建構(gòu)主義教學(xué)模式的實踐

駱軼姝 強莎莎 黃雅萍

摘要：文章描述了建構(gòu)主義理論及其教學(xué)模式，并以東華大學(xué)計算機應(yīng)用工具類課程為例，介紹在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下探索“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的實踐經(jīng)驗，同時指出應(yīng)用建構(gòu)主義理論過程中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；以學(xué)生為中心；教學(xué)模式；計算機基礎(chǔ)教育

0 引言

現(xiàn)代高等教育強調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和自主實踐意識，使其具有創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。近些年來，建構(gòu)主義教學(xué)模式逐漸成為高等教育改革的理論依據(jù)，它提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)過程中。

高校計算機基礎(chǔ)教育是高等教育中的重要組成部分，它是計算機應(yīng)用的教育，培養(yǎng)學(xué)生成為既掌握本專業(yè)知識，又能熟練使用計算機的復(fù)合型人才。中國高等院校計算機基礎(chǔ)教育課程體系2006(CFC2006)提出了按照面向應(yīng)用的原則建構(gòu)課程體系，既符合現(xiàn)代高等教育的思想，又切合我國計算機基礎(chǔ)教育的實際需要。

1 建構(gòu)主義及其教學(xué)模式

格拉澤斯費爾德(Ernst Von Glasersfeld)認為建構(gòu)主義是關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，它試圖描述并解釋學(xué)習(xí)者認識的過程，即認知主體如何獲取知識。它將知識描述為一種暫時性的、非客觀性的、內(nèi)在建構(gòu)的，同時經(jīng)由社會與文化等媒介獲得的。

建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是—個主動建構(gòu)知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識。基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式激勵學(xué)生立足于已有知識去建構(gòu)新知識，并將新知識融合于已有知識體系之中。它強調(diào)學(xué)生最重要的是學(xué)會如何學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極探索學(xué)習(xí)的愿望和自主獲取知識的能力，鼓勵學(xué)生以分工協(xié)作的形式開展學(xué)習(xí)，以充分利用學(xué)生之間的知識資源。

2 建構(gòu)主義教學(xué)模式的探索

以建構(gòu)主義理論和CFC2006的精神為指導(dǎo)，筆者在東華大學(xué)計算機應(yīng)用工具類課程教學(xué)過程中，不斷探索和實踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，其總體框架如圖1所示。

2．1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

計算機應(yīng)用工具類課程，其設(shè)置是幫助學(xué)生掌握獨立學(xué)習(xí)計算機常用軟件的基本技能，具有實用性強、內(nèi)容更新速度快，信息量大且雜等特點。一般采用大班教學(xué)，選課學(xué)生的專業(yè)背景和計算機基礎(chǔ)各不相同。

在制定該類課程的教學(xué)目標時，教師應(yīng)該意識到學(xué)習(xí)過程重于學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識經(jīng)驗消化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為中心，不必強求不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生最終達到完全相同的學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)著重于提示學(xué)習(xí)的起點和安排具有啟發(fā)性的情境，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，喚起其先前經(jīng)驗去面對新的經(jīng)驗事件。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)拘泥于教材，而是立足于知識點，緊跟技術(shù)發(fā)展，從身邊尋找生動的實例和材料作為教學(xué)設(shè)計的組成部分，從學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)過程中具體表現(xiàn)出發(fā)，培養(yǎng)他們獨立思考、選擇和決策的能力。

例如，在《網(wǎng)頁動畫制作技術(shù)》課程教學(xué)中，筆者不斷積累熱門或經(jīng)典動畫作品供同學(xué)參考學(xué)習(xí)，盡可能為相關(guān)的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)接近實際的情境，解決學(xué)生在實際中感興趣的問題。進行教學(xué)設(shè)計時，把知識建構(gòu)過程分成三個階段，如圖2所示。實踐證明，在該教學(xué)設(shè)計情境下學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維非常活躍，許多具有創(chuàng)意的想法不斷涌現(xiàn)，學(xué)生的興趣和熱情得以長期保持，自主學(xué)習(xí)能力得到明顯的提高。

2．2 采用互動式課堂教學(xué)方法

建構(gòu)主義認為在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主動地建構(gòu)知識，教師應(yīng)該重視學(xué)生原有認知架構(gòu)，有效利用討論、交流、辯論、提問、穿插點評等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入知識的殿堂。

教學(xué)過程中教師要兼顧教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者等多個角色，鼓勵學(xué)生自發(fā)性的試探。計算機應(yīng)用工具類課程注重操作性和內(nèi)容可拓展性，教師可以創(chuàng)建相關(guān)的實際情境并選定某個典型的事件或問題，引導(dǎo)討論激活學(xué)生思維。交互過程中可以要求學(xué)生個別演示或以小組為單位討論，通過溝通和反饋，補充和完善原有認識，達到師生一起發(fā)現(xiàn)問題共同建構(gòu)新知識體系的目的。小組成員可以呈動態(tài)變化，這樣學(xué)生個人得到更多思考表述的機會，也能接觸更多同學(xué)的觀點，從而有效建構(gòu)新知識，還彌補了教師大班授課時難以與眾多有差異學(xué)生進行交流的不足。

例如《網(wǎng)頁動畫制作技術(shù)》課程教學(xué)中，教師介紹了引導(dǎo)層的知識點后，提出三類問題增強互動，如圖3所示。其中，概念問題類似于引導(dǎo)層定義及其基本操作方法等，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)機房教學(xué)軟件指定某位同學(xué)演示；啟發(fā)問題提示學(xué)生如何利用引導(dǎo)層設(shè)計生活中的情景，如賽車軌道、眼珠轉(zhuǎn)動、蝴蝶飛舞等，讓同學(xué)分組討論，打開思路，歸納取優(yōu)；應(yīng)用問題則給定學(xué)生某個主題，結(jié)合已掌握知識圍繞引導(dǎo)層設(shè)計和制作一個完整的動畫作品，功能不作過細限制，一切以情節(jié)完整、引導(dǎo)層的應(yīng)用、突出個人風(fēng)格為基準。實踐證明該過程既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，又激發(fā)了他們的興趣，課后普遍反映印象深刻。

2．3 豐富現(xiàn)代化教學(xué)手段

計算機應(yīng)用工具類課程應(yīng)該根據(jù)其特點充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，建構(gòu)多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展和延伸學(xué)習(xí)時間及空間，發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

多媒體網(wǎng)絡(luò)機房具有直接可視性和實時交互性的特點，有利于把很難表達的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象直觀地表現(xiàn)出來；同時，講授、演示和實驗等綜合進行，生動了課堂教學(xué)，實時雙向互動和及時操作，鞏固增強了教學(xué)的個性色彩。現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也應(yīng)該在教學(xué)不同層面得到充分利用，可以利用網(wǎng)絡(luò)課件輔助教學(xué)、設(shè)立FTP提供教學(xué)資源、通過Email、MSN或QQ工具軟件加強互動，以及支撐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和管理的智能平臺(如Blackboard平臺等)全方位管理教學(xué)活動等。這樣，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間彈性大大增加，教學(xué)活動也由傳統(tǒng)的教師按群體學(xué)生需要來制定，轉(zhuǎn)變?yōu)榘疵總€學(xué)生個人的需求來確定。

在計算機應(yīng)用工具類課程教學(xué)實踐中，筆者將所有課程信息和教學(xué)活動安排等等教學(xué)內(nèi)容上網(wǎng)，并設(shè)立FTP服務(wù)，公布Email和QQ號碼，介紹經(jīng)典的網(wǎng)站及其BBS互動專區(qū)等，為學(xué)生創(chuàng)造了主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，他們據(jù)此自主調(diào)整學(xué)習(xí)進度和時間。布置任務(wù)時，教師根據(jù)授課知識點提出要求(非細化)，給學(xué)生充分課外時間利用網(wǎng)絡(luò)查找、準備、選取和整理資料，完成相關(guān)作品的設(shè)計和制作。實踐證明既培養(yǎng)了學(xué)生利用現(xiàn)代化手段進行自主學(xué)習(xí)的能力，又通過計算機網(wǎng)絡(luò)資源拓寬學(xué)生視野，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2．4 建立科學(xué)的評價體系

現(xiàn)代高等教育著眼于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)評價形式必須從方法和內(nèi)容等各方面進行改革和探索，真正發(fā)揮其在教學(xué)中的導(dǎo)向、反饋、調(diào)節(jié)、促進和評定等功能。

由于計算機應(yīng)用工具類課程內(nèi)容應(yīng)用性和綜合性強，不同的學(xué)生對知識建構(gòu)的途徑、方法不盡相同，對他們實施統(tǒng)一的客觀性評價是不合適的。評價內(nèi)容應(yīng)該包括對學(xué)生知識技能的應(yīng)用層次、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的考核，全面、公正、合理地評價教與學(xué)的成效和不足。教學(xué)評價著眼于知識獲得過程的整體性評價和學(xué)習(xí)參與度評價等，熟練程度、問題解決方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，以及作品質(zhì)量和創(chuàng)新性等都應(yīng)該作為主要參考指標?？荚嚪椒梢詫⒗碚摽己?、平時作業(yè)、實驗操作、問題討論、作品演示等有機地結(jié)合起來，促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、深化、延伸和遷移。

教學(xué)實踐中，筆者結(jié)合相關(guān)知識點和技能要求，采用學(xué)生按照興趣和特點自愿分組選題提交作品的方式綜合考核。分組協(xié)作時則要求小組的每個成員都要參與到作品的設(shè)計和制作中來，對學(xué)生從作品的完成效果、自主學(xué)習(xí)的能力、是否在規(guī)定的期限內(nèi)完成、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的貢獻，以及創(chuàng)造性思維發(fā)展等方面進行綜合評估。該方式使得教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用達到了和諧統(tǒng)一。

3 基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式效果分析

基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式在東華大學(xué)計算機應(yīng)用工具類課程教學(xué)中實施以來，得到了學(xué)生的普遍歡迎。通過2004至2006年三年對學(xué)生數(shù)千人次的調(diào)查結(jié)果分析，教學(xué)總體評價為優(yōu)。其中以《網(wǎng)頁動畫制作技術(shù)》課程為例，對于教學(xué)內(nèi)容，92％的學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時認為達到了期望值；對于授課方法，88％的學(xué)生希望教師講授和利用課件自學(xué)；對于講練分配，90％的學(xué)生認為教師授課時數(shù)和互動實踐時數(shù)一比一正好合適；從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性充分調(diào)動，學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作明顯增強；從學(xué)生提交的作品來看，學(xué)生從單純學(xué)習(xí)軟件使用向具體應(yīng)用和解決實際問題方向轉(zhuǎn)化，新穎作品層出不窮，創(chuàng)造性的嘗試不斷涌現(xiàn)。

但教學(xué)過程中也反映了一些問題。由于該教學(xué)模式在有限的課時內(nèi)要兼顧傳授、互動、實踐等多方面，學(xué)生反映有時講授和演示過程太快，希望能更詳細具體地分析實例中的技巧和會遇到的問題；盡管已經(jīng)考慮到大班教學(xué)的特點，仍然不能避免課堂實踐時間不足和課內(nèi)外師生互動較少的現(xiàn)況；少部分學(xué)生不能適應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程的考核方式，在根據(jù)知識點自主發(fā)揮的實踐環(huán)節(jié)面前束手無措。

4 需要注意的問題

首先，基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式中教師肩負講授和引導(dǎo)雙重任務(wù)，需要打破固有教學(xué)習(xí)慣，注重開放型的引導(dǎo)，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、問題意識的培養(yǎng)、以及合作探究能力的提高來設(shè)計教學(xué)活動。教師必須在知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念上不斷更新，一方面緊跟計算機技術(shù)發(fā)展，提高學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究的能力；另一方面，豐富教育學(xué)和心理學(xué)知識，保證良好的語言表達能力、組織教學(xué)與討論能力。

其次，互動式課堂的活躍氣氛則容易引起課堂秩序的松散，而當(dāng)網(wǎng)絡(luò)資源作教學(xué)手段支撐時，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常常會被網(wǎng)絡(luò)游戲和在線聊天等分散注意力。另外，網(wǎng)絡(luò)課件很可能會固化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，程序化知識內(nèi)容的表達方式、順序及教學(xué)過程，教師的靈活發(fā)揮將會受到限制。因此，如何在教學(xué)過程中避免上述現(xiàn)象，有機協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)境、教師指導(dǎo)、學(xué)生參與之間的關(guān)系將是一個需要重點關(guān)注的問題。

此外，由于多樣化的評價內(nèi)容難以統(tǒng)一，某些作品的考核不可避免具有主觀性，所以教師必須有效地在評價學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)量化程度”和“質(zhì)量化程度”之間進行平衡，既考核到每位學(xué)生的綜合能力，體現(xiàn)學(xué)生的個體性，又能規(guī)范化評價體系，保證其可靠性、穩(wěn)定性和公平性。同時，在相同課程體系內(nèi)相同水平課程中學(xué)習(xí)評價度應(yīng)該保持一致。

5 結(jié)束語

實踐證明，從建構(gòu)主義理論衍生而來的教學(xué)模式明確地說明了知識建構(gòu)的全過程，它比傳統(tǒng)教學(xué)方法更能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。在計算機應(yīng)用工具類課程教學(xué)中，整個教學(xué)過程應(yīng)從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進行知識探索和意義建構(gòu)的情境開始，加強實踐教學(xué)，根據(jù)計算機學(xué)科特點探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑，促進學(xué)生素質(zhì)全面提高。