課堂分組實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)組成方法

摘要：在教學(xué)中，以小組團(tuán)隊(duì)完成教學(xué)實(shí)踐的方法被普遍應(yīng)用。由于課堂團(tuán)隊(duì)往往很短暫，歷時(shí)僅僅幾十分鐘，所以，在課堂內(nèi)往往由學(xué)生自己選擇團(tuán)隊(duì)。文章認(rèn)為，通過教師選定的隊(duì)伍可以帶來更多的學(xué)生間互動(dòng)和學(xué)習(xí)。文章敘述了兩種課堂團(tuán)隊(duì)組成方法：潛在拼圖法與菲爾德－希爾佛曼學(xué)習(xí)風(fēng)格法，并對(duì)相應(yīng)的觀察結(jié)果進(jìn)行了描述。

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí)；主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)風(fēng)格；潛在拼圖法；組隊(duì)方法

0 引言

在教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐常常采用分組的方式進(jìn)行。有兩種分組形式被普遍地應(yīng)用：較大項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)和小型課堂團(tuán)隊(duì)。較大項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的時(shí)間可能是較長(zhǎng)的一段時(shí)間或貫穿整個(gè)學(xué)期，而小型課堂團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行時(shí)間只在一堂課中。組隊(duì)方法是否成功決定了是否有一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作效果。但是，合理的組隊(duì)方法，往往在課堂小組的活動(dòng)中被忽略了，因?yàn)楹芏嗳擞X得由于組隊(duì)時(shí)間短，組隊(duì)是否合理意義不大。其實(shí)，成功的組隊(duì)方式更有利于學(xué)生間廣泛的參與和互相之間的交流。鑒于學(xué)生自己選擇組隊(duì)的方法無法保證成功，而由教師組織團(tuán)隊(duì)，可以創(chuàng)造一種讓每一個(gè)學(xué)生能積極參與和互相交流的分組環(huán)境，因而，教育研究者很自然地要開發(fā)一些組建團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)方法。

本文將展示兩種方法。第一種是潛在拼圖法，它基于學(xué)生知識(shí)背景來組織團(tuán)隊(duì)、以促進(jìn)學(xué)生相互知識(shí)傳授和交流的方法；第二種是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來組隊(duì)的方法。

1 為何分組

1．1 成功的團(tuán)隊(duì)協(xié)作

先談?wù)剠f(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)成效的作用。學(xué)習(xí)中的群體活動(dòng)可以讓不同思想的學(xué)生進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知程度。而且，團(tuán)隊(duì)協(xié)作可以促進(jìn)學(xué)生信息處理能力的提高。所有這些優(yōu)點(diǎn)都源于一個(gè)關(guān)鍵：學(xué)生間的互相交流。對(duì)課堂交流所產(chǎn)生的效果進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和他在交流中所敘述內(nèi)容的數(shù)量大體上成正比，相反，安靜的聽者卻相對(duì)收獲較少。所以，在課堂的小組活動(dòng)中，學(xué)生間的交流是成功的一大要素。因此，在有限時(shí)間里，一個(gè)可以激發(fā)愉快交流的小組環(huán)境就顯得必不可少。作為教師，我們的任務(wù)就是找到好的小組組織方式以保證一個(gè)和諧的交流環(huán)境。

1．2 學(xué)生自由分組方式的不利因素

一般情況下，教師都會(huì)讓學(xué)生自由組建各自的團(tuán)隊(duì)。自由組隊(duì)的方式往往會(huì)讓能力相似的學(xué)生組合在一起：強(qiáng)與強(qiáng)組合，弱與弱組合，這樣就限制了弱的學(xué)生向強(qiáng)的學(xué)生獲取知識(shí)的交流。還有一種組對(duì)方式是讓關(guān)系疏遠(yuǎn)者結(jié)成組。這種組隊(duì)方式會(huì)影響不同思想的交流，而且還會(huì)因?yàn)椴糠謱W(xué)生的依賴性而助長(zhǎng)懶惰和作弊行為。在課堂分組時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡和鄰桌的同伴在一起。如果由教師分配小組，可以避免上述的種種弊端，來增進(jìn)課堂內(nèi)協(xié)作交流。

1．3 適合課堂活動(dòng)的分組

如何分配小組以保證有效的交流，商業(yè)管理中的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)分組方法給了一個(gè)參考。但是因?yàn)檎n堂活動(dòng)的短暫性，兩者還是有所區(qū)別的。首先，考慮一下課堂內(nèi)使用協(xié)作交流的教學(xué)目標(biāo)。一般而言，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度和掌握深度是教學(xué)的最終要求。受時(shí)間限制，課堂內(nèi)更關(guān)注學(xué)習(xí)的程度。因此，分組要更適合完成課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)程度。另一個(gè)要考慮的就是參與度。短暫的課內(nèi)活動(dòng)沒有充足的時(shí)間讓去讓每個(gè)成員相互適應(yīng)對(duì)方，好的分組方式是鼓勵(lì)所有成員具有積極的參與性。

下文將詳細(xì)展示兩種可以滿足要求的課堂分組方法以及相應(yīng)的積極成果。

2 在課堂中使用小組

在討論具體的方法前，先大概地描述一下作為例子的課程的內(nèi)容，及其產(chǎn)生分組方法的緣由。

2．1 課程描述

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)行大班教學(xué)的形式，一個(gè)班級(jí)為80人左右，一堂上課時(shí)間為四節(jié)課時(shí)，每節(jié)課時(shí)45分鐘。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中有較多的實(shí)踐內(nèi)容。為了平衡理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，很多教學(xué)內(nèi)容都是由學(xué)生在計(jì)算機(jī)上實(shí)際操作來完成。尤其在每一個(gè)章節(jié)的結(jié)束，都會(huì)在給定要求下，讓學(xué)生自己結(jié)合實(shí)際內(nèi)容選定完成—個(gè)綜合性的教學(xué)實(shí)踐作品。雖然完成的結(jié)果是一個(gè)作品，但是要求學(xué)生按小組，使用數(shù)分鐘時(shí)間進(jìn)行討論，分析和提出完成實(shí)踐作品的解決方案，然后再由每個(gè)小組成員分工協(xié)作完成，完成后的作品由小組派一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生作為代表，在全班進(jìn)行演示和講解。有的內(nèi)容也會(huì)在整個(gè)班級(jí)一起進(jìn)行討論。最后的作品也會(huì)作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行記錄。

2．2 課堂分組的必要

課堂討論以小組的形式進(jìn)行，且個(gè)人成績(jī)也會(huì)和小組的表現(xiàn)結(jié)合，所以每個(gè)組員都會(huì)積極地參與和準(zhǔn)備，以使自己小組在整個(gè)班級(jí)中脫穎而出。

課堂分組的優(yōu)點(diǎn)：

(1)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；

(2)原本普通的一堂課在熱烈討論和相互競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，可以使教學(xué)質(zhì)量得到最大的提高；

(3)整個(gè)過程中，學(xué)生遇到的各種問題所產(chǎn)生的反饋信息，可以及時(shí)迅速地傳達(dá)到教師。

3 潛在拼圖法

本節(jié)將描述一種新穎的分組方式：潛在拼圖法。這種方法創(chuàng)造出一種互相傳授知識(shí)的環(huán)境，從而提高了認(rèn)知效率并且?guī)?dòng)了所有組員的積極參與。

3．1 原始的拼圖法

潛在拼圖法是在原始拼圖法的基礎(chǔ)上改進(jìn)而來的。原始拼圖法創(chuàng)造了這樣一個(gè)互相學(xué)習(xí)的環(huán)境：一個(gè)教學(xué)實(shí)踐主題被分割成幾塊，然后分配給每一個(gè)組員，每一個(gè)組員再把自己負(fù)責(zé)的那部分內(nèi)容完成并給其他組員分享，最后完成整個(gè)教學(xué)實(shí)踐?；玖鞒倘缦拢?/p>

(1)按照實(shí)踐主題，按數(shù)量分塊；

(2)團(tuán)隊(duì)每個(gè)組員學(xué)習(xí)、分析分配給自己的相關(guān)知識(shí)；

(3)每個(gè)成員向其他組員傳授和交流分配給自己的知識(shí)內(nèi)容；

(4)每個(gè)成員完成自己承擔(dān)的教學(xué)實(shí)踐(具體的實(shí)踐內(nèi)容分塊也可在此重新進(jìn)行分配，以保證每一個(gè)成員能切實(shí)掌握其他成員所交流的知識(shí))。

3．2 改進(jìn)的方法

作為小組活動(dòng)，原始拼圖法已經(jīng)具備了完成教學(xué)的各種要求。第三和第四步正是我們所一直提倡的互相交流與集體參與的教學(xué)方式，但是，第一和第二步通常需要足夠的時(shí)間來完成。針對(duì)課堂活動(dòng)的時(shí)間局限性，潛在拼圖法應(yīng)運(yùn)而生：即憑借學(xué)生們已有的知識(shí)，跳過耗時(shí)的獲取知識(shí)的步驟。潛在拼圖法的過程是：學(xué)生在一個(gè)具有多種正確解答的方式面前，要求從有限的解答方式序列中選擇自己熟悉的一種。表1是—個(gè)創(chuàng)建展示作品的例子。一旦解答方式被選定，不同選擇的學(xué)生被編成一組。然后，按照原始拼圖法余下的第三和第四步，互相傳授和交流掌握知識(shí)，并最后完成作業(yè)。

潛在拼圖法的步驟如下：

(1)學(xué)生在一個(gè)有N種解答方式的開放式問題中選擇一種解答方式；

(2)學(xué)生被編入一個(gè)人數(shù)為N的小組，小組中每一個(gè)成員的選擇互不相同。

(3)學(xué)生開始互相討論各自所選的解答，作后完成教學(xué)實(shí)踐。

值得注意的是，潛在拼圖法要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和同伴的思路互相交流，比較各種不同的解答方式。另外，潛在拼圖法還具有一些潛在的增進(jìn)學(xué)生交流的特征。例如，每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)為自己所選擇的是最佳的解答途徑，由此他們會(huì)全力以赴地傳授給其他組員。還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生面對(duì)完全不同的思路和學(xué)習(xí)方式，可以增加學(xué)習(xí)的廣泛性。

3．3 實(shí)踐制作

下面來看一個(gè)在課堂上分組完成的例子：一個(gè)包含影視、圖片和聲音的某產(chǎn)品的展示文件，你認(rèn)為使用哪一種方式制作最合適?表1列出了幾種不同的方法。

作者隨機(jī)挑選了四個(gè)小組：兩組是按照潛在拼突法組成的，每組四個(gè)成員各自選擇了一個(gè)互不相同的答案。另外兩組是由學(xué)生自由組成的，每組人數(shù)也為四個(gè)。每個(gè)小組先展開討論，然后各小組派一個(gè)代表參與班級(jí)討論。這是一道開放性的問題，每—個(gè)排列方式都可以在實(shí)際中被應(yīng)用。相對(duì)而言，自由組合小組給出的答案內(nèi)容單一和狹隘，潛在拼圖法小組給出的答案內(nèi)容豐富和廣泛。最后為了比較優(yōu)劣，上述四個(gè)排列方式的16個(gè)學(xué)生，完成作品的成績(jī)見表2。

毫無疑問，潛在拼圖法的教學(xué)結(jié)果更佳。這種方式的成功，在于對(duì)學(xué)生互相交流的鼓勵(lì)。很多學(xué)生因?yàn)閰⑴c講解，并在小組的交流中付諸于行動(dòng)而興奮不已。這種激情有利于激發(fā)所有學(xué)生成為積極的參與者。同時(shí)，還有一個(gè)很有趣的現(xiàn)象：討論結(jié)束后，所有人都可以非常詳細(xì)地闡述各種方法的內(nèi)容，并且還可以說出它們的優(yōu)缺點(diǎn)?？梢宰C明，學(xué)生們已經(jīng)全身心地投入到小組討論中，并可以進(jìn)入更深層次的思考和分析。

4 根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分組方法

在商業(yè)管理中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)常用的方法是根據(jù)性格類型分組。在大學(xué)教育中，我們也可以針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格來分組。

4．1 類型

學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種心理學(xué)家提出的概念，用來幫助分類和描述人類行為。它包括了很多的屬性：如何和他人交流；如何獲取信息；如何構(gòu)成思想以及對(duì)事物的如何反應(yīng)等。所以，風(fēng)格類型可以被應(yīng)用到教育中。

4．2 菲爾德－希爾佛曼學(xué)習(xí)風(fēng)格法

菲爾德－希爾佛曼學(xué)習(xí)風(fēng)格(FSLS)是專用于描述人文專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的。限于篇幅，本文將介紹兩種相關(guān)的類型，描述一個(gè)人如何面對(duì)一個(gè)問題。一種類型叫反應(yīng)型／活躍型(R/A)。反映型的學(xué)習(xí)者傾向于在提供解決方法前先安靜思考，活躍型的學(xué)習(xí)者傾向于先實(shí)際動(dòng)手嘗試并和所有團(tuán)隊(duì)的成員討論。另一種類型叫連續(xù)型／全面型(S/G)，描述一個(gè)人如何獲取信息。連續(xù)型的學(xué)習(xí)者按照邏輯思路一步步地由點(diǎn)及面的了解對(duì)象。全面型的學(xué)習(xí)者先抓住事物的整體，然后再深入細(xì)節(jié)。在分配小組時(shí)，按照風(fēng)格類型，把同類別的學(xué)生分在一組。試想，如果把反應(yīng)型的和活躍型的學(xué)生放在一個(gè)小組。一個(gè)開放，一個(gè)安靜，奇怪的氛圍會(huì)使雙方都覺得別扭。類似地，連續(xù)型的學(xué)生傾向于事物的細(xì)節(jié)，而全面型的學(xué)生傾向于事物的整體，雙方的交流一定不會(huì)通暢。同類型的學(xué)生在一個(gè)小組可以產(chǎn)生很高的效率和統(tǒng)一的參與方式，一個(gè)和諧的討論氛圍因而就此產(chǎn)生。

總體而言，使用學(xué)習(xí)風(fēng)格的分組方法的原則如下：

(1)組員有相同的R/A風(fēng)格；

(2)組員有相同的S/G風(fēng)格。

要注意，性別因素不是風(fēng)格的因素。當(dāng)然，以上這些只是綱領(lǐng)。有時(shí)這些因素不必要全部滿足，有時(shí)教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解程度也可以適當(dāng)?shù)貐㈦s于分組依據(jù)里?？傊?，我們的目的是讓小組中的每個(gè)成員都傾向于使用類似的方式來解決問題，而不是指具有相似的想法。

4．3 實(shí)踐

學(xué)期開始，讓學(xué)生們先完成一份問卷以此確定自己所屬的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在一段時(shí)間的師生相互了解后，結(jié)合問卷的結(jié)果進(jìn)行菲爾德－希爾佛曼學(xué)習(xí)風(fēng)格法的分組。為了便于觀察學(xué)生互相交流的情況，作者重點(diǎn)觀察的對(duì)象是反應(yīng)型和活躍型小組。需要說明的是，隨著學(xué)期的進(jìn)行和對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步了解，教師完全可以按照自己的觀察結(jié)果來調(diào)整小組的搭配。

在學(xué)期開始階段，基本都是讓學(xué)生自由組隊(duì)，這時(shí)可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生很少參與小組討論。在由教師指定小組法漸漸采用后，情況大有改觀，所有的學(xué)生都積極地參與小組討論。而且。成績(jī)也有了明顯的提高，如表3所示。

其中最令人感興趣的就是反應(yīng)型和活躍型小組之間巨大的反差。在接到問題后，活躍型的小組立即開展了激烈的討論互相交流想法。然而，反應(yīng)型的小組會(huì)先由各自成員獨(dú)自沉默思考，大約在幾分鐘后，再集中一起討論。這種巨大的差異可以讓人很容易分辨出哪個(gè)是反應(yīng)型的哪個(gè)是活躍型的。同樣地，學(xué)生們積極參與和投入的熱情隨著全班總結(jié)時(shí)刻的到來而變得高漲。每次我都會(huì)隨機(jī)抽叫學(xué)生來回答有關(guān)問題的解題思路，而每次我都會(huì)得到非常滿意的答案。每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)得思路清楚而又極具自信，無論他是屬于何種學(xué)習(xí)風(fēng)格。

5 結(jié)束語

團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)成果來源于學(xué)生之間的交流。作為教師，我們的目的是促進(jìn)學(xué)生們的積極參與性。本文所討論的兩種方法都可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。在操作中，每個(gè)方法都可以創(chuàng)造一個(gè)可以讓學(xué)生積極參與和交流的環(huán)境。另外，學(xué)生對(duì)課堂團(tuán)隊(duì)作業(yè)的態(tài)度也發(fā)生了變化，由開學(xué)的59％的消極評(píng)價(jià)到期末的100％的積極評(píng)價(jià)。