(xué)的相互交叉與相互作用而形成的學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)的教育基礎(chǔ)理論主要有教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、信息科學(xué)等；技術(shù)基礎(chǔ)理論，不僅源于科學(xué)，還源于藝術(shù)等。技術(shù)既包括物化形態(tài)的技術(shù)，如電子技術(shù)、信息技術(shù)、仿真技術(shù)等，又包括智能形態(tài)的技術(shù)(方法)，如傳媒技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)、績(jī)效技術(shù)等。其中，信息技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)的核心技術(shù)。[1]由于教育技術(shù)學(xué)科本身的交叉性和邊緣性，多數(shù)學(xué)校是在其他學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，導(dǎo)致不同高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)分屬不同的院、系：有的學(xué)校把該專業(yè)設(shè)在教育類學(xué)院（浙江大學(xué)、浙江師范大學(xué)、河北大學(xué)、湖南師范大學(xué)、貴州師范大學(xué)等）；有的設(shè)在信息類學(xué)院（華中師范大學(xué)、西南大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)等）；有的設(shè)在傳播類學(xué)院（西北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、徐州師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等）；有的設(shè)在教育技術(shù)類院系（北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、西華師范大學(xué)等）。這就造成了各校對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的理解就有一定的差異，側(cè)重點(diǎn)不同，使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。

三、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)存在的主要問(wèn)題

從電化教育專業(yè)成立至今的20多年，教育技術(shù)專業(yè)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，培養(yǎng)了一大批既懂教育理論又懂技術(shù)的教育技術(shù)人才。人們?cè)诔两诮逃夹g(shù)繁榮景象的同時(shí)，也提出了一些值得深思的問(wèn)題：如“學(xué)科定位太寬泛”、“課程設(shè)置太龐雜”等等。這在一定程度上反映了當(dāng)前教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展中存在的主要問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．管理體制不完善，影響專業(yè)發(fā)展

近年來(lái)教育技術(shù)的作用被越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)，各院校紛紛開(kāi)辦教育技術(shù)專業(yè)，由于對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)膚淺，在辦學(xué)模式和培養(yǎng)體制上帶有一定的盲目性。許多人認(rèn)為:“教育+技術(shù)”就是教育技術(shù)，人文、理工、農(nóng)、醫(yī)、師范院校都能開(kāi)辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。各院校因?qū)逃夹g(shù)的認(rèn)識(shí)不一，起步條件不一，對(duì)學(xué)科的管理體制也就各不相同，其重視程度、專業(yè)導(dǎo)向、學(xué)術(shù)氛圍差異較大。傳播學(xué)院相對(duì)于側(cè)重影視傳播，物理學(xué)院偏重于硬件原理類課程，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院關(guān)注計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教育學(xué)院多從教育的角度進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，教育技術(shù)中心對(duì)硬件技術(shù)、課件制作比較重視，但不是一級(jí)辦學(xué)單位，教學(xué)運(yùn)作不夠順暢。這種學(xué)科跨度較大的管理體制，院長(zhǎng)或系主任并非本專業(yè)出身，很難對(duì)專業(yè)進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)地規(guī)劃，領(lǐng)導(dǎo)往往從自己的特長(zhǎng)而不是從教育技術(shù)專業(yè)的整體發(fā)展進(jìn)行決策。這無(wú)疑會(huì)對(duì)教育技術(shù)人才的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)科的建設(shè)產(chǎn)生較大影響。[2]

2．專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置寬泛

10年前，全國(guó)的教育技術(shù)（當(dāng)時(shí)的電化教育)專業(yè)最多不超過(guò)20家，基本上集中在幾所重點(diǎn)師范院校。我國(guó)的教育技術(shù)基本采用統(tǒng)一的電化教育名稱，其基本內(nèi)涵和專業(yè)領(lǐng)域比較統(tǒng)一，各個(gè)學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)課程也大體相同，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)比較明確，就是培養(yǎng)中小學(xué)電化教育師資，為各級(jí)各類電教館培養(yǎng)各方面人才等。但是20世紀(jì)90年代以后，由于受美國(guó)教育技術(shù)的影響，學(xué)科更名，專業(yè)更名，領(lǐng)域急劇膨脹，專業(yè)課程出現(xiàn)嚴(yán)重泛化。[3]許多院校多采用教育技術(shù)的定義作為專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)能夠在教育領(lǐng)域從事教學(xué)媒體和教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)等教育技術(shù)學(xué)科的高級(jí)專門人才。能夠勝任各級(jí)中等師范院校和中等學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)工作，適應(yīng)教育技術(shù)部門、廣播電視部門、信息網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域的技術(shù)和管理工作。”培養(yǎng)目標(biāo)不僅涉及了教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)范疇，而且還包括教育、廣電、網(wǎng)絡(luò)等幾大領(lǐng)域，可見(jiàn)人才的適應(yīng)面十分廣泛。這就導(dǎo)致了專業(yè)的課程設(shè)置非常龐雜，涉及教育心理學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、電子、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、影視傳播、文學(xué)藝術(shù)等學(xué)科。由于科目繁多往往造成顧此失彼，課程內(nèi)容只能是蜻蜓點(diǎn)水，加之缺乏科學(xué)地系統(tǒng)設(shè)計(jì)，課程之間不能有機(jī)融合?？梢?jiàn)，教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必須調(diào)整，課程內(nèi)容急需優(yōu)化整合。[4]

3．部分專業(yè)課程內(nèi)容陳舊、落后

近年來(lái)與本學(xué)科聯(lián)系緊密的數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展非常迅速，引發(fā)了教育技術(shù)學(xué)科知識(shí)體系的一系列變化，賦予了本學(xué)科以新知識(shí)、新內(nèi)容，如數(shù)字動(dòng)畫創(chuàng)作技術(shù)、數(shù)字音頻技術(shù)、圖形處理技術(shù)、電視節(jié)目制作中的非線性編輯技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)技術(shù)等等。只有將這些新內(nèi)容融入到課程體系之中，才能保證課程內(nèi)容的先進(jìn)性，才能與時(shí)俱進(jìn)、跟上本學(xué)科發(fā)展的前沿。然而，一些較早開(kāi)設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的院校（尤其是高等師范院校），由于硬件設(shè)置和師資方面的原因，沒(méi)有及時(shí)有效地調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，導(dǎo)致許多課程與現(xiàn)實(shí)的教育技術(shù)實(shí)踐需要嚴(yán)重脫節(jié)。

4．專業(yè)課程設(shè)置缺乏自身的特色

由于一些院校教育技術(shù)專業(yè)的開(kāi)設(shè)沒(méi)有自己明確的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，沒(méi)有深入分析當(dāng)?shù)氐男枨?，?dǎo)致在確定專業(yè)課程時(shí)參照兄弟院校的課程體系和教學(xué)計(jì)劃，機(jī)械地照搬全國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提供的課程框架，沒(méi)有認(rèn)真分析當(dāng)?shù)氐牡赜蛱厣腿瞬攀袌?chǎng)需求，為辦專業(yè)而辦專業(yè)。許多?？祁悗煼秾W(xué)校設(shè)有的教育技術(shù)專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系與本科的教育技術(shù)專業(yè)沒(méi)有明顯的區(qū)別。而在許多本科類教育技術(shù)專業(yè)課程中存在大量的具有探討性、研究性、前沿性的研究生課程。這兩個(gè)層次的專業(yè)在課程設(shè)置中大都經(jīng)過(guò)一定的論證，有很充分的理由來(lái)說(shuō)明其設(shè)置某類課程的必要性，但卻忽略了課程的對(duì)象，這樣無(wú)形中加大了課程難度，不符合相應(yīng)層次學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律。另一方面，尤其是本科院校，對(duì)教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生完全可開(kāi)設(shè)一定的研究課程，讓學(xué)生進(jìn)行一定的科學(xué)研究，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇某一課題進(jìn)行研究，用小問(wèn)題來(lái)做大事情。[5]

四、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的實(shí)踐探索

為了解決教育技術(shù)專業(yè)當(dāng)前存在的突出問(wèn)題，完善專業(yè)課程體系設(shè)置中的不足之處，培養(yǎng)新世紀(jì)具有創(chuàng)新能力的教育技術(shù)新型人才，保持專業(yè)穩(wěn)定、良性的發(fā)展，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：

1．確定教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

根據(jù)教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)建議，教育技術(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)共分八類(如表1)[6]

2．堅(jiān)持分類發(fā)展的原則，確立具有各校特色的培養(yǎng)目標(biāo)

為了更好地適應(yīng)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)多樣化的發(fā)展局面，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)規(guī)范研究的基本指導(dǎo)思想就是要堅(jiān)持分類發(fā)展的原則，鼓勵(lì)各學(xué)校的專業(yè)建設(shè)既有共性，又有個(gè)性，同時(shí)要使學(xué)科有可持續(xù)發(fā)展的潛能。所謂分類發(fā)展，是指根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，高等學(xué)校依據(jù)其內(nèi)在的規(guī)律，按照類別，實(shí)行自我優(yōu)化、自我發(fā)展的模式。堅(jiān)持分類發(fā)展的原則，就是要鼓勵(lì)各類學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，給高等院校留下足夠的發(fā)展空間，促使各類學(xué)校逐步辦出自己的專業(yè)特色。[7]

特色就是優(yōu)勢(shì)，它應(yīng)該表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的能力上，課程的設(shè)置上和專業(yè)的性質(zhì)等方面。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)不同層次、不同類型、不同規(guī)格的專業(yè)人才。只有充分發(fā)揮自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，別人沒(méi)有的我有，別人有的我有特色與優(yōu)勢(shì)，這樣才能使本專業(yè)越辦越好。[8]

所以，我們必須明確開(kāi)辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的高校校類別，是師范類院校，綜合性大學(xué)，理工類大學(xué)，職業(yè)技術(shù)類院校？要充分挖掘自身優(yōu)勢(shì)，分析不同地域?qū)逃夹g(shù)人才的需求，從宏觀層面上明確本專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校類型與人才規(guī)格類型的對(duì)應(yīng)關(guān)系；從微觀層面上設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課、專業(yè)方向課程。

3．按照專業(yè)規(guī)范，分方向建設(shè)課程體系

專業(yè)規(guī)范不是對(duì)各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)權(quán)利和自由的限制，不是對(duì)辦學(xué)各個(gè)具體環(huán)節(jié)的統(tǒng)一要求，而是我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科健康快速發(fā)展、培養(yǎng)復(fù)合專業(yè)特色和社會(huì)需求的專業(yè)人才必然要求，是教育技術(shù)學(xué)科自身特點(diǎn)和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)內(nèi)在要求。在具體實(shí)踐中，需要進(jìn)一步明確專業(yè)規(guī)范是對(duì)辦學(xué)思想的導(dǎo)引，在制定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，根據(jù)自身的實(shí)際和專業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)，制定較為規(guī)范的培養(yǎng)計(jì)劃。所以，在設(shè)置專業(yè)課程體系時(shí)，可以總體上按照教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)確定的知識(shí)體系和有關(guān)規(guī)范，結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)分方向建設(shè)課程體系。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)方向主要由以下五個(gè)方面組成：[9]

（1）教育技術(shù)學(xué)

主要側(cè)重于教育技術(shù)學(xué)基本理論，滿足本專業(yè)學(xué)生的繼續(xù)深造的需要，培養(yǎng)本專業(yè)的師資。

（2）信息技術(shù)教育

主要為社會(huì)培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)師資、信息技術(shù)與課程整合研究人員；為企業(yè)培訓(xùn)人員。

（3）數(shù)字媒體技術(shù)

主要沿襲傳統(tǒng)的廣播電視體系的知識(shí)框架，結(jié)合現(xiàn)代數(shù)字化視音頻技術(shù)，為社會(huì)培養(yǎng)教育傳媒人才。

（4）教育軟件工程

主要為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)教育軟件、教育資源、教育平臺(tái)和教育游戲軟件的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理人才。

（5）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

主要為社會(huì)教育、終身教育、西部地區(qū)的教育服務(wù)等領(lǐng)域培養(yǎng)人才。

課程體系的設(shè)置按照專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課、專業(yè)方向課程進(jìn)行構(gòu)建，如表2所示。

除此之外，各學(xué)校為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，可以根據(jù)自身的軟、硬件條件開(kāi)設(shè)相應(yīng)的選修課程，實(shí)踐課程和專題系列講座等。在這里，作者闡述了對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的思考和見(jiàn)解，希望與同行們共同探討適合本專業(yè)的課程體系設(shè)置，確保教育技術(shù)專業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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