醫(yī)學(xué)高專（高職）計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的探索

摘要：對我國高等醫(yī)科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的情況作了回顧，分析了醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。重點(diǎn)介紹了按“醫(yī)學(xué)高專(高職)人才培養(yǎng)新模式”的思路，對醫(yī)學(xué)高專(高職)學(xué)生計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行教學(xué)改革的理論研究和實(shí)踐探索成果。提出了“多層次”的計(jì)算機(jī)課程設(shè)置方案以及“多元法”的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)循環(huán)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動求知。最后，提出了“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”這一值得探索的新學(xué)科。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教學(xué)改革；課堂討論式教學(xué)；協(xié)作學(xué)習(xí)

0 改革的背景

0．1 高等醫(yī)科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的回顧

為了更好地分析高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，深入地研究醫(yī)學(xué)高專(高職)學(xué)生計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，下文將簡單回顧20多年來我國計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育所走過的道路，并從中總結(jié)出一些重要的經(jīng)驗(yàn)。

我國高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育始于20世紀(jì)70年代末、80年代初。在此之前，大學(xué)中只有計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程，其他專業(yè)基本不開設(shè)計(jì)算機(jī)課程。隨著計(jì)算機(jī)在我國的逐步普及，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育也從無到有、從小到大地發(fā)展起來，成為我國計(jì)算機(jī)普及教育的重要組成部分。

20世紀(jì)80年代是高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的起步階段，為日后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。由此，如何在大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)中有效地進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育就成為了高校不斷深入研究的重要課題。

20世紀(jì)90年代初，國家教委開始重視面向全體大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，于1990年成立了工科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程指導(dǎo)委員會，1994年又成立了文科計(jì)算機(jī)教育指導(dǎo)小組。1997年教育部發(fā)布155號文件，全面提出了對大學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育的目標(biāo)、要求和內(nèi)容。

2004年，國家教育部又以指導(dǎo)委員會的名義下發(fā)了“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見”的“白皮書”，提出了非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要求按概念性基礎(chǔ)、技術(shù)與方法、應(yīng)用技能三個層次開展計(jì)算機(jī)的教學(xué)。

2006年，“高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革課題研究組”編撰的《中國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2006》為2l世紀(jì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育指明了方向，即：面向應(yīng)用需要，采用多種模式，啟發(fā)自主學(xué)習(xí)，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，樹立團(tuán)隊(duì)精神。

0．2 當(dāng)前國家對中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的要求

根據(jù)教育部的統(tǒng)一規(guī)劃，2001年開始在高中普遍開設(shè)《信息技術(shù)》課程，2003年開始在城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的初中普遍開設(shè)《信息技術(shù)》課程，2010年前將在全國的小學(xué)普遍開設(shè)《信息技術(shù)》課程。今后，凡是受過義務(wù)教育的人都接受過信息技術(shù)知識的初步教育，這將為信息技術(shù)在全社會的普及應(yīng)用創(chuàng)造了良好的條件。

0．3 計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

醫(yī)學(xué)是一門綜合性的、多學(xué)科的科學(xué)，與計(jì)算機(jī)技術(shù)關(guān)系尤為密切。目前，計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用已覆蓋醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的各個方面，并已形成“醫(yī)學(xué)”與“信息學(xué)”交叉的、有其相對獨(dú)立的基礎(chǔ)性理論和應(yīng)用技術(shù)的醫(yī)學(xué)信息學(xué)科學(xué)。許多發(fā)達(dá)國家都把醫(yī)療衛(wèi)生信息化作為國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略來考慮。

當(dāng)前國際醫(yī)學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展非常迅速。醫(yī)學(xué)信息化已滲透到醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的各方面：電子病歷、藥品信息、醫(yī)學(xué)護(hù)理、臨床支持系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)決策系統(tǒng)、醫(yī)院信息管理系統(tǒng)、衛(wèi)生信息資源等。醫(yī)學(xué)信息的處理、傳輸和共享的范圍越來越廣，新的醫(yī)學(xué)觀念和理論如循證醫(yī)學(xué)等正在崛起。這些變化給傳統(tǒng)的醫(yī)藥類高專(高職)教育模式帶來了強(qiáng)烈的沖擊。醫(yī)學(xué)教育如何順應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生信息化的趨勢已成為當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育的重大課題。

在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)、護(hù)理醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)、藥劑、康復(fù)等方面，都需要學(xué)生具備較高的計(jì)算機(jī)科學(xué)知識與技能。因此對醫(yī)學(xué)院學(xué)生來說首先是要具有通過計(jì)算機(jī)技術(shù)來高速度、高效率獲取其他學(xué)科知識的能力。在高專(高職)院校培養(yǎng)具有高信息素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)高專(高職)人才是醫(yī)學(xué)教育順應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生信息化的需要。

通過考察以上三個方面的背景，我們得出了如下的結(jié)論：

(1)當(dāng)前醫(yī)藥類高專(高職)計(jì)算機(jī)教學(xué)的多數(shù)內(nèi)容，沒有體現(xiàn)醫(yī)學(xué)特色；

(2)當(dāng)前醫(yī)藥類高專(高職)計(jì)算機(jī)教學(xué)工作，跟不上醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的需要，沒有掌握廣泛的醫(yī)學(xué)信息學(xué)知識的醫(yī)生將很難適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生信息化的工作環(huán)境；

(3)醫(yī)藥類高專(高職)教育如何順應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生信息化的改革趨勢已成為當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)高專(高職)教育的重大課題。我們認(rèn)為醫(yī)學(xué)信息學(xué)知識是醫(yī)學(xué)高專(高職)學(xué)生必須補(bǔ)充的新知識。

1 醫(yī)藥類高專(高職)學(xué)生計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的探索

學(xué)生來自不同地區(qū)有著各自不同的計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力，傳統(tǒng)的教學(xué)組織方法是將不同起點(diǎn)的學(xué)生放在同一個教室里，按同一個教學(xué)進(jìn)度上課，最后組織統(tǒng)一的教學(xué)考試，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，被動地接收知識，學(xué)生為考試而學(xué)，為分?jǐn)?shù)而戰(zhàn)。針對這一情況，我們作了大膽的嘗試，打破了傳統(tǒng)的以教師和課堂為中心的教學(xué)模式，逐步實(shí)現(xiàn)以學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)為主，教師導(dǎo)學(xué)為輔，多種教學(xué)媒體資源綜合運(yùn)用的新的教學(xué)模式，建立和完善適合學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)的支持服務(wù)體系和質(zhì)量保證體系。

1．1 教學(xué)管理

新的教學(xué)管理方法則是帶領(lǐng)新生參觀醫(yī)院，了解計(jì)算機(jī)在醫(yī)院中的作用，了解作為跨世紀(jì)高層次、高水平的且具有創(chuàng)造能力的醫(yī)學(xué)人才今后的工作環(huán)境。通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生尋找計(jì)算機(jī)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展討論(教師、學(xué)生共同參與)。

通過上述兩個途徑讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，并在教師的幫助下，制定個人學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃制定后教師將幫助學(xué)生完成。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生會有新的計(jì)劃，教師將繼續(xù)給予幫助，在此過程中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的作用是引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法是：一份教學(xué)大綱、一份教學(xué)授課計(jì)劃；新的教學(xué)管理方法則提供：一份教學(xué)大綱、一份導(dǎo)提綱、一份學(xué)習(xí)計(jì)劃(師生共同制定的個人學(xué)習(xí)計(jì)劃)、一份教學(xué)實(shí)驗(yàn)一體化實(shí)施計(jì)劃。

傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法是：學(xué)期末舉行統(tǒng)一的教學(xué)考試；新的教學(xué)管理方法則在學(xué)習(xí)的各個階段按學(xué)習(xí)目標(biāo)組織各種考核，主要是能力考核。

1．2 教學(xué)內(nèi)容

我們在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和醫(yī)療信息化整合起來，培養(yǎng)學(xué)生從醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)院管理、醫(yī)療服務(wù)的有機(jī)聯(lián)系中考慮問題。

我們將醫(yī)藥類高專(高職)學(xué)生計(jì)算機(jī)課程分為6個層次，第1個層次為基礎(chǔ)，在這個階段主要學(xué)習(xí)如何檢索資料、如何應(yīng)用模擬醫(yī)生工作站寫電子病歷、如何統(tǒng)計(jì)、整理電子病歷。

第2個層次為初級，在這個階段主要學(xué)習(xí)如何瀏覽醫(yī)學(xué)圖像(圖像的局部放大、去噪、提高圖像質(zhì)量)。

第3個層次為中級，在這個階段主要學(xué)習(xí)如何利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為社會提供醫(yī)療服務(wù)(養(yǎng)生、保健、防病的知識欄目的創(chuàng)立)。

第4個層次為高級，在這個階段主要學(xué)習(xí)如何利用計(jì)算機(jī)開發(fā)或改善電子病歷處理系統(tǒng)(開發(fā)一個模擬系統(tǒng)或一個專病病歷分析)。

第5個層次為超級，在這個階段主要學(xué)習(xí)如何利用計(jì)算機(jī)開發(fā)具有醫(yī)學(xué)特色的系統(tǒng)(制成一個辨證的數(shù)據(jù)庫。廣泛收集歷代文獻(xiàn)資料和近年來有關(guān)研究成果及經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合臨床實(shí)踐，綜合整理為“系統(tǒng)方案”。在應(yīng)用時，由計(jì)算機(jī)辨出證型)。

第6個層次為專家級，在這個階段主要學(xué)習(xí)如何利用計(jì)算機(jī)開發(fā)醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)院管理、醫(yī)療服務(wù)的一體化系統(tǒng)。

新生入學(xué)后進(jìn)行計(jì)算機(jī)能力測試、醫(yī)院參觀、網(wǎng)絡(luò)平臺討論后與教師一起制定在校期間的計(jì)算機(jī)個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，但本科生畢業(yè)前必需達(dá)到第2層次，學(xué)生可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)情況選擇其他層次的學(xué)習(xí)。

1．3 教學(xué)方式

(1)合理安排集中面授，本著以學(xué)生自學(xué)為主教師導(dǎo)學(xué)為輔的精神改變以教師授課為中心的教學(xué)為主打的局面，讓課堂集中授課面變得少而精。

(2)鼓勵學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)小組為單位，變師教生為生教生，生生互動。從現(xiàn)代教育觀點(diǎn)來看，人們的學(xué)習(xí)是立足共進(jìn)的，能大為師，才高為師，先學(xué)為師，學(xué)好為師。

(3)提倡個別化自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)本著“之因原則”即因制宜，因課而異，因材施教，做好一定范圍有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

1．4 教學(xué)方法

(1)通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺提供文字、音像、光盤、直播課，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)討論、網(wǎng)上答疑。

(2)運(yùn)用的輔導(dǎo)資料、實(shí)驗(yàn)、示例、案例式練習(xí)四段式教學(xué)模式。

(3)提供的學(xué)習(xí)環(huán)境有：多媒體教室，網(wǎng)絡(luò)教室，語言教室，小組活動室。

(4)提供集中教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)，個別化自主學(xué)習(xí)。

(5)構(gòu)建了一個良好的學(xué)習(xí)循環(huán)(見圖1)。

1．5 學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，教師在課堂中滿堂灌，學(xué)生則成了知識的“小填鴨”。

我們則采用“多元法”教學(xué)，首先讓學(xué)生自主選擇結(jié)合自身情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)；讓學(xué)生親密接觸導(dǎo)學(xué)提綱，使學(xué)習(xí)更自覺更有計(jì)劃性；讓學(xué)生了解課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本安排，因?yàn)樗私虒W(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)，集中輔導(dǎo)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個別化自主學(xué)習(xí)以及考核、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)；通過在線研討，構(gòu)建學(xué)習(xí)共進(jìn)的，能大為師，才高為師，先學(xué)為師，學(xué)好為師的平臺。課外活動提供學(xué)生展示自我的平臺。

我們采用課堂討論式教學(xué)，即：首先提出問題，讓學(xué)生和教師一起找答案，組織學(xué)生對答案1、答案2、答案3……答案n進(jìn)行分析、比較，最后由教師歸納、總結(jié)、舉一反三。

我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過示例讓學(xué)生了解和熟悉實(shí)驗(yàn)環(huán)境，通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生初步記憶新學(xué)章節(jié)的知識點(diǎn)；通過簡單設(shè)計(jì)完成“照葫蘆畫瓢”，即在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在總體設(shè)計(jì)不變的情況下自己動手修改、完善原設(shè)計(jì)，使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識；通過綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的能力。

課外輔導(dǎo)是教學(xué)的一種補(bǔ)充，使學(xué)生在遇到困難時能及時得到幫助，少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。

2 進(jìn)一步改革醫(yī)藥類高專(高職)計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的設(shè)想

2．1 明確醫(yī)學(xué)信息學(xué)含義、研究范疇和了解國外醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)信息學(xué)的含義：醫(yī)學(xué)信息學(xué)是應(yīng)用系統(tǒng)分析工具這一新技術(shù)(算法)來研究醫(yī)學(xué)的管理、過程控制、決策和對醫(yī)學(xué)知識科學(xué)分析的科學(xué)。是計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)與醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科，應(yīng)用性強(qiáng)又不乏自身基礎(chǔ)理論的研究。醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究對象的領(lǐng)域：由于醫(yī)療衛(wèi)生具有不確定性，難于度量、以及復(fù)雜成分之間復(fù)雜的相互作用等特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)信息學(xué)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的興起和推廣，在幾十年的發(fā)展演化中，其研究范疇已滲透到醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的方方面面：電子病歷、生物信號分析、醫(yī)學(xué)圖像處理、臨床支持系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)決策系統(tǒng)、醫(yī)院信息管理系統(tǒng)、衛(wèi)生信息資源等。醫(yī)學(xué)信息學(xué)的目標(biāo)是不斷提高醫(yī)療效果、效率、效力并降低醫(yī)療支出，合理配置醫(yī)療資源。

在西方發(fā)達(dá)國家醫(yī)學(xué)信息學(xué)作為一個獨(dú)立的學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)療實(shí)踐、以及醫(yī)學(xué)研究中扮演著越來越重要的角色。

在法國，醫(yī)學(xué)信息學(xué)是一種醫(yī)學(xué)專業(yè)。1993年開始設(shè)立了這一新的醫(yī)學(xué)專業(yè)。醫(yī)學(xué)信息學(xué)教師協(xié)會推薦，在醫(yī)學(xué)院校的二年級學(xué)生中講授30學(xué)時的醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程。此建議得到大約三分之二醫(yī)學(xué)院校的響應(yīng)。

在德國，職業(yè)學(xué)校和大學(xué)提供很好的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校設(shè)有醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程，一般結(jié)合醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)來進(jìn)行。海德堡大學(xué)和Heilbronn技術(shù)學(xué)校設(shè)有專門的醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)，其他院校也提供有關(guān)的信息學(xué)教學(xué)，例如LIibeck學(xué)。醫(yī)學(xué)信息學(xué)培訓(xùn)由大學(xué)、私人的教育機(jī)構(gòu)和新建立的醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)院提供給醫(yī)師和醫(yī)學(xué)信息員。

在荷蘭，幾乎所有的大學(xué)都設(shè)有醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)。阿姆斯特丹大學(xué)提供4年的醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程。鹿特丹的Erasmus大學(xué)同時有醫(yī)學(xué)信息學(xué)的醫(yī)學(xué)博士和哲學(xué)博士課程。這些教學(xué)計(jì)劃主要面向醫(yī)生。高級職業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)也已開設(shè)了醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)。在荷蘭，由大學(xué)、高職教學(xué)機(jī)構(gòu)以及私人教學(xué)機(jī)構(gòu)提供這些課程給醫(yī)療管理人員、護(hù)士和醫(yī)生。

在英國，國家衛(wèi)生服務(wù)培訓(xùn)董事會(National Heal ServiceTraining Directorate)iE在建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和培訓(xùn)計(jì)劃以支持實(shí)施有關(guān)信息處理和信息科技的新的IT基礎(chǔ)構(gòu)架。

在丹麥，技術(shù)性大學(xué)的研究生課程提供生物醫(yī)學(xué)技術(shù)的培養(yǎng)機(jī)會。Aaiborg大學(xué)、丹麥醫(yī)院協(xié)會、丹麥衛(wèi)生和護(hù)理研究學(xué)會正在建立醫(yī)療衛(wèi)生信息學(xué)教學(xué)計(jì)劃框架。此教學(xué)計(jì)劃成為“開放大學(xué)”的課程，主要運(yùn)用遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。

在美國，醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)已越來越普及。學(xué)生可在大學(xué)后幾年的課程里選修醫(yī)學(xué)信息學(xué)。從70年代末開設(shè)，國家衛(wèi)生研究所(NIH)提供專門的醫(yī)學(xué)信息學(xué)選修課程，希望得到醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生可在NIH利用幾個星期的實(shí)習(xí)時間完成這些課程。醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程也提供給其他醫(yī)務(wù)工作者，例如牙醫(yī)、獸醫(yī)、護(hù)士、實(shí)驗(yàn)室工作人員和放射學(xué)技術(shù)員。護(hù)理信息學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)體也在積極幫助護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)決策的運(yùn)用。在放射醫(yī)學(xué)專業(yè)中設(shè)置醫(yī)學(xué)圖像處理課程：在公共衛(wèi)生專業(yè)中設(shè)置衛(wèi)生信息資源。

2．2 設(shè)立醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)信息學(xué)的專門人才

在信息化日益深入人們生活的今天，按照美國管理信息系統(tǒng)專家諾蘭提出的著名的信息系統(tǒng)進(jìn)化的階段模型(即諾蘭模型)判斷，醫(yī)藥信息學(xué)的發(fā)展正在進(jìn)入“整合期”，其后將是“數(shù)據(jù)管理期”和“成熟期”。在此期間最適合挑起醫(yī)療衛(wèi)生信息化、數(shù)字化重任的是醫(yī)藥院校自己培養(yǎng)的復(fù)合型人才。因?yàn)獒t(yī)藥出身之后改行從事信息化工作的人為數(shù)較少，力量單??；而理工科信息人才進(jìn)入醫(yī)藥業(yè)的適應(yīng)期太長，只有醫(yī)藥環(huán)境中培養(yǎng)的信息人才，他們熟悉醫(yī)藥環(huán)境，能深入理解信息工程對醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的意義，自主工作的能力很強(qiáng)。由醫(yī)藥院校培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)和信息結(jié)合的復(fù)合性人才，來從事醫(yī)學(xué)信息學(xué)基礎(chǔ)理論和技術(shù)應(yīng)用的核心問題研究與創(chuàng)新工作，比如醫(yī)學(xué)信息的框架、標(biāo)準(zhǔn)化研究等，將是高舉“醫(yī)療衛(wèi)生信息化旗幟”的中堅(jiān)力量。

因此建立醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)信息學(xué)專門人才是醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)教學(xué)極其重要的目標(biāo)。

3 結(jié)束語

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，人類已進(jìn)入信息社會，因而人們的生活方式、思維方式、工作方式，以及教育方式都將隨之而改變。網(wǎng)絡(luò)與教育的結(jié)合，將會徹底改變傳統(tǒng)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)信息學(xué)專門人才是我們的目標(biāo)。

醫(yī)學(xué)高專(高職)學(xué)生是特殊的對象，計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)必須按醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，即：“理論——見習(xí)——?dú)w納——實(shí)習(xí)”進(jìn)行。

醫(yī)學(xué)高專(高職)學(xué)生的專業(yè)方向多，計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)必須分層次、分模塊，從實(shí)用出發(fā)，縮短工作崗位與學(xué)校教學(xué)的距離。

建立醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)，建設(shè)一支具有對醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究的教師隊(duì)伍，建議這支教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)是48％來自醫(yī)療衛(wèi)生工作崗位的一線人員(護(hù)士長、藥劑師等)，60％來自各醫(yī)學(xué)高專(高職)的一線教師。他們可以優(yōu)勢互補(bǔ)，研究醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)的規(guī)律、特色，培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)和信息結(jié)合的復(fù)合性人才。