制訂體育課教案應(yīng)注意“四要”

　　體育課教案(或稱課時(shí)計(jì)劃)是體育教師備課的成果形式，也是體育教學(xué)過程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。雖然課堂上會(huì)有生成和偶然，但教學(xué)預(yù)設(shè)始終是取得好的教學(xué)效果的前提。今年十一月，我有幸參加?蘇省第四屆小學(xué)體育教師教學(xué)能手比賽實(shí)踐課教案評(píng)比活動(dòng)，在看完40位參賽選手的教案后，亦喜亦憂。喜的是與前幾屆相比，本屆選手對(duì)《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》吃的透，把的準(zhǔn)，教案的理論性和科學(xué)性有了大幅度的提高；憂的是有些選手在細(xì)節(jié)處理上還比較膚淺，比如課時(shí)目標(biāo)表述不具體，內(nèi)容表述未能體現(xiàn)體育學(xué)科屬性，教學(xué)程式安排過多地追求“花哨”，負(fù)荷量預(yù)設(shè)過于模糊等等。這些選手是全省體育教師中的佼佼者，他們教案中出現(xiàn)的問題折射出目前體育教學(xué)中的一些誤區(qū)，具有一定代表性，所以有必要就體育教案的書寫問題，把評(píng)委組的意見梳理出來(lái)，供大家參考。
　　
　　一、課時(shí)目標(biāo)設(shè)置要易于評(píng)價(jià)
　　
　　課時(shí)目標(biāo)是教師根據(jù)課堂練習(xí)內(nèi)容結(jié)合單元位置及學(xué)生情況而幫助學(xué)生預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果，包括技能、認(rèn)知、情感及社會(huì)適應(yīng)等領(lǐng)域的指標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)不同，單元教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)單元技能動(dòng)作的特點(diǎn)依據(jù)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)的要求確定的，所以單元目標(biāo)可能帶有領(lǐng)域目標(biāo)或水平目標(biāo)的“痕跡”，在語(yǔ)言表述上較為概括和抽象。但是，課時(shí)目標(biāo)是體育課程中的最下位目標(biāo)，為了確保課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可行性，課時(shí)目標(biāo)必須是具體的、可觀察的。下面列舉本次比賽中兩位選手的教案（目標(biāo)部分），同時(shí)談?wù)務(wù)n時(shí)目標(biāo)表述上要注意的事項(xiàng)。
　　
　　1.切忌過于泛化。從案例中可以看出，“例1”的目標(biāo)設(shè)置是具體的，如“90%的學(xué)生”、“為同伴吶喊助威”等表述非常清晰，并具有可觀察性。“例2”則比較泛化，用“基本”一詞來(lái)表述，顯得模糊。特別在心理健康和社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，沒有把學(xué)生在情感、意志方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)由隱性變?yōu)轱@性，由原則性的要求變?yōu)榭梢杂^測(cè)的行為表征，因此不便于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自我認(rèn)識(shí)和教師觀察、評(píng)價(jià)。
　　2.不必面面俱到。課時(shí)目標(biāo)與單元目標(biāo)的第二個(gè)不同點(diǎn)表現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)置的數(shù)量上。單元目標(biāo)追求全面，要求所選擇的教材要能全面貫徹五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)則著眼于重點(diǎn)解決個(gè)別領(lǐng)域的目標(biāo)，不需要面面俱到，可側(cè)重兩至三個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行制訂?！袄?”過于追求全面，雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但容易使課堂教學(xué)失去重點(diǎn)，很不必要。
　　3.語(yǔ)言表述要適當(dāng)。在目前的教案中，雖然“教學(xué)目標(biāo)”取代了傳統(tǒng)的“教學(xué)任務(wù)”，但是仔細(xì)一看，很多表述還是從教師角度提出的，沒有做到以學(xué)生為主體來(lái)表述。如“例2”中，第一個(gè)目標(biāo)表述的“行為主體”是學(xué)生，但從第二句開始，“行為主體”又變成教師了，重新回到“任務(wù)式”的老路上。
　　
　　二、練習(xí)內(nèi)容表述要突出體育學(xué)科屬性
　　
　　《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》給體育學(xué)科定性為是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程。因此，在教案設(shè)計(jì)中，其形式不論是主題教學(xué)，情景教學(xué)，還是游戲教學(xué)，都必須寫明該教學(xué)中的身體練習(xí)名稱。如果省略了動(dòng)作名稱，就會(huì)讓人對(duì)教案莫名其妙，滿頭霧水。例如，有一個(gè)選手在籃球課教案中設(shè)計(jì)了六個(gè)練習(xí)內(nèi)容：1.熟悉球性；2.運(yùn)球聯(lián)想；3.傳球妙想；4.投籃狂想；5.灌籃夢(mèng)想；6.趕豬進(jìn)圈。應(yīng)該承認(rèn)老師的思維創(chuàng)新，只是這樣一來(lái)讓人看不出“運(yùn)球聯(lián)想”“灌籃夢(mèng)想”等等具體是什么動(dòng)作，也許看過現(xiàn)場(chǎng)上課會(huì)搞明白的，但既然是參評(píng)教案，還是應(yīng)該寫清楚一點(diǎn)的好。
　　
　　三、教學(xué)程式安排要符合體育教學(xué)規(guī)律
　　
　　智育學(xué)科的教學(xué)主要遵守兩個(gè)規(guī)律，即認(rèn)知規(guī)律和年齡、心理發(fā)展規(guī)律，與智育學(xué)科相比，體育學(xué)科至少要遵守四個(gè)規(guī)律，也就是說還要再遵守兩個(gè)規(guī)律，那就是動(dòng)作技能形成規(guī)律和人體生理機(jī)能變化規(guī)律。體育課的教學(xué)過程恰恰就是圍繞后兩個(gè)規(guī)律安排的。比如傳統(tǒng)的三段式：準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分。然而，自從體育課程改革以來(lái)，便出現(xiàn)矯枉過正的現(xiàn)象，大家紛紛規(guī)避甚至舍棄傳統(tǒng)的三段式，在課的結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了五花八門的表述形式，關(guān)于這點(diǎn)，毛振明和賴天德兩位老師已?在《中國(guó)學(xué)校體育》2006年第10期講的很透徹了，這里不再贅述。僅列舉兩例說明：
　　
　　從上面教案的結(jié)構(gòu)表述可以看出，這兩位選手試圖以學(xué)生的心理發(fā)展為主線劃分課的結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，以哪一條線劃分都是可以的，不是什么原則問題，應(yīng)該鼓勵(lì)百花齊放。問題的關(guān)鍵在于課的結(jié)構(gòu)劃分必須彰顯學(xué)科特點(diǎn)，體育課的結(jié)構(gòu)劃分當(dāng)突出體育學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)該以動(dòng)作技能形成規(guī)律或人體生理機(jī)能變化規(guī)律為主線。體育課雖然沒有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)范式，但舍棄“三段式”，過多地模仿、遷移智育學(xué)科的課堂結(jié)構(gòu)，雖然在表面上增加了教案的思想性和“文化味”，顯得有深度，但過于追求這些“花哨”，丟掉了體育本色，未必就好到哪里。特別表現(xiàn)在“例3”和“例4”設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)偏多，使人擔(dān)心每個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)會(huì)不會(huì)“蜻蜓點(diǎn)水”，影響動(dòng)作技能的形成。
　　
　　四、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷預(yù)設(shè)要科學(xué)、明確
　　
　　負(fù)荷量預(yù)設(shè)是體育課區(qū)別于智育課的重要標(biāo)志，也是促進(jìn)學(xué)生身體健康的有效保證。但負(fù)荷量預(yù)設(shè)一定要指向要明確。如下面截取的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就出現(xiàn)負(fù)荷預(yù)設(shè)模糊的錯(cuò)誤，見例5。
　　
　　從教案上看，這個(gè)準(zhǔn)備階段有3個(gè)練習(xí)內(nèi)容，在組織教法上設(shè)置六個(gè)活動(dòng)。那么，在運(yùn)動(dòng)負(fù)荷預(yù)設(shè)上可以不必過細(xì)，只在“盤球、拋球、運(yùn)球”后面預(yù)設(shè)一定次數(shù)就行了。而本案中這位老師專門設(shè)置了一個(gè)負(fù)荷量欄，并標(biāo)注一些次數(shù)和時(shí)間，但是，指向非常不明確。其中時(shí)間可視為整個(gè)環(huán)節(jié)的，但次數(shù)呢？“2～3次”是指向“教學(xué)內(nèi)容”，還是指向六個(gè)“學(xué)生活動(dòng)”？并且，在六個(gè)“學(xué)生活動(dòng)”中，有的活動(dòng)只能用時(shí)間預(yù)設(shè)，如聽講、自主創(chuàng)編練習(xí)和小組游戲，不好用次數(shù)表示。除此之外，在有些選手的教案中，每個(gè)動(dòng)作練習(xí)都沒有預(yù)設(shè)負(fù)荷量（時(shí)間或次數(shù)），而教案結(jié)尾竟然清晰標(biāo)出課的預(yù)計(jì)練習(xí)密度以及預(yù)計(jì)心率，不知道這種預(yù)計(jì)的依據(jù)是什么；還有些選手在負(fù)荷預(yù)設(shè)上沒有考慮到動(dòng)作的負(fù)荷強(qiáng)度和練習(xí)時(shí)間的辯證關(guān)系，有些動(dòng)作強(qiáng)度大，但預(yù)設(shè)次數(shù)過多、時(shí)間過長(zhǎng)，這在實(shí)際上課中是行不通的。
　　（江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 223800）