試析多媒體教學(xué)中存在的幾個問題

　　摘要：多媒體教學(xué)現(xiàn)已普及。但是，師生普遍反映還存在若干問題。本文針對幾個常見問題進行探討。
　　關(guān)鍵詞：多媒體；課件；教學(xué)
　　
　　隨著計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的工作和生活中已經(jīng)逐漸離不開計算機這一重要工具了。在教學(xué)方面，多媒體教學(xué)也成為目前高校教學(xué)的主要形式，并大有取代傳統(tǒng)教學(xué)手段的趨勢。
　　多媒體教學(xué)的興起源于幾年前的幾個課件制作軟件課件的出爐風(fēng)行，主要是Powerpoint，Word，PDF，F(xiàn)lash等，其中教學(xué)課件以PPT格式居多。使用多媒體給教學(xué)帶來了很多好處。相比傳統(tǒng)教學(xué)手段，它具有很多優(yōu)點，如：可節(jié)省板書時間，充實教學(xué)內(nèi)容；增加了教學(xué)的連貫性；有助于培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力；圖像鮮明，畫面生動，并配以動畫和生效，增強了教學(xué)的趣味性，對學(xué)生有一定的吸引力。
　　經(jīng)過近幾年的努力，多媒體教學(xué)的質(zhì)量得到了很大提高，這種教學(xué)形式得到了學(xué)生的普遍好評，但也暴露出一些問題：
　　
　　一、課件內(nèi)容缺少創(chuàng)新
　　
　　隨著課件制作軟件及技術(shù)的發(fā)展，大致可把課件分成兩類：一類是助學(xué)課件，如市場的自學(xué)學(xué)習(xí)軟件；一類是輔學(xué)課件，一般為教師制作用在課堂上授課的課件。制作課件是一件耗時耗精力的事情，特別是理工科，公式繁多，尤為麻煩。所以有的學(xué)校制作出一套課件，其他學(xué)校就會引進。這樣導(dǎo)致教師對同一門課使用的課件基本上都是那么幾個版本，教師本人花費心思制作的比較少。而課件的原始制作者為了滿足大眾需求，在制作過程中所參考的書目就只有相應(yīng)的教科書，未加入個人特色。更有甚者一味追求課件制作的技術(shù)，致使課件表面華麗，內(nèi)容空洞。這就要求教師在引進課件之后，再根據(jù)自己的授課方式以及授課對象的專業(yè)對知識的需求，對課件進行豐富和改進，增加吸引力，而不是重復(fù)教科書的內(nèi)容，使它成為自己真正的教案。
　　
　　二、講課速度不易掌握，學(xué)生上課跟不上思路
　　
　　用課件教學(xué)減少了板書的時間，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師在授課時要輕松得多。但如果不控制好講課的速度，就會導(dǎo)致兩個問題出現(xiàn)：一是由于板書少，老師講課速度明顯快了，往往備課時準(zhǔn)備的內(nèi)容不夠兩課時的時間；二是由于老師講課速度快，很多學(xué)生的思路跟不上，沒有相應(yīng)的時間記下老師授課內(nèi)容的筆記和重點，變得很被動。
　　通常所有的老師都回提倡課前預(yù)習(xí)，但做得好的學(xué)生并不多。大部分仍是不做準(zhǔn)備，等待上課時老師講。在板書教學(xué)時，老師通常一字一字的寫出重點和例題，即使課前未預(yù)習(xí)，老師寫字較快的情況下，一般同學(xué)的思維也能跟的上。此時學(xué)生清楚什么時候應(yīng)該聽、應(yīng)該看和思考。而采用多媒體教學(xué)后，學(xué)生思維仍然是跟隨性的，老師邊講邊翻幻燈片，內(nèi)容的出現(xiàn)比起寫板書來快多了。這就導(dǎo)致很多課前沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生此時覺得很吃力，容易走神。往往學(xué)生還在課件上努力找時，老師已經(jīng)講完這個知識點了，在把老師的講解與課件結(jié)合起來這點上作的很不好。
　　
　　三、減少了師生之間的互動
　　
　　在多媒體教學(xué)中，是以教師授課為主，像放電影一樣，大屏幕取代了黑板，學(xué)生成了觀眾。有的老師幾乎的寸步不離的坐在顯示器旁邊操作鼠標(biāo)和鍵盤，這樣導(dǎo)致師生雙向交流少，親和力不強，大大減少了學(xué)生與教師之間的互動。如果老師感受不到學(xué)生在聽講時所反饋出的信息，那么他的教學(xué)程序就完全按照他自己的思路走。再加上環(huán)境因素，多媒體教學(xué)要求教室講臺區(qū)的光線要稍暗，以保證能看清大屏幕。在這樣的情況下學(xué)生在聽課時必然會感到吃力，感到枯燥和疲乏，甚至開始打瞌睡。
　　
　　四、課件的作用被擴大
　　
　　以前老師的教案在學(xué)生心里是很神秘的，現(xiàn)在的學(xué)生都深知課件就是老師的教案。所以有些學(xué)生認(rèn)為只要有課件，就等于把老師講的全部拿來了。學(xué)生把課件方便快捷的拷貝在自己的電腦里，想看便看，于是課件成了學(xué)生的一顆定心丸。有的教師上一節(jié)課，學(xué)生自始至終沒有翻開一次教材，課后也不看課本，只看課件。也有的學(xué)生投機取巧，上課開始不注意聽講，忽略了老師講解的作用。課件作為一種教學(xué)手段是不完整的，只有加上老師的講解才完整。教師是傳道授業(yè)解惑的人，能夠成為老師，那么他的知識就絕不僅僅是課件上所寫，要講的就不僅僅局限于課件上。此外，有經(jīng)驗的老師對學(xué)生在哪個知識點常遇到的疑惑都心中有數(shù)，在講解時就會特別注意。所以那些投機取巧的學(xué)生失去了吸收新知識的機會，并且在課后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會要花費更多的時間。
　　鑒于以上幾個常見問題，我們嘗試做了以下改進：
　　首先，教師必需做好充足的備課，豐富課件內(nèi)容，添加一寫教科書上沒有的，相關(guān)圖片、視頻都可以。比如，在物理課上，材料力學(xué)課上，這樣不僅對學(xué)生有吸引力，使他們增長見識，同時老師的授課質(zhì)量也會有所提高。為做到這一點，對老師的要求就更高了。老師必須用更多的時間翻閱書籍或網(wǎng)上搜索，積累經(jīng)驗，并針對不同專業(yè)設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容。
　　然后，除了要督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)外，我們在做課件時，要充分利用軟件自身的功能，尤其是對動畫效果的使用。在點擊幻燈片時，大致有兩種情況，一種是點擊之后，下一頁內(nèi)容就完全出現(xiàn)，一種是一行一行的出現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生普遍對前一種情況反映不好，內(nèi)容呈現(xiàn)的速度太快，比較能接受的是字或公式一行一行的出現(xiàn)。為了控制教師講課的速度，教師可在課前把兩課時的授課內(nèi)容分為幾個小部分，并估算出每一部分所用的時間，如果速度快了就可以通過設(shè)立一些問題供學(xué)生討論來調(diào)整。此外，我們發(fā)現(xiàn)用鼠標(biāo)指針的效果不如用傳統(tǒng)的教鞭效果好，鼠標(biāo)指針小，顏色不鮮明，而使用教鞭則一目了然，可以提醒學(xué)生的思維應(yīng)該走到哪了，同時這也控制了教師講課的速度。
　　其次，對教師在講課時的姿態(tài)要嚴(yán)格要求，有些教師喜歡坐著講課，這樣會把自己與學(xué)生無形中隔離開了。國外的高等學(xué)府都要求教師必需站著講課，其實國內(nèi)也有這一要求，但執(zhí)行的不是很好。教師站著講課，可以觀察到學(xué)生的聽講情況，控制課堂紀(jì)律。比如學(xué)生在遇到困惑時，很少會有直接舉手站起提問的，他會通過臉部表情會表現(xiàn)出來，并希望被老師看到。還有的學(xué)生上課睡覺，這說明教學(xué)的趣味性不夠。教師在看到這些情況后，可以及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)速度，可以更具學(xué)生的興趣臨時加插一些參考材料，加一些可以探索討論的問題。
　　最后，對是否應(yīng)該給學(xué)生拷貝課件這一問題，老師們是持有不同的觀點的。我認(rèn)為，課件可以拷給學(xué)生，但要加以限制，使課件不能夠成為學(xué)生不聽課，脫離老師的理由。如有想拷貝者，可以在把全部課件都拷給他，作為課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的材料，但針對那些過分依賴課件，忽略老師的學(xué)生，可以采取一些措施，如課堂提問和討論，或者師生易位，讓學(xué)生備一段課來講，這樣迫使他必須以積極的態(tài)度面對上課。
　　在采取了以上措施并進行實踐后，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量明顯得到了提高。學(xué)生反映課程內(nèi)容的吸引力較大，上課時思想也比較集中，思路跟的上。多媒體教學(xué)作為主流形式還在發(fā)展中，但傳統(tǒng)教學(xué)手段仍有許多不可取代之處，只有同時站在老師和學(xué)生的角度審視，才會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使這種教學(xué)方法更加完善。
　　
　　參考文獻：
　　1、張青.多媒體教學(xué)的作用及應(yīng)注意的問題[J].成都行政學(xué)