從《小蝌蚪找媽媽——跳圈》談?dòng)螒蚧虒W(xué)

　　一、游戲教學(xué)與游戲化教學(xué)
　　
　　游戲與游戲化是兩個(gè)不同的概念。新華字典對(duì)“化”是這樣表述的：放在名詞或形容詞后，表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)。
　　游戲教學(xué)與游戲化教學(xué)，也應(yīng)該是不同的概念，在教學(xué)中應(yīng)該是不同的層面，一個(gè)是點(diǎn)，一個(gè)是面。游戲教學(xué)，是針對(duì)某一個(gè)游戲，進(jìn)行方法、規(guī)則的講解、示范或引導(dǎo)創(chuàng)編的過(guò)程，同時(shí)對(duì)參與者進(jìn)行實(shí)際輔導(dǎo)的教學(xué)行為。以游戲作為課堂教學(xué)的組織形式，把達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容貫穿其中，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行技能教學(xué)，我們認(rèn)為是游戲化教學(xué)。
　　目前許多體育課中做的游戲，并不是真正意義上的游戲化教學(xué)，它只能是停留在游戲教學(xué)這一層面。許多時(shí)候聽(tīng)到這樣的聲音：“應(yīng)用游戲化教學(xué)很成功！”然而，細(xì)細(xì)思量，只不過(guò)是教師在新授內(nèi)容后，教材的搭配內(nèi)容，與教師本節(jié)課的目標(biāo)或主教材毫無(wú)關(guān)系。
　　
　　二、游戲化教學(xué)課堂的基本表現(xiàn)形式
　　
　　課堂上單一的游戲教學(xué)，算不上游戲化教學(xué)。那游戲化不是空談嗎？其實(shí)不然，教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容與游戲有機(jī)的結(jié)合，是游戲化教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)這種理念，我們不難為游戲化教學(xué)的課堂形式進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的歸類(lèi)。
　　1.主教材＋主教材游戲。一般在鞏固技能時(shí)采用這種方式，許多學(xué)科教學(xué)中這種模式都得到廣泛的應(yīng)用，體育教師應(yīng)該不陌生。例如在教學(xué)立定跳遠(yuǎn)后，教師安排一個(gè)模仿青蛙跳躍的游戲。這樣既鞏固所學(xué)技能，又延伸了教學(xué)內(nèi)容。
　　2.主教材游戲＋主教材。一般適用于引入。利用開(kāi)（閉）口螺絲跑的游戲，引入彎道跑教學(xué)，就很好的體現(xiàn)這一思想。這種引入，能夠迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生?過(guò)自己在游戲中的體會(huì)，對(duì)新學(xué)內(nèi)容有較好的感知，因此所謂新內(nèi)容就能夠ó刃而解。
　　3.故事化（情景化）主教材游戲。依托情景、故事，把游戲從課堂的引入到課堂的結(jié)尾串聯(lián)起來(lái)，渾然一體。學(xué)生在情、景交融下完成課堂目標(biāo)。
　　前兩種方式把握起來(lái)不是難事，適合小學(xué)各年級(jí)。然而，隨著年級(jí)增高，效果就不明顯。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)游戲的興趣也逐漸多樣化，在教學(xué)中對(duì)教師設(shè)計(jì)的程序逐漸失去興趣，因此游戲化成分就逐漸減少。
　　第三種，是一個(gè)典型的游戲化教學(xué)方式。依托情景、故事的展開(kāi)，操作起來(lái)比前兩種要困難，但是應(yīng)用恰當(dāng)，多維目標(biāo)的達(dá)成效果明顯高于前兩種。
　　
　　三、設(shè)計(jì)游戲化課堂教學(xué)的基本思路
　　
　　1.學(xué)科整合，設(shè)計(jì)切合教學(xué)內(nèi)容的逼真情景
　　教師動(dòng)情的引導(dǎo)，音樂(lè)的精妙搭配，場(chǎng)地的精心布置，均體現(xiàn)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，力求課堂的逼真，使情景再現(xiàn)，讓學(xué)生很快進(jìn)入角色狀態(tài)。
　　《小蝌蚪找媽媽——跳圈》場(chǎng)地形象地?一片荷葉，引入部分結(jié)合音樂(lè)《小蝌蚪》、《小蝌蚪找尾巴》，再現(xiàn)春日水暖，小蝌蚪自由自在游來(lái)游去的場(chǎng)景，引入小蝌蚪找媽媽的主題。在基本練習(xí)環(huán)節(jié)，安排小青蛙在歡快的《小青蛙》音樂(lè)聲中，形象地模仿青蛙的跳躍。利用場(chǎng)地、音樂(lè)烘托活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中參與到活動(dòng)中來(lái)。
　　
　　2.重點(diǎn)發(fā)展，突破上、下肢搭配發(fā)展的觀念
　　隨著單元教學(xué)、模塊教學(xué)的深入開(kāi)展，教師在不同的單元重點(diǎn)發(fā)展某一方面素質(zhì)，最終使學(xué)生的身體得到全面發(fā)展，已被教師所認(rèn)可。教學(xué)中突破上下肢搭配發(fā)展的禁錮，更能夠設(shè)計(jì)出適合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的游戲，使游戲與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，讓游戲形式成為一種真正意義的教學(xué)方法，而不是教學(xué)的佐料。
　　在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽——跳圈》時(shí)，最初的設(shè)計(jì)是第一部分學(xué)生模仿練習(xí)跳躍，第二部分安排“小推車(chē)”的游戲，這樣o蓋了上、下肢教學(xué)內(nèi)容。課堂氣氛雖好，但始終給人一種不完整、不默契的感覺(jué)。后來(lái)，采用了“小蝌蚪找媽媽”的故事，把真?zhèn)€課堂環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，課堂上摒棄了上下肢的搭配，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的下肢力量，確定本節(jié)課跳躍的課堂目標(biāo)為屈腿屈膝。然后把課堂分成兩部分，一部分為模仿性練習(xí)（基本練習(xí)），重點(diǎn)在掌握屈腿屈膝的方法，第二部分為發(fā)展性練習(xí)，學(xué)生可以設(shè)計(jì)不同的跳躍方法。學(xué)生在期間有多種跳躍形式，單人的、雙人的、雙腳的、單腳的、側(cè)向的、背向的??學(xué)生此時(shí)的表現(xiàn)欲望特高，甚至把背景荷葉（跳繩擺的圓圈），也進(jìn)行加工，課堂活躍，學(xué)生積極性特高。在游戲?yàn)檩d體的組織形式下，學(xué)生的體育技術(shù)、技能都得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。
　　
　　3.環(huán)節(jié)多變，營(yíng)造生理負(fù)荷的多峰曲線
　　目前，教學(xué)中使用最多的是單峰，課堂組織形式曲折多變，能夠形成不同的高潮。這種曲折使得課堂生動(dòng)，學(xué)生興趣昂然，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)形成一個(gè)的多峰曲線，也就形成一個(gè)多峰的生理負(fù)荷曲線。課堂從引入開(kāi)始，逐步上升，達(dá)到某一階段，然后進(jìn)入結(jié)束階段。雖然沒(méi)有挑剔的地方，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣持續(xù)性卻有明顯的不同。
　　《小蝌蚪找媽媽——跳圈》教學(xué)時(shí)，引入部分設(shè)計(jì)為小蝌蚪在池塘自由的游來(lái)游去，掉尾巴后小青蛙獨(dú)自找尾巴、伸腿、跳躍、游泳的à伸運(yùn)動(dòng)。用故事懸念，提出青蛙媽媽要“小青蛙學(xué)會(huì)跳躍的本領(lǐng)后才見(jiàn)小青蛙”的要求，從而順利過(guò)渡到教學(xué)第一部分基本練習(xí)環(huán)節(jié)，形成教學(xué)環(huán)節(jié)的第一峰。
　　跳躍練習(xí)，學(xué)生練習(xí)十分鐘就會(huì)顯得十分疲憊，如此時(shí)進(jìn)入第二部分的發(fā)展性練習(xí)，效果肯定不理想。此時(shí)我設(shè)計(jì)一個(gè)“第一天的夜晚，小青蛙要去散步，決定第二天去見(jiàn)媽媽”的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)中學(xué)生繞池塘走一圈，邊走邊翩翩起舞，在音樂(lè)聲中跟教師練習(xí)幾節(jié)簡(jiǎn)單的形體操。完成交換場(chǎng)地的同時(shí)，既調(diào)節(jié)第一部分的生理疲憊感，也為下一部分發(fā)展性練習(xí)做生理上、情感上的準(zhǔn)備。隨后進(jìn)入第二峰。
　　這樣課堂教學(xué)環(huán)節(jié)形成一個(gè)雙峰曲線。學(xué)生身體能夠承受，同時(shí)情感隨著跌宕起伏的故事情節(jié)發(fā)展而發(fā)展，學(xué)生樂(lè)于參加到曲折的活動(dòng)來(lái)。學(xué)生在第一峰后面得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)后，參加到第二輪的跳躍活動(dòng)中也十分投入。學(xué)生的生理負(fù)荷此時(shí)又形成一個(gè)波峰。
　　
　　四、游戲化教學(xué)突出模仿、體驗(yàn)
　　
　　模仿和體驗(yàn)是游戲化教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的兩種方法。
　　1.模仿。在低年級(jí)進(jìn)行游戲化教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)模仿講求惟妙惟肖的特點(diǎn)進(jìn)行組織教學(xué)。在教學(xué)“在游戲或基本運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行多種跳躍的練習(xí)（水平一）”時(shí)，進(jìn)一步確定屈腿屈膝作為課堂教學(xué)目標(biāo)。我選定《小蝌蚪找媽媽——跳圈》做為教材，學(xué)生模仿青蛙跳躍，既有形的也有聲的。學(xué)生中不乏有屈腿屈膝的學(xué)生，學(xué)生不僅可以聯(lián)想曾見(jiàn)到的青蛙跳躍，同時(shí)可以直接模仿身邊的同學(xué)。潛移默化的作用下，學(xué)生學(xué)會(huì)了跳躍的屈腿屈膝動(dòng)作。
　　中高年級(jí)的學(xué)生這種再造想像，就帶有明顯的創(chuàng)造性特點(diǎn)，必須提高模仿要求，提出創(chuàng)新要求，才能滿足學(xué)生的需求。
　　2.體驗(yàn)。游戲中的體驗(yàn)?zāi)軌颚袒瘜W(xué)生的失敗感，故而學(xué)生不會(huì)拒絕游戲中的各種要求。失敗后，學(xué)生興趣依然高昂。教學(xué)《小蝌蚪找媽媽——跳圈》中，還確定“D作”的課堂目標(biāo)。空洞的說(shuō)教，對(duì)低年級(jí)學(xué)生效果不是十分理想。在第二部分發(fā)展性練習(xí)部分，有意引導(dǎo)學(xué)生雙人或多人的D同跳躍，在學(xué)生都親身體驗(yàn)D同跳躍后，鼓勵(lì)跳得好的學(xué)生展示，并表述自己跳時(shí)的感覺(jué)。其他學(xué)生也思考怎樣才能跳得好這各問(wèn)題。學(xué)生在自己經(jīng)歷協(xié)同跳躍后，都能夠懂得兩人要“D同作戰(zhàn)”才能跳得更好的道理。
　　(重慶市萬(wàn)州區(qū)上海小學(xué) 404000)