運動技能學習情境的作用和特征解析

　　一、運動技能學習情境化的含義和作用
　　
　　為了克服枯燥、機械、乏味的運動技能教學的弊病，創(chuàng)設(shè)學習情境被認為是必需的。何謂“運動技能學習情境化”？我們認為，運動技能學習情境是與學生所學的運動技能相適切的、包含問題的生活事件。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了幫助學生更有效、更有趣地學習運動技能，而不是教學活動的全部，只是教學內(nèi)部的需要。比如，在小學水平二快速跑教學中，有教師設(shè)計了“é林運動會”，將學生分為“虎隊”“豹隊”“馬隊”“鴕鳥隊”“小白兔隊”等等，參加接力比賽，然后要求每組學生描述這些動物跑的特征，結(jié)合這些特征進行表象、模仿學習。另一方面，學習情境雖然以運動技能的掌握為歸宿，但決不是套用外部的情境，最終還是簡單的動作積累。運動技能學習情境的本質(zhì)是生動的生活事件，其中包含與運動技能相應(yīng)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題?；蛘哒f，學習情境既是事件，同時又是問題，但不是運動技能本身。
　　運動技能學習情境的作用大致可以體現(xiàn)在如下幾方面。首先我們從各個水平層次分，再來大體歸納它的作用，例舉水平一的運動技能學習目標是：在球類游戲中做出單個動作，如拍球、投籃和運球；做出單一的體操動作，如滾翻、劈叉等；模仿簡單的舞蹈或韻律活動動作。拍球動作可以創(chuàng)設(shè)“NBA”小球星訓練營；體操動作滾翻、攀爬等動作可以模仿和想象動物的各種動作。創(chuàng)設(shè)上述學習情境有利于學生遵?自己的生活背景去準確的把握技能內(nèi)容，而在去情境化的教學中，學生直接接觸現(xiàn)成的技術(shù)動作，猶如橫空出世一般突然呈現(xiàn)在學生面前。其次，創(chuàng)設(shè)學習情境還能夠幫助學生順利實現(xiàn)技能的遷移和應(yīng)用。例舉水平三的運動技能學習目標是：基本掌握一兩項球類運動中的技戰(zhàn)術(shù)；完成一兩套武術(shù)套路或?qū)殻煌瓿梢粌商准记身椖縿幼骰蚱餍刁w操動作等。在籃球技戰(zhàn)術(shù)學習中可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境，將學生分成兩隊，一隊以“擋拆”為技戰(zhàn)術(shù)主題的“爵士隊”，一隊以“三角進攻”為技戰(zhàn)術(shù)主題的“湖人隊”，展開激烈的技戰(zhàn)術(shù)探討和實戰(zhàn)演練，可以讓學生明白基本的掩護技術(shù)和技能，中鋒和前鋒、后衛(wèi)之間的三角傳球線路和無球側(cè)的穿插、扯動技術(shù)。這些就是以學生的?驗為背景的遷移，可以促使課堂資源的生成。再次，創(chuàng)設(shè)學習情境有利于激發(fā)學生的學習和探究興趣。以水平五為例，運動技能學習的目標之一是提高一兩項運動的技戰(zhàn)術(shù)水平，高中生有一定的分析問題、解決問題的能力了，比如在傳授籃球投籃時，對出手角度的分析就可以用數(shù)學和物理中所學的拋物線概念和拋體運動的軌跡知識來解釋，教師可以設(shè)計“拋物線和入籃角”的問題情境，讓學生從投籃隊員的身體高度、置球部位、出手角度與高度以外的應(yīng)素來分析，即拋物線的高低，決定入籃角的大小。
　　因此，創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)學習情境，有利于克服純粹認知活動的缺陷，使學習成為一種包括情感體驗在內(nèi)的綜合性活動，對于提高運動技能的學習效果具有重要的積極意義。
　　
　　二、有效運動技能學習情境的主要特征
　　
　　情境對運動技能學習雖然具有很重要的作用，但如果設(shè)置牽強，也不能起到預計的效果，那么，怎樣的情境才能在運動技能教學過程中發(fā)揮更好的作用，它們各具什么樣的特征呢？筆者以為：
　　其一，彈性和可變性。為了能使學生的運動技能具有系統(tǒng)性，體育課堂教學內(nèi)容按技能的難易程度進行單元劃分（單元劃分的依據(jù)其中之一），在單元框架下安排每一課時應(yīng)該完成的教學任務(wù)。然而，學習情境的引入可能會增加教師調(diào)控教學過程的難度，學習情境要保持一定的連續(xù)性、完整性，但涉及到具體一課時的技能學習時，又有一定的單一性，除此之外，學生的運動興趣和參與積極性又要引導，而單元計劃給予的課時時間是有限的，二者在操作中往往產(chǎn)生矛盾。這要求學習情境設(shè)計時要有充分的彈性，最好分成幾個板塊，便于教師在保證其完整性的前提下根據(jù)時間需要靈活處理，比如就籃球掩護（擋拆）配合技戰(zhàn)術(shù)設(shè)計問題探究情境，分成若干問題情境板塊：1)怎樣破側(cè)掩護？讓學生討論擠過、穿過和換防三種方法；2)無球掩護的方法和破解，這與側(cè)掩護有什么細節(jié)上的差別？3)除了教科書上的正統(tǒng)的側(cè)掩護還有一些更實際的掩護方法，在今年的世界男籃錦標賽上的希臘隊的掩護有什么樣的實效性（拓展性問題情境）；4)攻擊性防守破掩護的方法？（被掩護隊員不換位堵截，同伴上步堵位）。另則，學生的運動技能和體驗是在不斷豐富與積累當中，教師對同一技能教學不能一成不變，學習情境應(yīng)該隨著教學的變化而及時更新，不能選定某個學習情境之后就多年不變，否則會使學習情境失去應(yīng)有的吸引力。
　　其二，情意性。體育課堂教學的情意能力包括參與運動態(tài)度，對某項運動的興趣，以及合作意識（群體意識）的培養(yǎng)等等。例如水平四的情境創(chuàng)設(shè)需要強調(diào)合作意識的培養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生高尚的道德情操和正義精神。在多人合作跑（N人、N+1足合作跑）教學中創(chuàng)設(shè)紅軍過草地的動人情境，結(jié)合課本《過草地》的背景和紀念紅軍長征勝利60周年的紀念氛圍，從小處（多人合作）到（大處）愛國主義的教育，使學生能在學習中產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗，學習抽象的技能轉(zhuǎn)變成相互合作的體驗。因此，情意是一個真實的生活事件不可缺少的構(gòu)成要素，在情境教學中，學生的身體動作應(yīng)當伴隨著情感變化，情意性是學習情境的內(nèi)在要求，也是評價一堂好課的重要標準之一。在創(chuàng)設(shè)運動技能學習情境時需要教師仔細甄別與選擇。
　　其三，創(chuàng)新性。在體育與健康課堂中要?常保持教學過程的新穎和變數(shù)，科學合理地創(chuàng)設(shè)情境，使學生的求新、求變的心理得到滿足，從而調(diào)動其積極性。如教授“勇敢者道路”時，一教師將紅軍過草地的情境結(jié)合起來，并巧妙的運用敵人槍炮的聲音（音樂）來配合投擲教學，學生運用課本上《過草地》的情境想象，沖過敵人火力網(wǎng)，用小墊子當“盾牌”，而“敵人”則用紙球、癟氣的排球當“手榴彈”進行投擲。還有各種線條、圖案和器材（山羊、體操凳、軟墊子）設(shè)計了“陷阱”，讓學生跳過或快速繞過它們，這堂課成為情境創(chuàng)設(shè)培訓材料的主體課。新奇的情境不是學生從來沒有看到過的，而是從來沒有想到過的，要有意想不到的新奇。主題是人教版的“勇敢者道路”，情境是學生普遍熟悉的“過草地”，學習內(nèi)容是過障°和輕物投擲，它的結(jié)合點恰恰是“草地中的泥潭”針對內(nèi)容中的障°，“敵人的槍炮聲”針對的是輕物投擲，意外之中存在融合。感到新奇是體育與健康課中也會有語文文本知識，文與“武”怎能沾邊？這在學生課前形成了一個“結(jié)”，要想揭開此“結(jié)”必須進入活動，這樣他們的積極性就得到充分的激發(fā)。
　　其四，實際應(yīng)用性。目前，情境教育模式以成為當前體育教學的主流模式，特別是小學階段的體育課堂更是突顯其主流地位，但筆者在一些優(yōu)質(zhì)課觀摩評比活動中有些教師創(chuàng)設(shè)的情境就有些變味，純粹是為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，以模式為先，沒有切實的考慮學生的實際和課堂目標的達成。我們說體育學科是一門實踐性、操作性極強的學科，沒有實際的練習和活動，是不可能真正實現(xiàn)教學目標，那些“花架子”的課堂其實沒有太多的現(xiàn)實意義。
　　其五，成功體驗性。成功會給人帶來快樂。創(chuàng)設(shè)成功情境是教師根據(jù)學生的特點，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個讓學生飽償努力探索、勤奮練習后獲得知識、技能取得的成功情境，讓他們的學習信心得到增強，運動欲望得到滿足，從而使師生都能享受成功帶來的喜悅。例如，在2002年的浙?省創(chuàng)意課評比活動時，羅燕老師的“小小建筑師”通過創(chuàng)設(shè)“鋪路——運磚——造房子——評小小建筑師”等一系列情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手操作能力，體驗與他人合作的樂趣，更重要的是最后課堂達到了高潮，也就是“小小建筑師”的評比，這既是課堂的主題，也是成功情境創(chuàng)設(shè)的最佳境界。最后每個小組都評上了最佳創(chuàng)意獎、實用獎、造型優(yōu)美獎、最佳合作獎、學生個人都獲得“小小建筑師”稱號，并舉行了發(fā)獎儀式。成功的體育課堂關(guān)鍵在于成功情境的創(chuàng)設(shè)，讓每一位學生在課堂上都獲得成功，都享受到成功所帶來的快感，是學生進入下一次學習的動機，只有讓學生在課堂上不斷的成功，這樣才能激發(fā)他們潛在的學習激情和對運動的熱愛。
　　（浙江紹興縣漓渚鎮(zhèn)中學312039）