開(kāi)放型項(xiàng)目學(xué)習(xí)促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的探索

摘要：在計(jì)算機(jī)迅速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)高級(jí)人才的要求有增無(wú)減，而與之相對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育卻顯得相對(duì)滯后。針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)了教學(xué)管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)運(yùn)用了開(kāi)放型項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，以適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)新型復(fù)合人才的需求。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；應(yīng)用能力；開(kāi)放型；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；JSP

0 引言

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)需要大量既熟悉專(zhuān)業(yè)知識(shí)又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才。很多大學(xué)畢業(yè)生的工作已不是面對(duì)單一的計(jì)算機(jī)，而是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、媒體等復(fù)雜的工作平臺(tái)，且處理的信息也由傳統(tǒng)單一文字為主轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)相結(jié)合等的綜合多媒體信息。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已成為當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)技能的重要組成部分。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1．1 現(xiàn)狀簡(jiǎn)介

高校計(jì)算機(jī)教育有兩類(lèi)不同的范疇：一種是指計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教育即計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育；另一種是指面向全體大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育。非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生占全體學(xué)生數(shù)量的90％，高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)主要是為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力與素質(zhì)方面的教育。國(guó)家發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)》后，將1996年提出的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)三層次模式重新歸納為四個(gè)領(lǐng)域(計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與平臺(tái)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)分析與信息處理、應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā))、三個(gè)層次(概念性基礎(chǔ)、技術(shù)與方法、應(yīng)用技能)和六門(mén)核心課程(大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ))。

近年來(lái)，各高校對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)投入有增無(wú)減，不管是在機(jī)器設(shè)備的數(shù)量上，還是實(shí)驗(yàn)環(huán)境的改善上，或是師資的加強(qiáng)均令人可喜，逐漸摸索形成各具特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系。例如我校采用“1+x”的基礎(chǔ)教學(xué)體系模式：一門(mén)公共基礎(chǔ)課(如c語(yǔ)言)加多門(mén)選修課(如ASP、VB、JAVA等)，再結(jié)合各專(zhuān)業(yè)，進(jìn)一步地加強(qiáng)發(fā)展。高校對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不僅是讓學(xué)生掌握這一現(xiàn)代化工具，也是一種不可缺少的文化基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力，改變學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)層次，提高人才科學(xué)素質(zhì)的教育，更是一種培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)和應(yīng)用型、復(fù)合型人才的基礎(chǔ)教育。

1．2 存在的一些問(wèn)題

計(jì)算機(jī)發(fā)展迅速，與之相對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育卻顯得相對(duì)滯后。這與社會(huì)的需求存在著一定的差距。

(1)教學(xué)內(nèi)容的銜接與重復(fù)問(wèn)題

目前大部分初高中已開(kāi)展信息技術(shù)課程，因此多數(shù)新生入學(xué)已經(jīng)有一定的計(jì)算機(jī)操作能力和基礎(chǔ)知識(shí)，但是，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中的課程內(nèi)容與初高中課程內(nèi)容存在著重復(fù)現(xiàn)象，也存在知識(shí)銜接上的問(wèn)題。

(2)計(jì)算機(jī)水平差異的問(wèn)題

根據(jù)教育部的規(guī)劃，從2001年起在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，但這個(gè)普及過(guò)程需要經(jīng)歷若干年。由于地區(qū)不同，各學(xué)校教學(xué)資源的差異等原因，新生入學(xué)時(shí)所具有的計(jì)算機(jī)知識(shí)差別較大，部分同學(xué)在高中時(shí)代已經(jīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)一些基本技能，部分學(xué)生較少或沒(méi)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)知識(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊的現(xiàn)象明顯加大了教學(xué)難度，使得大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育起點(diǎn)難于確定。

(3)教學(xué)方法有待創(chuàng)新的問(wèn)題

目前，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)較多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：一種是以教師為中心，以教材知識(shí)為理論基礎(chǔ)，在多媒體演示環(huán)境中開(kāi)展課堂教學(xué)；另一種以學(xué)生為中心，以實(shí)驗(yàn)機(jī)房為教學(xué)環(huán)境，通過(guò)上機(jī)實(shí)踐，按教師和教材要求完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。從表面上看，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)采用了多媒體教學(xué)手段，使用了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但事實(shí)上，如果沒(méi)有采用像探究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目型學(xué)習(xí)等新的教學(xué)模式，沒(méi)有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己動(dòng)手，通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)解決實(shí)際操作中的問(wèn)題，學(xué)生只能是為學(xué)而學(xué)。

(4)教學(xué)模式難以適應(yīng)的問(wèn)題

在初、高中學(xué)習(xí)階段中，教師起著主導(dǎo)作用，而大學(xué)學(xué)習(xí)則不同，主要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師起引導(dǎo)、輔助作用。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

2 開(kāi)放型項(xiàng)目學(xué)習(xí)

2．1 開(kāi)放型項(xiàng)目學(xué)習(xí)含義

項(xiàng)目學(xué)習(xí)(Project-Based Learning)是集中某一學(xué)科的中心概念和原理，把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過(guò)程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生生成的知識(shí)和培養(yǎng)起來(lái)的能力為最高成就目標(biāo)。目前項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要應(yīng)用于課堂教學(xué)上，在教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中規(guī)定了某些教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容，采用了項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法。

開(kāi)放型項(xiàng)目學(xué)習(xí)(0pen-ended Pmjects Learning)是由學(xué)生在課余時(shí)間(即第二課堂)自主地選擇項(xiàng)目、學(xué)習(xí)伙伴、指導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)環(huán)境等等，它不受教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的限制，但圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)以完成項(xiàng)目任務(wù)的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新性、發(fā)散性思維的項(xiàng)目學(xué)習(xí)法。相對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，開(kāi)放型項(xiàng)目不僅在選題上有獨(dú)到之處，更注重了學(xué)生第二課堂的學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、配合教師的教學(xué)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一，亦是現(xiàn)代教學(xué)的一大熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

2．2 開(kāi)放型項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

開(kāi)放型項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都圍繞著一個(gè)目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)運(yùn)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成即定任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生新任務(wù)的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)生不但能將課堂所學(xué)課外致用，亦能深入地發(fā)展，將一個(gè)個(gè)所完成的小任務(wù)片段逐步結(jié)合為項(xiàng)目，申報(bào)校級(jí)、省級(jí)科研項(xiàng)目，如參加學(xué)校科技創(chuàng)新大賽，省“迪光杯”多媒體設(shè)計(jì)大賽、各類(lèi)計(jì)算機(jī)等級(jí)資格考試等；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師由主轉(zhuǎn)輔，起著組織、引導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)的作用，學(xué)生由輔轉(zhuǎn)主，自主選題、自由組合協(xié)作學(xué)習(xí)。

2．3 在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中應(yīng)用開(kāi)放型項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

正是由于開(kāi)放型項(xiàng)目學(xué)習(xí)的靈活性與自主性以及它注重學(xué)生第二課堂的發(fā)展，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“跟著老師走”、“為考試而學(xué)習(xí)”等弊端，學(xué)生可以選擇平常學(xué)習(xí)中的一些小思考小探索，也可以是生活中的一些小問(wèn)題，以這些為目標(biāo)，制訂任務(wù)，通過(guò)完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程來(lái)提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。這不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的科研和合作能力。

3 開(kāi)放型項(xiàng)目學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

鑒于開(kāi)放型項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育以及在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)，筆者著手開(kāi)發(fā)了集開(kāi)放型、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)幾大特點(diǎn)于一體的“開(kāi)放型項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用研究”管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提供了一個(gè)便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同學(xué)間的溝通與師生間的交流均可在平臺(tái)上進(jìn)行。

3．1 設(shè)計(jì)思路

本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)力圖充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，便于學(xué)生在第二課堂中充分學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)；在吸收先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念的同時(shí)，把實(shí)用性放在第一位，讓系統(tǒng)成為良好的第二課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為科研教師提供了開(kāi)放型項(xiàng)目管理應(yīng)用研究的平臺(tái)。此系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)從一定程度上填補(bǔ)本校在第二課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境方面的不足，有效地促進(jìn)了學(xué)生各方面綜合能力的培養(yǎng)。

系統(tǒng)主要用于分析自主型、開(kāi)放型的項(xiàng)目學(xué)習(xí)以及課題成員的應(yīng)用管理研究。課題的活動(dòng)形式主要有項(xiàng)目的確定、問(wèn)題討論、作品設(shè)計(jì)、資源搜集、作品評(píng)價(jià)、角色扮演等6種。其作用體現(xiàn)在項(xiàng)目任務(wù)與目標(biāo)的自主性，討論交流形式的多樣性、作品成果互評(píng)性、合作伙伴的自由選擇性，學(xué)習(xí)形式的協(xié)作與多樣性、學(xué)習(xí)資源的共享性等六大模塊中。這對(duì)于在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)教師開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和規(guī)范性。

3．2 系統(tǒng)介紹

系統(tǒng)主要分為項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目審核、項(xiàng)目展示、信息交流和系統(tǒng)維護(hù)等六大模塊。

(1)項(xiàng)目準(zhǔn)備模塊

項(xiàng)目準(zhǔn)備模塊包括學(xué)生基本信息、教師基本信息、項(xiàng)目基本信息等的準(zhǔn)備。用戶(hù)將各自的基本信息如姓名、專(zhuān)業(yè)、興趣愛(ài)好、申報(bào)項(xiàng)目的主要內(nèi)容及目的意義等填寫(xiě)后提交，等待申報(bào)審核。此模塊避開(kāi)了傳統(tǒng)的書(shū)面材料填寫(xiě)申報(bào)方式，一則簡(jiǎn)化流程，二則便于信息的修改、交流反饋等。

(2)項(xiàng)目申報(bào)模塊

分為學(xué)生申報(bào)和教師申報(bào)兩塊。學(xué)生申報(bào)主要包括學(xué)生申報(bào)選題、提交開(kāi)放課題和選擇指導(dǎo)教師，最后由讓教師自行選擇確定。教師申報(bào)主要包括提供選題和選擇學(xué)生，供學(xué)生自行選擇確定。此模塊一者重在師生間的互動(dòng)性上，師生均可自由出題選題，而教師又能對(duì)相關(guān)的學(xué)生課題進(jìn)行詳細(xì)地了解，包括每個(gè)申報(bào)項(xiàng)目的內(nèi)容、安排、目的，申報(bào)的小組成員信息等，學(xué)生又能了解各個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)以及相關(guān)在做或未在做的項(xiàng)目課題等；二者簡(jiǎn)化了當(dāng)前我們所用的申報(bào)流程，不僅更加便于信息的管理、儲(chǔ)存，而且在師生間的信息交流上更加方便。

(3)項(xiàng)目審核模塊

學(xué)生課題項(xiàng)目和教師提供的課題項(xiàng)目是否作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課題，經(jīng)過(guò)審核并確定后公示供學(xué)生使用。此模塊用于檢驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)的內(nèi)容以及可取性，篩選出優(yōu)秀的課題項(xiàng)目。

(4)項(xiàng)目展示模塊

項(xiàng)目完成后進(jìn)行成果結(jié)題與成果鑒定信息處理，總結(jié)性評(píng)價(jià)等。每個(gè)課題完成作品后，由組長(zhǎng)登錄并選擇作品類(lèi)別并上傳作品的經(jīng)典截圖。經(jīng)指導(dǎo)教師鑒定、審核。審核通過(guò)，作品就對(duì)外公開(kāi)展示。該功能模塊具有兩大特點(diǎn)：第一，實(shí)時(shí)性，師生們能及時(shí)進(jìn)行全局的規(guī)劃、更改等，師生不僅僅是參與項(xiàng)目制作的小組成員和指導(dǎo)老師，其他同學(xué)和老師亦可進(jìn)行建議等，項(xiàng)目是開(kāi)放性的，接收更多的建議信息，能讓項(xiàng)目更清楚，做的更好；第二，這種階段性的信息反饋不僅有利于項(xiàng)目成員的時(shí)間安排，也利于研究者的課題進(jìn)展，不會(huì)像以往那樣，有些項(xiàng)目課題中途遇到種種問(wèn)題或者成員變動(dòng)因素等而流產(chǎn)，研究者采用的是階段性的跟蹤，能及時(shí)彌補(bǔ)這一問(wèn)題，讓課題能順利進(jìn)行下去，小組團(tuán)隊(duì)順利合作下去，問(wèn)題能很好很快地得到幫助解決。

(5)信息交流模塊

該模塊是進(jìn)行討論交流的場(chǎng)所。參加交流的可以是教師討論組、學(xué)生討論組、項(xiàng)目組成員討論組、非項(xiàng)目組成員討論組、審核討論組、公共討論組(BBS)等。項(xiàng)目學(xué)習(xí)組成員也可以約定好其它時(shí)間進(jìn)行討論交流。每個(gè)組均可在線交流，可附帶一些視頻語(yǔ)音即時(shí)交流功能。

(6)系統(tǒng)維護(hù)模塊

該模塊主要包括：日常的系統(tǒng)維護(hù)、信息發(fā)布與公告、信息處理、用戶(hù)管理、資料上傳與下載等功能管理。

3．3 技術(shù)路線

“開(kāi)放型項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究”管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程注重相關(guān)理論的結(jié)合。在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，選用Windows系統(tǒng)環(huán)境，以Tomcat作為Web服務(wù)器和JSP的運(yùn)行環(huán)境，JDK作為Java編譯器和虛擬機(jī)，以Access為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，開(kāi)發(fā)語(yǔ)言使用JSP，以實(shí)現(xiàn)與數(shù)據(jù)庫(kù)的連接和前端瀏覽器的控制。在系統(tǒng)界面設(shè)計(jì)上，吸收了大量國(guó)內(nèi)外管理平臺(tái)的優(yōu)秀點(diǎn)，簡(jiǎn)潔不失美觀、清爽不失大方。

選用JSP語(yǔ)言主要是因?yàn)樗目梢浦残愿摺踩院?、運(yùn)行較為高效。JSP通過(guò)JDBC-ODBC提供更方便、更簡(jiǎn)單的訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)方法，非常有利于數(shù)據(jù)庫(kù)驅(qū)動(dòng)的Web應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)該平臺(tái)的使用，結(jié)合開(kāi)放型項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的實(shí)踐教學(xué)改革，進(jìn)行了課內(nèi)教學(xué)與第二課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師主要在方向性和關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力得到了較大的提高，同時(shí)在學(xué)生的思維能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和科研能力等的培養(yǎng)上也取得了較理想的成果。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與開(kāi)放型項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)合這一形式的實(shí)踐教學(xué)，已經(jīng)取得了較理想的初步成果。為了適應(yīng)計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)日新月異的變化，我們將不斷地進(jìn)行實(shí)踐、研究、總結(jié)和改進(jìn)，努力培養(yǎng)出適合信息化社會(huì)的優(yōu)秀人才。