ＥＴＳ：教育技術(shù)學(xué)研究的新課題

【摘要】ETS為教育、技術(shù)與社會(huì)的簡(jiǎn)稱，作為教育技術(shù)學(xué)與教育社會(huì)學(xué)交叉的一項(xiàng)新興研究，目前尚未在學(xué)界引起足夠的重視。本文梳理了ETS研究提出的理由，就當(dāng)前研究存在的問(wèn)題，未來(lái)研究的發(fā)展趨勢(shì)與研究構(gòu)想，提供了一些建議。本文試圖呼吁學(xué)界開(kāi)始重視技術(shù)發(fā)展背后的社會(huì)問(wèn)題，給予ETS研究更多的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】ETS，研究趨勢(shì)，研究構(gòu)想

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097（2007）08—0020—04

一、為什么要研究教育、技術(shù)與社會(huì)

此前，筆者曾做過(guò)一項(xiàng)簡(jiǎn)單的文獻(xiàn)研究，梳理了教育社會(huì)學(xué)[2]與教育技術(shù)學(xué)[3]領(lǐng)域與教育、技術(shù)與社會(huì)主題相關(guān)文獻(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)研究的興趣焦點(diǎn)隨技術(shù)與社會(huì)發(fā)展在產(chǎn)生著遷移。目前，技術(shù)研究的焦點(diǎn)從傳統(tǒng)視聽(tīng)媒體教學(xué)轉(zhuǎn)向以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的學(xué)習(xí)技術(shù)、教（輔）學(xué)技術(shù)、教育管理技術(shù)、績(jī)效技術(shù)等方面。且呈現(xiàn)出兩種研究的擴(kuò)張趨勢(shì)，一種趨勢(shì)是多學(xué)科的綜合交叉，以解決理論困惑和實(shí)踐中的具體問(wèn)題；一種趨勢(shì)是技術(shù)向教育全過(guò)程的擴(kuò)張，既關(guān)心學(xué)校教育的各個(gè)方面（諸如學(xué)生、教師、課程與教材、教育管理者、學(xué)校組織與學(xué)校建設(shè)），也關(guān)心非學(xué)校教育（諸如企業(yè)培訓(xùn)、社區(qū)教育）等方面。

那么，教育領(lǐng)域中技術(shù)研究的興趣焦點(diǎn)，在一個(gè)相對(duì)的歷史時(shí)期，到底發(fā)生了怎樣具體的轉(zhuǎn)移？隨之而來(lái)的問(wèn)題，引發(fā)了一系列關(guān)于這種轉(zhuǎn)移有關(guān)話題：教育領(lǐng)域中技術(shù)研究興趣的轉(zhuǎn)移程度有多大？它們表現(xiàn)出一種明顯的趨勢(shì)嗎？如果說(shuō)教育技術(shù)史本身已經(jīng)為我們提供了某種程度的解釋，但是，仍然存在一個(gè)巨大的迷惑，至少，有一個(gè)問(wèn)題的提出是合乎情理的，即其他的社會(huì)條件與文化條件在轉(zhuǎn)移過(guò)程中也發(fā)揮了它們的作用。這就導(dǎo)致了一系列可以追問(wèn)的問(wèn)題：新技術(shù)是如何進(jìn)入教育研究者的視野？新技術(shù)的教育應(yīng)用一般受制于哪些因素的影響？是那些社會(huì)力量在推進(jìn)新技術(shù)教育應(yīng)用，并進(jìn)而推動(dòng)著教育現(xiàn)代化？

由此，我們可以提出這樣一個(gè)基本問(wèn)題：社會(huì)發(fā)展與變遷是如何影響教育研究者對(duì)技術(shù)關(guān)注的轉(zhuǎn)移，影響教育領(lǐng)域技術(shù)研究興趣焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移?；蛘哒f(shuō)，教育領(lǐng)域中新技術(shù)研究的興起涉及到哪些社會(huì)學(xué)因素？

這個(gè)論題的研究，與70年前羅伯特#8226;金#8226;默頓教授的《十七世紀(jì)英格蘭的科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)》何其相似？正如默頓教授所言：“一旦展開(kāi)這類具有擴(kuò)張性的問(wèn)題中，其結(jié)果只會(huì)是為了廣度而犧牲深度，為了綜合性而犧牲理解力?！睕r且研究涉及的廣度和綜合性至少不是我目前所能駕馭的。不過(guò)，通過(guò)把研究限定在某個(gè)時(shí)空維度中，這個(gè)一般性問(wèn)題也許就可以用特定的事例來(lái)加以說(shuō)明。基于上述理由，我將研究著重點(diǎn)集中在1978至2005年，中國(guó)當(dāng)代教育領(lǐng)域中新技術(shù)研究的興起涉及到哪些社會(huì)學(xué)因素，它們是怎樣推動(dòng)的教育現(xiàn)代化的技術(shù)現(xiàn)代化方面。集中研究中國(guó)問(wèn)題的另一個(gè)考慮，在于教育研究的本土化意義，誠(chéng)如葉瀾老師所言：“教育學(xué)科自身的發(fā)展要從民族文化傳統(tǒng)中汲取營(yíng)養(yǎng)，扎根于本國(guó)教育實(shí)踐變革的豐厚土壤?！盵4]研究中國(guó)問(wèn)題，在研究中發(fā)現(xiàn)事實(shí)與規(guī)律，才能提供真正有價(jià)值的反思與參考，這也是教育社會(huì)學(xué)研究本身應(yīng)該重視的一個(gè)方向。

筆者檢索發(fā)現(xiàn)，國(guó)外未見(jiàn)從教育切入，來(lái)分析影響技術(shù)研究興趣變遷的社會(huì)因素相關(guān)研究。他們的焦點(diǎn)更集中在影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)變遷，及其相互關(guān)系上。國(guó)外科學(xué)社會(huì)學(xué)、技術(shù)哲學(xué)、STS（科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)）研究比較成熟，業(yè)已形成影響。而ETS[1]研究?jī)H作為一種概念提出[5]，關(guān)注的焦點(diǎn)更多集中于教育技術(shù)與學(xué)校組織、個(gè)體角色的相互影響上。[6]從宏觀層面來(lái)考察整個(gè)教育領(lǐng)域中技術(shù)研究興趣焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移及其背后的社會(huì)學(xué)因素的相關(guān)研究尚未深入。而通過(guò)國(guó)內(nèi)碩博論文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索結(jié)果，相關(guān)及相似主題研究為零。表明教育、技術(shù)與社會(huì)主題在國(guó)內(nèi)也并未引起足夠的重視。

二、ETS研究，一種深入的趨勢(shì)

（一）技術(shù)進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展關(guān)系是我們應(yīng)當(dāng)關(guān)心的重要話題

技術(shù)本身在社會(huì)變遷中存在不同的理解，它是一個(gè)寬泛的概念，不同時(shí)期的人們對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)也是不相同的。古今年中外的技術(shù)思想也不完全一致?！蹲匀晦q證法百科全書》中將“技術(shù)”一詞解釋為：“人類為了滿足社會(huì)需要依靠自然規(guī)律和自然界的物質(zhì)、能量和信息來(lái)創(chuàng)造、控制、應(yīng)用和改進(jìn)人工自然系統(tǒng)的手段和方法”，它是人類發(fā)展與環(huán)境變遷的中介。技術(shù)創(chuàng)造了一個(gè)人工環(huán)境，即我們存在的社會(huì)環(huán)境的物理基礎(chǔ)。這個(gè)物理基礎(chǔ)的變化，對(duì)人類的生存和交流形態(tài)產(chǎn)生了直接或間接的影響。從人類開(kāi)始運(yùn)用技術(shù)改造環(huán)境的那一刻起，技術(shù)即成為了社會(huì)構(gòu)成整體的一個(gè)部分，它與社會(huì)關(guān)系共同存在于人類生活中，深刻影響并改變了我們的社會(huì)存在關(guān)系與形態(tài)，歷次社會(huì)變革，技術(shù)變革導(dǎo)致的生產(chǎn)力發(fā)展均是一種主導(dǎo)的推動(dòng)力量。

（二）研究的轉(zhuǎn)向——從關(guān)注技術(shù)本體到關(guān)注技術(shù)社會(huì)

技術(shù)進(jìn)步已經(jīng)成為20世紀(jì)以來(lái)社會(huì)發(fā)展的主要推動(dòng)力量，這是眾所周知的事實(shí)。技術(shù)進(jìn)步來(lái)源于社會(huì)發(fā)展的需求，是社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量，從社會(huì)需求——技術(shù)發(fā)展——教育進(jìn)步——社會(huì)發(fā)展的循環(huán)過(guò)程，構(gòu)成了當(dāng)今發(fā)展的內(nèi)在線索之一。技術(shù)已經(jīng)成為引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展的主要?jiǎng)恿χ?，在借用技術(shù)發(fā)展作為研究手段同時(shí)，各學(xué)科對(duì)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)注也正逐漸成為中心話題。比如哲學(xué)中出現(xiàn)了“技術(shù)轉(zhuǎn)向”[7]。社會(huì)學(xué)中出現(xiàn)的技術(shù)批判理論等。雖然新技術(shù)在教育中的應(yīng)用常常滯后于在軍事、工業(yè)、商業(yè)等領(lǐng)域的應(yīng)用，但教育研究對(duì)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)注同樣越來(lái)越重視。

教育技術(shù)從產(chǎn)生開(kāi)始就與社會(huì)發(fā)展密不可分，人們對(duì)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系認(rèn)識(shí)有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于技術(shù)本體認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了一個(gè)從技術(shù)統(tǒng)治論——技術(shù)社會(huì)批判理論（含人道化的技術(shù)觀）——可持續(xù)發(fā)展技術(shù)觀的變化。

技術(shù)本身的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，也是一種社會(huì)需求與社會(huì)選擇的結(jié)果。有學(xué)者比較了中美教育技術(shù)現(xiàn)代化的外部動(dòng)因，發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)現(xiàn)代化主要是由于外源性因素的作用，歸結(jié)為“社會(huì)推動(dòng)和組織推行兩大類”[8]。

教育技術(shù)發(fā)展也反映了這樣一個(gè)過(guò)程，從最早期幻燈教學(xué)，到20世紀(jì)初視聽(tīng)教學(xué)，直至20世紀(jì)60年代從美國(guó)開(kāi)始的電視教育革命，人們對(duì)教學(xué)技術(shù)手段的更新寄予樂(lè)觀的期望，認(rèn)為技術(shù)革新將極大地提高教學(xué)的時(shí)空效率，然而事與愿違，新技術(shù)的應(yīng)用并沒(méi)有對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生根本性的影響，反而使這一場(chǎng)學(xué)習(xí)的技術(shù)革命變成了一場(chǎng)大混亂。人們不得不重新審視教育技術(shù)之外的社會(huì)環(huán)境，從制度、技術(shù)社會(huì)、人的社會(huì)發(fā)展等更多角度去思考，重新認(rèn)識(shí)教育、技術(shù)與社會(huì)的復(fù)雜三角關(guān)系。“我們是由能很好地適應(yīng)我們所處的自然和社會(huì)環(huán)境的知覺(jué)系統(tǒng)巧妙構(gòu)成的，……在我們的思考和教育做法方面，必須進(jìn)行改革?！盵9]

（三）教育思想、觀念變遷與技術(shù)發(fā)展聯(lián)系密切

新的教育思想產(chǎn)生，同技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)。對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生重大影響新行為主義教育思想[10]，其產(chǎn)生與實(shí)現(xiàn)得益于技術(shù)發(fā)展支持，技術(shù)發(fā)展提供了研究的裝備與實(shí)現(xiàn)途徑，而教育思想本身又為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了理論支持。新行為主義教育思想在“第二次教育革命”中力圖從教學(xué)方法和技術(shù)上有所突破，可以認(rèn)為是一種純科學(xué)努力的技術(shù)主導(dǎo)革命，但它在事實(shí)上機(jī)械地造成了教育過(guò)程中認(rèn)知、道德、情感的分裂，“把人降為‘一只較大的白鼠或一架較慢的計(jì)算機(jī)’”[11]，招致人本主義教育思想家強(qiáng)烈的批評(píng)。其中一個(gè)很重要的原因，就是它割裂了人的社會(huì)性發(fā)展。

（四）技術(shù)進(jìn)步與教育形態(tài)變化相互促進(jìn)

對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，技術(shù)進(jìn)步深刻影響了它的變化形態(tài)，自19世紀(jì)末開(kāi)始，現(xiàn)代技術(shù)在教育中的廣泛運(yùn)用導(dǎo)致教育再次產(chǎn)生新的革命，20世紀(jì)60年代開(kāi)始至今，計(jì)算機(jī)與通訊技術(shù)的進(jìn)步，使學(xué)習(xí)媒介出現(xiàn)了多樣化發(fā)展，傳播學(xué)、行為科學(xué)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)滲透于教育之中，“教育技術(shù)”作為一個(gè)獨(dú)立的科學(xué)概念和專門術(shù)語(yǔ)逐漸形成。20世紀(jì)60年代初，Education Technology（教育技術(shù)）一詞首先在美國(guó)一些書刊、雜志中出現(xiàn)，并很快在國(guó)際上傳播開(kāi)來(lái)。建立在信息論、控制論、系統(tǒng)論“三論”基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，使得個(gè)別化、自主化、高效率的終身學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)產(chǎn)生。有趣的是，教育領(lǐng)域不像物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域一樣對(duì)技術(shù)進(jìn)步本身最早提出要求，但是這個(gè)領(lǐng)域?qū)夹g(shù)的理解與影響要深刻得多，因?yàn)樗茉煨撵`的特殊屬性，為技術(shù)的社會(huì)應(yīng)用與人的社會(huì)生活奠定了基礎(chǔ)。

（五）教育、技術(shù)與社會(huì)研究本身需要新的視角

正因?yàn)榻逃?、技術(shù)與社會(huì)三者之間的關(guān)系在教育與社會(huì)發(fā)展中有如此重要的作用，面對(duì)信息技術(shù)的時(shí)代變革，研究者投入了不少的關(guān)注。教育社會(huì)學(xué)研究者與教育技術(shù)學(xué)研究者分別從不同的角度切入做了先期的系列研究。前期的目光主要投向遠(yuǎn)程教育社會(huì)學(xué)[12]、網(wǎng)絡(luò)教育社會(huì)學(xué)[13]。更多著述集則中在信息技術(shù)發(fā)展引發(fā)的社會(huì)變革方面，如信息技術(shù)與社會(huì)結(jié)構(gòu)[14]，數(shù)字化與教育、人文素質(zhì)[15]，信息技術(shù)和信息社會(huì)[16]，信息化校園[17]等。但是，國(guó)內(nèi)對(duì)教育、技術(shù)與社會(huì)主題領(lǐng)域的研究尚屬于邊緣性，擦邊不少，但主題明確甚少。

美國(guó)華盛頓大學(xué)的科爾（Stephen T. Kerr）教授在1997年出版的“教育技術(shù)研究手冊(cè)”中認(rèn)為：教育技術(shù)社會(huì)學(xué)研究應(yīng)包括教育技術(shù)的社會(huì)影響問(wèn)題，社會(huì)學(xué)中的全體（collectives）——個(gè)體的群體（教師、學(xué)生、管理人員、父母），以及組織和社會(huì)運(yùn)動(dòng)（social movements）主要的關(guān)系（包括潛在的關(guān)系）等。他提出了“教育技術(shù)社會(huì)學(xué)”（Sociology of Educational Technology）[18]的概念，并試圖做建構(gòu)分支學(xué)科的努力?？梢灶A(yù)見(jiàn)，未來(lái)全面解讀教育、技術(shù)與社會(huì)，從關(guān)注技術(shù)、教育、社會(huì)本身，轉(zhuǎn)而關(guān)注三者的關(guān)系，關(guān)注隨技術(shù)進(jìn)步的社會(huì)與教育形態(tài)變遷，將越來(lái)越成為研究的主題。北京師范大學(xué)的劉美鳳教授在“教育技術(shù)學(xué)科未來(lái)發(fā)展需要研究的課題”[19]一文中，將教育技術(shù)社會(huì)學(xué)列為未來(lái)教育技術(shù)學(xué)科重要的分支理論。華東師范大學(xué)馬和民教授在《中國(guó)教育學(xué)科年度發(fā)展報(bào)告（2004）》中指出：隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，教育信息技術(shù)走入了日常的教育生活，對(duì)于信息技術(shù)在其所基于的“教育社會(huì)”中的起源、發(fā)展、結(jié)構(gòu)、功能等基本問(wèn)題的理論探究顯得越來(lái)越迫切。因此，有理由預(yù)見(jiàn)，未來(lái)的教育社會(huì)學(xué)學(xué)科可能會(huì)進(jìn)一步分化，產(chǎn)生一個(gè)新的分支——“教育技術(shù)社會(huì)學(xué)”。

三、當(dāng)前研究存在的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)教育社會(huì)學(xué)者對(duì)教育、技術(shù)與社會(huì)主題關(guān)注的障礙，最主要的原因當(dāng)是來(lái)自技術(shù)科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的分野，對(duì)技術(shù)的了解往往成為障礙，“相關(guān)其他領(lǐng)域的人員在教育的相應(yīng)領(lǐng)域具有優(yōu)勢(shì)，但未必真正了解教育技術(shù)，他們大多從媒體的角度認(rèn)識(shí)并研究教育技術(shù)”[20]。這也是教育社會(huì)學(xué)研究者們將更多的關(guān)注投向業(yè)已形成社會(huì)現(xiàn)象的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)影響層面的一個(gè)重要原因。另一方面，教育技術(shù)學(xué)研究者們也同樣存在學(xué)科分野的障礙，教育技術(shù)學(xué)研究者大多理科出身，關(guān)注的焦點(diǎn)更多集中于技術(shù)本體，集中于技術(shù)應(yīng)用，缺乏宏觀視角來(lái)審視技術(shù)發(fā)展的教育與社會(huì)背景。國(guó)內(nèi)6種主要的教育技術(shù)專題研究刊物自創(chuàng)刊以來(lái)刊載的上萬(wàn)篇研究論文中，絕大部分是對(duì)學(xué)科建設(shè)與技術(shù)研究的關(guān)注討論，涉及教育、技術(shù)與社會(huì)的研究論題文章極少。例如，教育技術(shù)研究領(lǐng)域國(guó)內(nèi)著名刊物《電化教育研究》，自2000年至2005年共刊載研究論文1448篇，涉及到教育、技術(shù)與社會(huì)問(wèn)題的文章僅92篇，且大多只是提及其中兩兩相關(guān)的問(wèn)題，缺乏對(duì)三者關(guān)系的整體認(rèn)識(shí)。少數(shù)文章提及了三者，但又沒(méi)有作為焦點(diǎn)深入研究下去。

四、未來(lái)的研究構(gòu)想

（一）關(guān)于教育、技術(shù)與社會(huì)的研究的層次

對(duì)教育、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系可以從宏觀、中觀與微觀三個(gè)層面來(lái)看，它們存在相互的正與負(fù)、顯與隱的影響，并且在不同的發(fā)展階段，不同的地區(qū)形成不同的相互作用和結(jié)果。它們構(gòu)成了社會(huì)發(fā)展的一個(gè)體系。宏觀層面主要指三者之間的國(guó)家與社會(huì)選擇，涉及政策、制度等因素的促進(jìn)與制約機(jī)制討論。中觀層面涉及三者在諸如學(xué)校與教育群體中的組織運(yùn)作。微觀層面則需要從構(gòu)成社會(huì)與教育的個(gè)體的人出發(fā)，討論人對(duì)技術(shù)的選擇，及技術(shù)變革中人的社會(huì)行為的變化。從技術(shù)的全球化到教育的全球化，技術(shù)進(jìn)步使得“地球村”成為現(xiàn)實(shí)。技術(shù)進(jìn)步深入影響到社會(huì)運(yùn)作的組織方式，形成新的文化范式，同時(shí)滲透入作為社會(huì)組織的教育領(lǐng)域。技術(shù)進(jìn)步使得教育方式也發(fā)生了變化，而教育領(lǐng)域?qū)夹g(shù)本身有一個(gè)選擇和優(yōu)化的過(guò)程，社會(huì)同樣也在對(duì)技術(shù)做出選擇和優(yōu)化。這種選擇和優(yōu)化構(gòu)成了促進(jìn)與制約的兩個(gè)過(guò)程。明晰這些過(guò)程，了解它們的相互促進(jìn)與制約的機(jī)制，對(duì)于教育、技術(shù)與社會(huì)三者的健康發(fā)展無(wú)疑是重要的。

（二）未來(lái)需要關(guān)注的三個(gè)基本認(rèn)識(shí)與九大研究主題

筆者認(rèn)為，面向未來(lái)的教育、技術(shù)與社會(huì)問(wèn)題研究，至少要解決三個(gè)基本認(rèn)識(shí)：一是認(rèn)識(shí)技術(shù)變革與社會(huì)變遷、教育變革的關(guān)系；二是了解技術(shù)對(duì)人的心智成熟及其教育影響的復(fù)雜性；三明確技術(shù)革新與教育實(shí)踐、教育理論創(chuàng)新的互惠關(guān)系。研究層面的切入也應(yīng)該更加多元化。社會(huì)學(xué)和生態(tài)學(xué)角度的切入，對(duì)教育、技術(shù)與社會(huì)的批判、整合與建構(gòu)將有一種全新的綜合視角。未來(lái)我們應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注相關(guān)下述研究主題：1媒體、個(gè)體與社會(huì)；2技術(shù)變遷對(duì)學(xué)校教育的沖擊；3新技術(shù)、生活方式與教育；4信息社會(huì)的教育兩難；5網(wǎng)絡(luò)與青少年成長(zhǎng)；6技術(shù)變遷與教育理論創(chuàng)新；7數(shù)字化教育公平；8網(wǎng)絡(luò)社會(huì)與道德教育；9教育、技術(shù)與社會(huì)發(fā)展史。

（三）研究理論框架構(gòu)想

在以上研究基礎(chǔ)上，我們可以嘗試建構(gòu)三個(gè)層次的理論研究框架。一是微觀研究，從教育行為論角度，討論教育技術(shù)變革中學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）角色行為的新變化、新特點(diǎn)，以及出現(xiàn)的新的失范行為與教育控制等問(wèn)題。從教育活動(dòng)論角度，討論課堂教學(xué)的新變化，教育知識(shí)傳遞的新特點(diǎn)。二是中觀研究，從教育組織論角度，探討教育技術(shù)應(yīng)用背景下的班級(jí)組織、學(xué)校組織的新特點(diǎn)。三是宏觀研究，從教育制度論的角度，研究技術(shù)變遷、社會(huì)變遷與教育制度變革關(guān)系，探討新的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)結(jié)構(gòu)與教育制度的關(guān)系，考察技術(shù)變革導(dǎo)致的新的社會(huì)問(wèn)題與教育問(wèn)題的新變化。研究既可基于功能論、沖突論與互動(dòng)論，也可基于知識(shí)社會(huì)學(xué)來(lái)看待教育技術(shù)變革中知識(shí)傳播的新發(fā)展，還可基于歷史社會(huì)學(xué)視角討論技術(shù)變遷中的教育與社會(huì)關(guān)系的構(gòu)建史。

（四）技術(shù)研究與社會(huì)研究的融合

所有這些可能的研究，應(yīng)來(lái)自于教育技術(shù)學(xué)與教育社會(huì)學(xué)研究者純技術(shù)與純理論分野的逐漸融合，來(lái)自于對(duì)技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)生的教育與社會(huì)后果的日漸顯現(xiàn)的實(shí)證研究。教育技術(shù)未來(lái)的發(fā)展必須克服現(xiàn)代教育技術(shù)的“純技術(shù)性”傾向，發(fā)揮人的主體性作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用絕對(duì)不是一個(gè)純粹的技術(shù)問(wèn)題，其中還涉及到“人”的問(wèn)題。因此，當(dāng)今教育革命不是一場(chǎng)純粹的技術(shù)革命，而是以教育技術(shù)革命為契機(jī)，促進(jìn)教育理論、教育觀念更新，最終實(shí)現(xiàn)教育的整體變革。在社會(huì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)學(xué)往往會(huì)大放異彩。同樣，在教育技術(shù)價(jià)值觀轉(zhuǎn)型的時(shí)期，從社會(huì)學(xué)的視角對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行研究也是非常重要的。

基于上述，這項(xiàng)研究可以稱為一項(xiàng)教育領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展的歷史社會(huì)學(xué)和知識(shí)社會(huì)學(xué)研究，是一項(xiàng)關(guān)于ETS的先導(dǎo)研究。筆者期待這項(xiàng)研究不僅有助于我們認(rèn)識(shí)教育領(lǐng)域技術(shù)研究的知識(shí)發(fā)展過(guò)程，也期待研究對(duì)教育的現(xiàn)代化推進(jìn)形成有價(jià)值的參考。更期望它能夠引發(fā)研究者對(duì)ETS更多的討論與思考。

五、研究的意義和價(jià)值

（一）教育學(xué)科整合的期待

解決目前教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題，并非任何一門教育分支學(xué)科可以單獨(dú)提供完整的解決方案。教育問(wèn)題越來(lái)越成為一個(gè)典型的社會(huì)問(wèn)題，問(wèn)題的解決更需要教育領(lǐng)域多學(xué)科及教育學(xué)科之外的相互交叉與結(jié)合，共同形成一個(gè)系統(tǒng)的解決合力。另一種方案就是學(xué)科發(fā)展本身的邊緣化與綜合化，對(duì)教育、技術(shù)與社會(huì)的研究擴(kuò)張，教育社會(huì)學(xué)與教育技術(shù)學(xué)的整合，期待形成“教育技術(shù)社會(huì)學(xué)”一種新的研究方向。

（二）科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)研究在教育領(lǐng)域研究深化的期待

對(duì)于業(yè)已形成的STS學(xué)科，尚未將整形中的技術(shù)社會(huì)學(xué)研究關(guān)注拓展到教育領(lǐng)域中，而教育領(lǐng)域?qū)TS的關(guān)注則更多集中在STS課程建設(shè)與教學(xué)本身。也就是說(shuō)，對(duì)ETS的關(guān)注尚處于開(kāi)始階段，STS研究框架、方法與內(nèi)容等方面，均可以期待其借用在ETS研究中的進(jìn)一步拓展。

（三）研究方法的期待

羅伯特#8226;金#8226;默頓教授以《十七世紀(jì)英格蘭的科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)》一文，奠定了科學(xué)社會(huì)學(xué)研究的基礎(chǔ)，展現(xiàn)了一種文獻(xiàn)研究的新視角。因此，從文獻(xiàn)分析著手，使用統(tǒng)計(jì)方法，加以更多的相關(guān)數(shù)據(jù)分析來(lái)考察教育領(lǐng)域技術(shù)研究的興趣焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移，應(yīng)該能夠期待這種考察呈現(xiàn)一種基本的技術(shù)發(fā)展教育應(yīng)用的本土社會(huì)事實(shí)。一旦這些基本發(fā)展被系統(tǒng)地加以確定，結(jié)合歷史社會(huì)學(xué)與知識(shí)社會(huì)學(xué)的描述與解釋性分析，就有可能查清哪些（至少部分地）說(shuō)明這些發(fā)展的社會(huì)學(xué)因素。

（四）實(shí)踐意義的期待

明確教育領(lǐng)域技術(shù)研究的發(fā)展過(guò)程，呈現(xiàn)出它的與社會(huì)發(fā)展之間的“歷史的機(jī)制”，對(duì)教育現(xiàn)代化過(guò)程的認(rèn)識(shí)是一種重要的補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)，我們有可能反思教育的技術(shù)現(xiàn)代化過(guò)程中存在的種種問(wèn)題。并通過(guò)歷史的數(shù)據(jù)分析，“技術(shù)性”地“技術(shù)預(yù)見(jiàn)”未來(lái)教育領(lǐng)域技術(shù)研究發(fā)展應(yīng)當(dāng)重視的社會(huì)學(xué)因素。

參考文獻(xiàn)

[1]ETS，為Education， Technology and Society的縮寫，即教育、技術(shù)與社會(huì)。

[2]資料主要來(lái)源于葉瀾主編的《中國(guó)教育學(xué)科年度發(fā)展報(bào)告》（2001～2004），在其中“教育社會(huì)學(xué)”專題中對(duì)國(guó)內(nèi)教育社會(huì)近年研究做了詳細(xì)的陳述。

[3]資料來(lái)源：2000年～2005年CSSCI來(lái)源期刊（中文社會(huì)科學(xué)引文索引期刊）教育類（30種），教育技術(shù)主題相關(guān)刊物6種，分別是《電化教育研究》、《開(kāi)放教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》，高校綜合性社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)（35種），部分資料直接來(lái)源于Internet。

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